作者簡介：吳丹（1984～），女，漢族，安徽銅陵人，蕪湖市中江小學，研究方向：積極心理學與小學德育工作。

摘? 要：小學德育工作在我國全面深化課程改革的背景下備受關注，在注重小學生道德品質(zhì)與心理健康協(xié)同發(fā)展的基礎上，為更好地提升小學生綜合素質(zhì)水平，則需要提升小學生的學習積極性和自主性，促進其共同完成德育學習與實踐。為此，文章提出了基于積極心理學視閾下構建小學德育共同體的觀點，通過對德育共同體的內(nèi)涵進行研究，分析了在積極心理學視閾下的德育共同體構建要素，并提出了展開德育體驗活動滲透德育理念、注重情感疏導發(fā)揮群體作用、開設專題教育強化踐行意識、創(chuàng)建評價體系發(fā)揮榜樣作用的建議，以期能為相關教師提供一定的參考。

關鍵詞：積極心理學；小學德育；共同體

中圖分類號：G621??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）14-0006-04

我國對素質(zhì)教育的日益重視，促使小學德育工作成為人才培養(yǎng)的關鍵內(nèi)容。盡管始終在不斷努力推進德育工作，但是在小學德育中，單一的教學方法與內(nèi)容使學生感到枯燥，對德育學習的積極性不高，且在課堂中難以獲得良好的實踐體驗，與其他學生之間的交流溝通不夠緊密，小學階段的德育并未能夠起到有效的教育作用。因此，筆者結合非傳統(tǒng)意義上的心理教育理論，培養(yǎng)小學生的積極情緒，促使其充分發(fā)揮個性優(yōu)勢，參與到集體中，希望能增強德育效果。

一、 對小學德育共同體的理解

（一）德育學習共同體

德育學習共同體，一般情況下是指在學習過程中，由學生以及輔導者等成員構成的團體，通過成員豐富的團體，在學習過程中能夠實現(xiàn)相互溝通交流，對學習資源進行交互共享，確保在共同努力之下完成統(tǒng)一學習任務。借助共同體，能促使成員之間在學習過程中取長補短，相互影響，滿足學習目標，同時也能夠促進人際溝通往來，強化成員的人際社會關系。創(chuàng)建學習共同體的功能包括但不限于社會強化以及信息交流兩方面的內(nèi)容。首先，在共同體中，促使學習者在與人溝通交流的過程中強化了認同感與歸屬感，從而有助于提升學習者的學習參與熱情，能夠更好地投入學習，這就是社會強化的功能。其次，在學習中通過與多個不同的成員主體之間進行溝通交流，能夠對自己的想法進行反思，從多個角度學習他人對問題的理解方式，從而能強化信息交流。

（二）德育管理共同體

與此同時，在小學階段的德育學習共同體創(chuàng)建過程中也包括了德育管理共同體，其包括：學校層面需要對現(xiàn)有的德育資源進行綜合統(tǒng)籌應用，通過精準界定德育目標、內(nèi)容以及途徑等方式，在學校內(nèi)部合理創(chuàng)建穩(wěn)定的德育隊伍結構，進而充分開發(fā)基于校本內(nèi)容的德育課程。而另一層面則是基于班級開展的，要求班主任能夠充分發(fā)揮自身的管理作用，在日常班級管理工作中針對學生的思想品德等展開有效的強化教育管理。因此，構建德育管理共同體是為了對學生的積極心理品質(zhì)加以培養(yǎng)，并且促使學校等對德育資源進行合理地開發(fā)應用，對現(xiàn)有的德育隊伍構架加以優(yōu)化，從而通過更加積極的教育手段，確保在教育過程中實現(xiàn)全體學生心理素質(zhì)水平的綜合提升。強化積極心理，能夠更好地踐行良好的道德行為，實現(xiàn)基于知識與行為轉化過程的良性循環(huán)。

二、 積極心理學視閾下的德育共同體構建要素

（一）目標與內(nèi)容

在當前教育改革高度重視素質(zhì)教育發(fā)展的背景下，德育目標成為人才培養(yǎng)的最終標準，其意味著人才培養(yǎng)的實際結果，以及人才培養(yǎng)工作最終所培養(yǎng)的人在社會中應當具備何種應對競爭的軟實力，這是德育的出發(fā)點，也是落腳點。而基于積極心理學的角度，德育共同體中的教育目標就不能夠僅僅停留在簡單的素質(zhì)目標上，而需要從情感角度出發(fā)，培養(yǎng)能夠在學習、生活中始終保持積極向上心態(tài)的人。

艾倫·卡爾說，積極心理學是一個全新的科研領域，其通過科學手段對生活積極面進行理解，并努力增強人們的幸福感。而德育工作中基于積極心理學的共同體構筑要素之一就是學生情緒與特質(zhì)的積極性，這也是在德育中的重要內(nèi)容。只有通過情緒角度為學生提供豐富的情緒價值，促使學生始終保持良好的心態(tài)，才能夠促進其心理健康發(fā)展，也才能有助于引導學生樹立健全的人格，包括勇敢、善良、寬容等。因此，在積極心理學視閾下的德育內(nèi)容中，可以從思想教育以及心理教育等方面，創(chuàng)建更加合理的教育內(nèi)容，實現(xiàn)對學生人文素養(yǎng)以及道德素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（二）方法與途徑

作為承載德育工作實施的重要載體，德育方法將會對德育工作效率與成果產(chǎn)生影響。若方法不合理，將會影響德育作用。積極心理學視閾下的德育方法，不僅包括教師的教授手段，同時也包括學生如何接受的方式。傳統(tǒng)上的德育方法較為單一，僅僅是理論講解，忽略了學生的內(nèi)心感受，無法促使學生更加積極地投入學習。而在積極心理學下，應當充分發(fā)揮學生的主觀能動性，基于理解、贊美、引導、鼓勵等方式開展德育工作，促使學生對德育產(chǎn)生認同感。

基于德育工作的時空領域來講，德育途徑的延伸需要多方共同努力。尤其是在構建共同體的目標下，應當基于多渠道展開教育，從家庭教育開始，到進入學校，再到適應社會，最終成長為一個完整的人。通過更加豐富的德育途徑，將會促使學生在學習中獲得不一樣的情感體驗，進一步豐富其思想認知的同時，更好地強化情感交互。這樣，對學生心理健康發(fā)展具有積極促進作用，能夠幫助學生塑造健全的人格。

（三）管理與評價

德育共同體涉及成員眾多，為了能夠順利完成德育目標，應當對各種力量進行合理組織。應當高度重視管理工作，只有確保全員參與，搭建全方位、全過程的管理，才能夠在構建德育共同體的過程中形成規(guī)范化以及制度化的德育工作。在管理中要充分發(fā)揮每一成員的主觀能動性，在對自身行為表現(xiàn)加以約束管理的過程中，參與管理，從而促使學生與教師之間形成更加平等的地位，感受到在共同體中的民主關系，有助于強化學生的責任意識以及自主性，進一步提高其創(chuàng)造性與創(chuàng)新能力。

在構建德育共同體的過程中，展開評價尤為必要。通過評價，將會促使學生更加直觀地了解自身的不足，也能夠在評價中獲得自信，從而對自身的學習與發(fā)展逐步優(yōu)化完善。在德育評價中，根據(jù)學生的身心發(fā)展情況，能夠更好地判斷學生參與活動的表現(xiàn)，基于更加廣泛的評價主體，多向的評價內(nèi)容，以及動態(tài)化的評價過程，創(chuàng)建更加符合學生的評價體系。在教師與學生互評、學生與學生之間互評的活動中，更好地對學生心理產(chǎn)生正向影響。

三、 基于積極心理學視閾構筑小學德育共同體的路徑

（一）展開德育體驗活動，滲透德育理念

基于積極心理學展開小學德育共同體的構建，需要注重發(fā)揮成員主體性，關注在德育過程當中的成員參與情況，強化學生的德育體驗。德育工作的有效與否不僅僅在于學習者是否能夠良好地踐行道德標準，更在于學習者能否從心底形成自主意愿的表現(xiàn)。道德體驗活動本身建立在主體意愿的基礎上，能夠將體驗活動當作一種樂趣，才能夠形成良好的道德自覺性。

在小學德育共同體中存在多個主體互動關系，而其中學校則是主要陣地。因此，在構建德育共同體的實踐研究中，將學校這一關鍵德育主體作為研究重點之一。其中學科教師是德育的重要主體，課堂是德育的主陣地。這就需要強化教師樹立學科課堂教學育人的理念，探索如何運用積極心理學的已有理論成果與學科屬性有機融合，引導塑造小學生形成積極心理品質(zhì)。

在班級中構建德育共同體，可以開設討論課，促使學生積極參與到道德體驗活動當中，對現(xiàn)實焦點問題進行探討。如，教師可以首先根據(jù)德育教材中的“公共生活靠大家”這一單元的內(nèi)容。教師可以利用多媒體設備播放一段短視頻，視頻展示了在公共汽車上的場景，有大聲打電話喧嘩、外放視頻、隨地亂扔垃圾等行為，也有小學生為老人讓座、公交司機禮讓行人等行為。在播放短片之后，組織學生共同展開探究，以小見大，從公交車上的種種行為探究道德問題，進一步向社會上的重大道德問題進行延伸，如破壞公物、在出行旅游時亂涂亂畫損壞名勝古跡、亂丟垃圾等問題。

引導學生在探究活動中闡述自己的想法與感受，并談一談如果是自己應該怎么做，闡述自己的立場。在這一過程中教師需要對學生加以引導，從而確保學生選擇正確的符合道德準則的內(nèi)容。通過積極心理學，在視頻畫面的輔助教學下，進一步調(diào)動學生的情感認知，從而探究現(xiàn)實生活中的價值沖突，在潛移默化中，發(fā)揮德育觀念的滲透作用。除了在課堂上組織學生共同參與到探討中抒發(fā)各自的想法，還可以在課程結束之后，組織全體成員以小組作業(yè)的方式，寫一篇觀后感式總結，通過這樣的德育課程，既能夠滿足共同體的學習要求，又是強化共同體道德體驗的極佳路徑。

（二）注重情感疏導，發(fā)揮群體作用

構建德育共同體，需要在德育過程中充分發(fā)揮群體作用，促使全體學生均能夠積極參與到課程建設環(huán)節(jié)中。德育共同體的創(chuàng)建意義在于展現(xiàn)集體力量，因此應當在教育中強化共同體的對話作用，擴大共同體的話語權。基于共同的學習目標以及活動追求，共同體創(chuàng)建的過程中應當秉持專屬的道德精神，確保團體中的每一個成員都能夠清晰明確地意識到共同體存在的意義，感受到集體學習的價值與樂趣，進而產(chǎn)生更加積極的正向情緒，能夠更好地投入學習活動。這是促進共同體構筑的關鍵，同時也是保障每一個成員獲得充分實踐的關鍵。

在共同體的學習中，集體的力量不可忽視，每一個體所具有的個性智慧經(jīng)過加工之后，將會大于整體之和，從而形成豐富的知識寶庫。通過實踐活動，將會更加清晰直觀地展現(xiàn)每一個成員對道德知識的差異性理解。分析小學生的心理健康需求，開展情感教育，以愛為本，借助于以愛換愛的方式，及時掌握學生的德育學習中的心理狀況，從而基于情感疏導，解決小學生的心理問題，才能夠促進小學生健康成長。

如在德育工作中，結合“百年追夢，復興中華”的教學單元，由教師使用多媒體播放中國近代史，呈現(xiàn)了自鴉片戰(zhàn)爭以來，從仁人志士救亡圖存的探索，到中國共產(chǎn)黨帶領中國人民爭取民族獨立、走向民族復興道路的艱難歷程。通過視頻教學，促使全體學生感受到中國奮戰(zhàn)百年的歷程。隨后組織學生以小組為單位，自行收集資料，組織排練有關抗戰(zhàn)歷史的情境表演活動。讓小組內(nèi)成員各自安排相應的任務，從收集歷史典故，到對成員角色的安排，再到故事背景的組織以及臺詞的背誦演繹等，最終完整地呈現(xiàn)歷史畫面。這也使小組成員深刻地感受到先輩們的抗爭、奉獻等精神，從而實現(xiàn)情感上的教化與感悟。與此同時，在角色演繹的過程中，需要小組成員之間進行充分的溝通交流，展開多次磨合，最終才能夠形成默契配合的完美表演。這一過程就是共同體基于情感交融形成的交互歷程，有助于學生在共同體中展開交流、對話與學習，實現(xiàn)取長補短、共同進步。

（三）開設專題教育，強化踐行意識

基于積極心理學開展小學德育共同體的構建，除了學生與學生之間的交流溝通，最重要的是促進學生與教師之間的溝通與交流。受傳統(tǒng)教育中教師占據(jù)主體地位觀念影響，學生對教師具有一定的畏懼心理，難以與教師之間形成良好的溝通交互表現(xiàn)?；谶@樣的問題，在積極心理學視閾下，要求教師在班級當中創(chuàng)建民主氛圍，以學生為主體，融入學生，引導學生，站在學生的視角深刻地理解學生的心理情緒需求，進而展開針對性的教育工作，發(fā)揮德育的作用。

在現(xiàn)階段素質(zhì)教育背景下，心理教育受到高度關注。德育中的學習與實踐并不是簡單的語言溝通交流，對雙方的行為規(guī)范也是其中重要的內(nèi)容。因此，共同體中的成員首先是踐行者，教師作為其中的成員之一，需要與學生構建平等的對話。要求教師對教學以及自身行為等進行反思，對自身形成更加清晰的認知，并引導學生展開自我反省。因此，教師可以開展專題教育，推進心理教育與德育的同步開展。如結合“我和我的同伴”這一單元展開專題教育工作，組織學生在班級中探究自我的獨特之處，并對自己的不足進行討論。

而考慮到保護小學生的自尊心等角度，教師也可以結合微信、QQ等創(chuàng)建網(wǎng)絡聯(lián)系平臺，促使所有學生與教師之間能夠更好地進行溝通交流。在網(wǎng)上一對一地發(fā)表意見，鼓勵學生與教師參與到其中，進而通過教師對學生的反饋進行總結，掌握小學生的心理狀態(tài)，制訂針對性的教學計劃。在“匿名”輔導作用下，促使小學生能夠不斷地調(diào)整自身的心理狀態(tài)，實現(xiàn)健康成長。通過開展專題心理教育工作，解決小學生的心理問題，從而促使小學生對德育共同體產(chǎn)生認同感，能夠更好地接受德育教學，增強德育意識。

（四）創(chuàng)建評價體系，發(fā)揮榜樣作用

班杜拉的社會學習理念中強調(diào)，基于共同體的構建，其中人、行為以及環(huán)境三者之間相互交互。而德育中，道德行為的體現(xiàn)本質(zhì)上是由環(huán)境、社會、文化等眾多關系的客觀因素所決定的，其中就包含榜樣強化作用。尤其是對小學生來講，其具有較強的好勝心，在德育共同體的構建過程中，可以基于積極心理學的視角，發(fā)揮榜樣的作用，激勵小學生向榜樣學習，努力地做好自己。且通過適當?shù)姆绞脚c方法對學生的良好德育行為加以鼓勵，為其提供各自所需的獎勵，也有助于引導小學生形成良好的道德習慣。

四、 結論

在新時期的德育工作當中，注重學生的心理健康發(fā)展，促使小學生更加積極地參與到德育中，應當創(chuàng)建基于積極心理學視閾下的德育共同體。通過打造更加民主的學習氛圍，拉近學生與學生之間、教師與學生之間的距離，更好地感受人際交往，使學生高效完成學習目標的同時也能夠實現(xiàn)其興趣的培養(yǎng)，促進小學生心理健康發(fā)展，更好地投入德育行為的自主踐行中。

參考文獻：

［1］袁嬌.積極心理學視域下高職學生思想政治教育路徑研究［J］.大學，2023（18）：137-140.

［2］王琪.積極心理學融入大學生思想政治教育的路徑探究［J］.遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版），2023，25（3）：99-101.

［3］高潔，賈瓊.積極心理學在新時代高校思想政治教育中的實效性研究［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2023，22（12）：120-121.

［4］鄭亞昌.積極心理學下的高校思想政治教育親和力提升對策研究［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2023，22（9）：232-233.

［5］劉志軍，鄭金玲，宋官巧.積極心理學背景下基于黨史教育素材的大學生思想政治教育［J］.西部素質(zhì)教育，2023，9（8）：35-38.

［6］王潔.積極心理學視域下中小學德育時效性探究［J］.當代教研論叢，2023，9（4）：67-70.