作者簡(jiǎn)介：石韻欣（1990～），女，漢族，福建福州人，福州市倉(cāng)山區(qū)第八中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

摘? 要：學(xué)生們從嬰幼兒時(shí)期最先接觸的文章體裁便是童話，童話豐富的故事情節(jié)和深入人心的人物形象陪伴著孩子的成長(zhǎng)，有的人物形象成為孩子們成長(zhǎng)的榜樣，而有的反面人物成為孩子們引以為戒的例子。閱讀童話成為學(xué)生所喜愛(ài)的事情，帶著思考的閱讀卻并不是一件容易的事情。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧y(tǒng)整；童話；語(yǔ)文要素；讀寫(xiě)結(jié)合

中圖分類號(hào)：G623.2??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）17-0014-04

利用單元統(tǒng)整的方式進(jìn)行童話單元教學(xué)，可以有效落實(shí)語(yǔ)文要素，提升教學(xué)效率，加強(qiáng)教學(xué)的整體性，明確教學(xué)的目標(biāo)性，從而優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

一、 依托要素，進(jìn)行統(tǒng)整

統(tǒng)整教學(xué)是一種有目的地將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)組織在一起的教學(xué)方法。它的目的是讓學(xué)生能夠在探究和實(shí)踐的過(guò)程中理解和運(yùn)用這些知識(shí)，并培養(yǎng)他們的思維能力。以統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，這個(gè)單元選取了四篇不同作家不同風(fēng)格的童話作品，它們的共同點(diǎn)是充滿了奇特的想象。通過(guò)這四篇課文，學(xué)生可以感受到童話的豐富想象力，并從中獲得實(shí)踐的收獲。

首先，讓我們來(lái)看《賣火柴的小女孩》這篇童話。通過(guò)小女孩五次擦燃火柴所看到的幻象，我們可以理解她內(nèi)心渴望實(shí)現(xiàn)的愿望。這告訴學(xué)生，想象是有一定依據(jù)的，并不是完全脫離現(xiàn)實(shí)的。絕大部分的想象來(lái)源于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的提升。這可以幫助學(xué)生培養(yǎng)合理化想象的思維能力，即通過(guò)觀察現(xiàn)象了解背景，進(jìn)行合理的想象。其次，通過(guò)《那一定會(huì)很好》這篇童話，學(xué)生可以看到種子通過(guò)夢(mèng)想和努力最終實(shí)現(xiàn)了它的生命歷程。這讓學(xué)生明白，想象和努力是實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的重要因素。學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到奮斗的力量和追求夢(mèng)想的意義。再次，在《在牛肚子里旅行》這篇童話中，幽默的方式表達(dá)了紅頭遭難經(jīng)歷過(guò)程。這讓學(xué)生明白，通過(guò)幽默的手法來(lái)表達(dá)故事中的經(jīng)歷，可以激發(fā)讀者的閱讀興趣。同時(shí)，這也是一種借助想象力來(lái)傳達(dá)信息的方式。最后，通過(guò)《一塊奶酪》這篇童話，我們可以看到螞蟻們?cè)趪?yán)格紀(jì)律下抵抗誘惑最終完成任務(wù)的過(guò)程。這讓學(xué)生明白，紀(jì)律和團(tuán)隊(duì)合作是成功的重要因素。學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到團(tuán)隊(duì)精神和堅(jiān)持不懈的意義。

通過(guò)閱讀整單元的童話，學(xué)生可以感受到不同類型童話的豐富想象力，并理解想象是有一定依據(jù)的，并不是完全與現(xiàn)實(shí)脫離的。他們不僅可以從中獲得探究和實(shí)踐的收獲，也能夠培養(yǎng)出合理化想象的思維能力。這種思維能力將對(duì)他們的思維發(fā)展和提升產(chǎn)生積極的影響。

二、 資源整合，促進(jìn)理解

整合并多方面考慮是童話單元的教學(xué)重點(diǎn)。這就要求教師既要利用好教材內(nèi)優(yōu)秀的例文，又要結(jié)合學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)單元語(yǔ)文要素進(jìn)行總結(jié)和梳理。學(xué)生閱讀的童話素材是屬于學(xué)生個(gè)體獨(dú)有的閱讀體驗(yàn)，課內(nèi)的例文僅僅是激發(fā)學(xué)生的閱讀探究欲。因此第三單元中的《快樂(lè)讀書(shū)吧》環(huán)節(jié)成為一個(gè)不可小覷的環(huán)節(jié)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)例文后，掌握并體會(huì)到童話豐富想象特點(diǎn)之后的閱讀檢驗(yàn)，逐漸形成對(duì)童話體裁擁有龐大想象空間的意識(shí)儲(chǔ)備。只有真正成為童話閱讀的積極者才有可能成為童話的創(chuàng)作者，為下一步試著自己編童話，寫(xiě)童話做準(zhǔn)備。

第三單元《快樂(lè)讀書(shū)吧》的主題為“在那奇妙的王國(guó)里”，這是引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外經(jīng)典童話，也是二年級(jí)上冊(cè)的《快樂(lè)讀書(shū)吧》主題“讀讀童話故事”的一個(gè)提升。相較于二年級(jí)上冊(cè)對(duì)童話的認(rèn)識(shí)，僅僅只是激發(fā)兒童讀童話的興趣，那么本單元的讀書(shū)吧更注重童話中精彩情節(jié)的交流。在教學(xué)時(shí)，提醒學(xué)生關(guān)注小貼士的提示，小貼士里的內(nèi)容是讀書(shū)活動(dòng)的閱讀要素，它要求學(xué)生閱讀時(shí)要發(fā)揮想象，才能真正領(lǐng)略童話的魅力，這正是對(duì)單元要素“感受童話豐富的想象”這一語(yǔ)文要素的鞏固。提醒學(xué)生將發(fā)揮想象的習(xí)慣深深植入閱讀童話類的文章，才能讀出其中的樂(lè)趣。小貼士的第二則信息是要求學(xué)生可以將自己想象成童話中的主人公。主人公往往是作者傾注了靈魂與心血的形象，它在很大程度上是作者心目中的“藝術(shù)品”，若兒童能在閱讀體驗(yàn)中很好地融入童話的主人公，捕捉故事情節(jié)的精彩環(huán)節(jié)，就等于和作者來(lái)了一次親密的有深度的對(duì)話，只有這樣才能充分感受其中的故事情節(jié)與人物的情感，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

三、 讀寫(xiě)整合，提升閱讀

（一）閱讀體驗(yàn)提升童話編寫(xiě)

部編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作要求兒童自己發(fā)揮想象編童話、寫(xiě)童話。童話的情節(jié)是童話要素中最核心的部分，它常常用幻想編織有趣、離奇的故事，在編寫(xiě)童話的時(shí)候要注重情節(jié)的虛構(gòu)。但是虛構(gòu)的情節(jié)并不是天馬行空，它應(yīng)該貼近兒童的現(xiàn)實(shí)生活，才具有一定的閱讀意義。兒童能編寫(xiě)出優(yōu)秀的童話一定離不開(kāi)對(duì)閱讀與生活的思考，在第三單元的童話教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)《賣火柴的小女孩》與《那一定會(huì)很好》都有共通之處，即有相類似的情節(jié)。賣火柴的小女孩五次擦燃火柴后看到的幻想與殘酷的現(xiàn)實(shí)形成鮮明的對(duì)比，最后的兩個(gè)情節(jié)直指人類最美好的情感就是被愛(ài)，升華主題，從而讓人感受到小女孩的悲慘境遇。《那一定會(huì)很好》中主人公每一次的轉(zhuǎn)變都是新的愿望的開(kāi)始，到最終發(fā)現(xiàn)一切回到原點(diǎn)才是生命體驗(yàn)后的一種回歸，“那一定會(huì)很好”反復(fù)地出現(xiàn)在文中也讓人感受到主人公享受生命歷程中的每一次改變，那種樂(lè)觀的態(tài)度，那種平和的心態(tài)是學(xué)生在閱讀時(shí)可以明顯感受到的。這兩篇文章雖有情節(jié)類似卻呈現(xiàn)回環(huán)上升的趨勢(shì)，是學(xué)生模仿的范例，在編寫(xiě)童話的過(guò)程中，如若運(yùn)用這種構(gòu)思方法就能豐富文章情節(jié)?！对谂６亲永锫眯小泛汀兑粔K奶酪》這兩篇文章生動(dòng)的對(duì)話描寫(xiě)能引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)地表達(dá)對(duì)話，恰當(dāng)?shù)膶?duì)話可以增添童話的趣味性和思考性，在這種節(jié)奏感較強(qiáng)的童話故事中體驗(yàn)故事情節(jié)，可以提高學(xué)生對(duì)話的寫(xiě)作能力，讓童話的核心要素更加豐滿。

（二）閱讀體驗(yàn)刺激童話續(xù)寫(xiě)

部編版三年級(jí)上冊(cè)第四單元其實(shí)是第三單元的一種提升，提升學(xué)生對(duì)童話體裁的閱讀體驗(yàn)。本單元為閱讀策略單元，是部編版首次出現(xiàn)以閱讀策略為主線而組織的單元內(nèi)容，這一單元的存在將很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握閱讀策略，形成有意識(shí)的閱讀習(xí)慣。

善于運(yùn)用助讀系統(tǒng)，推進(jìn)閱讀的進(jìn)程。助讀系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，課文提示、注解、題解，課文插圖，作者介紹等內(nèi)容。以課文《總也倒不了的老屋》為例，本課出現(xiàn)了老屋的插圖，這就很好地給予學(xué)生對(duì)老屋的直觀感知，看圖感知這不僅僅是一座老房子，這還是一位額頭布滿皺紋、孤獨(dú)的卻又慈眉善目的有情感的老人家。有了插圖的輔助，在讀文本文字的過(guò)程中就更加有融入感。本篇課文首次出現(xiàn)旁批，七處旁批是模仿兒童真實(shí)的閱讀心理所做的預(yù)測(cè)，也旨在提示學(xué)生什么地方可以進(jìn)行預(yù)測(cè)，而有意識(shí)的預(yù)測(cè)方式有利于刺激兒童的交互行為，也打開(kāi)了閱讀思路。在讀文本的過(guò)程中，敏感的兒童會(huì)發(fā)現(xiàn)本篇文章并未結(jié)束，老屋究竟倒不倒還是沒(méi)有給出答案，這便促使兒童預(yù)測(cè)老屋的結(jié)局，為續(xù)寫(xiě)提供了寫(xiě)作的契機(jī)。在兒童的種種預(yù)測(cè)與交流下，會(huì)出現(xiàn)種種新奇的結(jié)局，教師可布置學(xué)生續(xù)寫(xiě)老屋的結(jié)局作為小練筆，學(xué)生出于對(duì)前文的理解以及對(duì)老屋的喜愛(ài)都樂(lè)于提筆續(xù)寫(xiě)結(jié)局，在閱讀體驗(yàn)中逐漸消除對(duì)寫(xiě)作的恐懼感。之后，教師可根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作情況在班內(nèi)展開(kāi)交流，最后出現(xiàn)原著的結(jié)局，這時(shí)，學(xué)生便發(fā)現(xiàn)童話的魅力在于它會(huì)有意料之外的結(jié)局，并在其中夾雜著道理。原著的結(jié)局老屋做出了改變，它變得樂(lè)于等待幫助有困難的伙伴們，突出了老屋的奉獻(xiàn)精神。學(xué)生領(lǐng)略了老屋的情懷的同時(shí)，也會(huì)感知作家的謀篇布局，從而提高寫(xiě)作水平與構(gòu)造童話故事的能力。

（三）設(shè)計(jì)主題課程，提高語(yǔ)文綜合能力

童話一般都是從兒童的視角進(jìn)行的故事創(chuàng)作，思維具有一定的獨(dú)特性，童話故事折射的內(nèi)容雖然不是固定的，但是其主題往往是明確的。教師在開(kāi)展童話故事教學(xué)時(shí)一定要挖掘童話故事蘊(yùn)含的主題，引導(dǎo)學(xué)生挖掘童話故事背后的內(nèi)涵。例如，在四年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》《紙船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》的教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)主題課程，提升學(xué)生讀寫(xiě)綜合能力?！逗倩⑼愤@篇童話故事講述了狐貍依靠老虎的威嚴(yán)驅(qū)散百獸，而老虎卻真的以為狐貍是“老天派來(lái)的”，故事告訴我們不要被“小角色”蒙蔽了雙眼；《紙船和風(fēng)箏》則是兩個(gè)好朋友因?yàn)楝嵤卖[矛盾，最后又通過(guò)風(fēng)箏與紙船和好的故事，告訴我們?cè)谂c朋友交往的過(guò)程中不能斤斤計(jì)較，友誼要真誠(chéng)；《風(fēng)娃娃》的故事是“風(fēng)娃娃”想要幫助大家，最后卻將人們的衣服吹到了地上，“好心辦了壞事”，這件事告訴我們做事情要對(duì)他人有所幫助。這三篇童話故事都在告誡學(xué)生一些為人處世的道理，不能只看表面，意氣用事。

明確教學(xué)目標(biāo)，是為了讓學(xué)生知道自己學(xué)什么、學(xué)到什么，以便于掌握學(xué)習(xí)的方向和深度。比如，在“交往”這個(gè)主題下，我們可以設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)為：通過(guò)學(xué)習(xí)童話故事，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。童話故事是小學(xué)生最喜歡的故事類型之一，教師可以根據(jù)主題選擇貼近學(xué)生生活的故事，讓學(xué)生更容易理解和參與到教學(xué)中來(lái)。在以上三篇文章中，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情節(jié)豐富，適合學(xué)生閱讀和理解，是不錯(cuò)的教材選擇。在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)文綜合能力，以便于讓學(xué)生理解和掌握重點(diǎn)內(nèi)容。教師要通過(guò)講解故事中涉及的語(yǔ)文知識(shí)，如詞語(yǔ)、句型、修辭手法等，讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文技能。教師要通過(guò)討論童話故事中的核心問(wèn)題，提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。教師要通過(guò)課堂小組活動(dòng)或者家庭小作業(yè)，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和思維應(yīng)用到實(shí)際中，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。

四、 比較品讀，強(qiáng)化體驗(yàn)

（一）基于閱讀實(shí)踐品比，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師可以通過(guò)整合相關(guān)的童話故事構(gòu)建一個(gè)有機(jī)的故事線索。例如，四年級(jí)下冊(cè)第八單元關(guān)于感受童話故事奇妙的單元中，教師可以選擇與這一主題相關(guān)的幾個(gè)童話故事，例如《巨人的花園》《海的女兒》等。通過(guò)將這些故事進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生可以更好地理解每篇童話之所以吸引兒童，令兒童津津樂(lè)道地閱讀，正是因?yàn)槠渲械钠婷罟适虑楣?jié)。這些奇妙情節(jié)之所以奇妙，原因在于它們貼近兒童的現(xiàn)實(shí)生活又高于兒童的現(xiàn)實(shí)生活。許多地方在兒童閱讀體驗(yàn)過(guò)后給予他們一定的向往與思考。以《巨人的花園》為例，巨人的行為帶動(dòng)了花園的前后變化，這種變化是截然相反的，這種強(qiáng)烈的變化在表層含義上是花園的變化，實(shí)則指向人物品質(zhì)。內(nèi)心自私的巨人只能夠與寒冷凄涼為伴，而醒悟改變的巨人迎來(lái)了花園的春天，也迎來(lái)自己內(nèi)心的春天，同時(shí)與笑語(yǔ)和快樂(lè)為伍。四年級(jí)的學(xué)生閱讀童話，與低年級(jí)的學(xué)生有所不同，他們?cè)诹私夤适碌那楣?jié)后能感受童話作品中生動(dòng)的人物形象，感受人物的真善美是閱讀童話的重要任務(wù)之一。而奇妙的故事情節(jié)，是吸引學(xué)生閱讀、激發(fā)學(xué)生思考人物形象的腳手架，有了濃厚的閱讀興趣，學(xué)生自然能沉浸于故事情節(jié)之中。四年級(jí)學(xué)生的閱讀思維有一定拓展，他們?cè)诠适虑楣?jié)的對(duì)比、推測(cè)與概括中領(lǐng)悟人物的性格特點(diǎn)，在閱讀情境中豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（二）通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的參與感

在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的參與感，讓他們更加積極地參與教學(xué)活動(dòng)。例如，在二年級(jí)下冊(cè)《彩色的夢(mèng)》《楓樹(shù)上的喜鵲》《沙灘上的童話》《我是一只小蟲(chóng)子》四篇童話故事的教學(xué)中，可以結(jié)合多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的參與感。首先，對(duì)《彩色的夢(mèng)》，可以通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)的方式，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，如夢(mèng)中的鉛筆有多少種顏色？學(xué)生可以自己想象并進(jìn)行討論，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅可以講述故事，而且可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。例如，可以提出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考，或者讓學(xué)生分組討論。這樣一來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)積極思考和參與互動(dòng)，更好地理解和體驗(yàn)故事中的情節(jié)和人物形象。

其次，對(duì)《楓樹(shù)上的喜鵲》，可以通過(guò)多媒體教學(xué)的方式，展示關(guān)于喜鵲的圖片和音頻，讓學(xué)生直觀地感受故事中喜鵲在楓樹(shù)上歡快飛舞的情景，進(jìn)而理解故事中傳達(dá)的積極向上的思想。通過(guò)利用多種媒體資源，如圖片、音頻、視頻等，可以更加生動(dòng)地呈現(xiàn)故事情節(jié)和人物形象。例如，教師可以用圖片來(lái)展示故事中的場(chǎng)景和喜鵲形象，或者播放相應(yīng)的音頻和視頻來(lái)呈現(xiàn)故事情節(jié)。這樣一來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)直觀的感知方式，更好地理解和感受故事內(nèi)容，并且激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

最后，對(duì)《沙灘上的童話》，可以通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生分組進(jìn)行表演，扮演故事中的主要人物，親身體驗(yàn)沙灘上的歡樂(lè)童話，增強(qiáng)他們對(duì)故事的體驗(yàn)。通過(guò)讓學(xué)生扮演故事中的角色，讓他們親身體驗(yàn)故事情節(jié)，可以更好地增強(qiáng)學(xué)生的參與感。例如，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，每個(gè)小組扮演一個(gè)故事的情節(jié)，并在舞臺(tái)上表演出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅可以聽(tīng)故事，而且可以親自參與其中，加深了他們對(duì)故事的理解和記憶。通過(guò)以上的多樣化教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的參與感，讓他們更加積極地參與童話教學(xué)活動(dòng)，并且更好地理解和感受故事中的情節(jié)和人物形象。

五、 多元評(píng)價(jià)，給予動(dòng)力

在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，通過(guò)多元化評(píng)價(jià)可以給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)。多元化評(píng)價(jià)指的是采用多種評(píng)價(jià)方式，綜合考慮學(xué)生各個(gè)方面的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)中需關(guān)注學(xué)生的努力和進(jìn)步，不僅注重結(jié)果，而且要看到學(xué)生的努力程度和進(jìn)步幅度。例如，可以表?yè)P(yáng)學(xué)生在構(gòu)思故事、想象力、語(yǔ)言表達(dá)等方面的積極進(jìn)步，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。每個(gè)學(xué)生都有不同的優(yōu)勢(shì)和潛能，通過(guò)多元化評(píng)價(jià)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)并給予鼓勵(lì)。例如，可以重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在創(chuàng)意思維、形象描寫(xiě)、情節(jié)編排等方面展現(xiàn)的突出特點(diǎn)，從一個(gè)突出點(diǎn)，逐漸演變?yōu)槿姘l(fā)展。教師還應(yīng)該運(yùn)用多種評(píng)價(jià)工具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了傳統(tǒng)的筆頭作業(yè)和考試，教師還可以運(yùn)用多種評(píng)價(jià)工具來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的童話作品。例如，可以通過(guò)學(xué)生的口頭講述、演講、繪畫(huà)等方式呈現(xiàn)自己的故事，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。教師在評(píng)價(jià)中充分尊重學(xué)生的個(gè)性和差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)。例如，針對(duì)不同的學(xué)生，可以提供不同的評(píng)價(jià)方式和要求，讓每個(gè)學(xué)生在童話教學(xué)中找到適合自己的表現(xiàn)形式。通過(guò)多元化評(píng)價(jià)，可以更全面地認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生的表現(xiàn)，給予學(xué)生更具體、積極的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)童話教學(xué)的興趣，推動(dòng)他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

六、 結(jié)論

在單元統(tǒng)整的觀念中教學(xué)，可以達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，學(xué)生既開(kāi)闊了眼界也拓展了思考與習(xí)作的思路。統(tǒng)整將單一細(xì)碎的知識(shí)進(jìn)行有效的組合，以單元目標(biāo)為依托將課本的各方面要素統(tǒng)整起來(lái)，有效地提高學(xué)生的綜合能力。

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