作者簡介：林珠妹（1975～），女，漢族，福建尤溪人，福建省三明市尤溪縣文公小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。

摘? 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推行標(biāo)志著我國教育事業(yè)進入全面改革時代，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力成為教師開展教學(xué)工作的主要目標(biāo)。在此背景下，單元整體教學(xué)法的出現(xiàn)彌補了傳統(tǒng)授課模式的不足，為教師提供了全新的教學(xué)思路，成為提高課堂效率的有效方式之一。文章以小學(xué)語文學(xué)科為例，分析新課標(biāo)背景下單元整體教學(xué)的意義和原則，并針對具體的教學(xué)策略進行探析。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；單元整體教學(xué)

中圖分類號：G623.2??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）19-0048-04

基于新課標(biāo)的指引，在小學(xué)語文課堂中采用單元整體教學(xué)法可以幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，總結(jié)出本單元的重難點內(nèi)容，以此構(gòu)建完整的知識框架。為了提高語文教學(xué)的實效性，教師應(yīng)深入研究教材資源，綜合考慮學(xué)生的語文基礎(chǔ)、認(rèn)知特點、領(lǐng)悟能力等多方面因素，制訂多元化的單元教學(xué)策略，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引更多人參與課堂活動，營造輕松、愉快的班級氛圍，彰顯單元整體教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的積極影響，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、 新課標(biāo)背景下小學(xué)語文單元整體教學(xué)的意義

（一）幫助學(xué)生深化認(rèn)知

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出，小學(xué)語文教學(xué)最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。單元整體教學(xué)模式能夠助力教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，幫助學(xué)生快速理清本單元的學(xué)習(xí)重點，掌握不同語篇的中心主旨，將其整合起來歸納單元主題，起到深化學(xué)生認(rèn)知的作用。對教師而言，單元整體教學(xué)可以使其精準(zhǔn)掌握教材重難點內(nèi)容，有效豐富自身的知識儲備，實現(xiàn)專業(yè)能力和授課水平的共同提升。從學(xué)生的角度出發(fā)，通過對不同語篇的分析，可以更加深入地理解單元主題，對本單元涉及的內(nèi)容形成系統(tǒng)性認(rèn)知，切實提高他們的語文學(xué)習(xí)效率。由此可見，小學(xué)語文單元整體教學(xué)可以幫助學(xué)生深化認(rèn)知，領(lǐng)悟不同知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，在遷移應(yīng)用中對課程內(nèi)容形成全新的理解，凸顯單元整體教學(xué)的重要意義。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念

新課程標(biāo)準(zhǔn)包含教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、授課方法、教學(xué)評價等多個方面，一定程度上給教師的教學(xué)設(shè)計增加了難度。因此，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教育理念，采用單元整體教學(xué)的方式講授新課知識，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的高度契合。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再以死記硬背的方式記憶生字詞和語法知識，而是積極加入教師組織的課堂活動，對單元知識展開探究，學(xué)會從整體的角度分析問題，逐漸形成全新的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。在新課改背景下，單元整體教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、認(rèn)知能力、思想意識等方面產(chǎn)生較大影響，使他們以更加認(rèn)真的態(tài)度配合教師組織的各項活動，在實踐中摸索出最適合自己的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到強化學(xué)習(xí)效果的教育目的。

二、 新課標(biāo)背景下小學(xué)語文單元整體教學(xué)的原則

（一）開放性原則

新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)需要秉持開放性原則，不僅能夠滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，還可以為學(xué)生提供更加多元的學(xué)習(xí)機會，切實保證單元整體教學(xué)的質(zhì)量與效率。具體來說，新課標(biāo)中多次提到有關(guān)開放性的內(nèi)容，包括增加跨學(xué)科學(xué)習(xí)機會、構(gòu)建開放的語文學(xué)習(xí)空間、設(shè)計多樣的課后作業(yè)等，開放性原則貫穿單元整體教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，打造富有活力的語文課程體系。此外，教師遵循開放性原則可以更加充分地發(fā)揮單元整體的優(yōu)勢，使學(xué)生意識到此種學(xué)習(xí)模式的重要意義，認(rèn)真對待課堂中的每一項任務(wù)，獨立思考問題并與其他同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果，在開放的環(huán)境內(nèi)進行自主交流，以此增強他們的學(xué)習(xí)效果。在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，從單元整體角度布置開放性的任務(wù)，可以調(diào)動學(xué)生的探究熱情，在好奇心的驅(qū)使下主動完成作業(yè)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）創(chuàng)新性原則

“堅持創(chuàng)新導(dǎo)向”是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的基本原則之一。從本質(zhì)上說，單元整體教學(xué)具有一定的創(chuàng)新性，要求教師及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課模式，在落實單元教學(xué)過程中更加注重細(xì)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情創(chuàng)新活動設(shè)計，以新穎的環(huán)節(jié)吸引他們的注意力，激發(fā)強烈的探索欲，主動參與課堂教學(xué)，積極與其他同學(xué)進行互動，營造濃厚的單元學(xué)習(xí)氣氛。在創(chuàng)新性單元教學(xué)中，學(xué)生可以利用個性化活動滿足自身的學(xué)習(xí)需求，堅定不移地向著目標(biāo)努力，逐漸適應(yīng)新課標(biāo)背景下的單元教學(xué)模式。創(chuàng)新性活動使學(xué)生感受到語文學(xué)科的樂趣，以積極的態(tài)度對待各項活動，喚醒他們的參與興趣，有效豐富課堂體驗感，在享受快樂的同時收獲大量專業(yè)知識，在創(chuàng)新性教學(xué)策略的驅(qū)使下實現(xiàn)自身語文核心素養(yǎng)的提高。

（三）高效性原則

單元教學(xué)模式的落實旨在解決傳統(tǒng)語文課堂效率低下、知識零散等問題，打造全新的教學(xué)體系，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，彰顯此種授課手段的高效性。也就是說，語文教師在制訂教學(xué)目標(biāo)、策劃課堂活動時必須以學(xué)生的基本學(xué)情為切入點，設(shè)計出難度適宜、滿足他們發(fā)展需求的學(xué)習(xí)任務(wù)，使不同層次的學(xué)生都能在單元教學(xué)中獲取豐富的專業(yè)知識，形成一套專屬于自己的學(xué)習(xí)體系，以此提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。單元教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)效果有顯著區(qū)別，學(xué)生能夠以科學(xué)的方式展開深度學(xué)習(xí)，掌握本單元的重難點知識，并能將它們運用于實踐中，提高自身的語言表達(dá)能力和單元學(xué)習(xí)意識，充分體現(xiàn)單元整體教學(xué)的優(yōu)勢及價值。

三、 新課標(biāo)背景下小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略

（一）立足課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂整合式教學(xué)目標(biāo)

1. 解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計整體性教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)的目標(biāo)是開展單元整體教學(xué)的必要前提，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的必要保障。在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是根據(jù)基本學(xué)情和教學(xué)大綱制訂大單元教學(xué)目標(biāo)。整體性目標(biāo)的設(shè)計需要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容開展。從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度出發(fā)，教師要以學(xué)段目標(biāo)為基礎(chǔ)，從中提取與本單元內(nèi)容有關(guān)的目標(biāo)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的具體方向。其中，學(xué)段目標(biāo)明確指出，小學(xué)中高年級的教學(xué)目標(biāo)可以詳細(xì)劃分為識字、鑒賞、表達(dá)與梳理這四個方面。教師應(yīng)對單元具體內(nèi)容有全面的了解，制訂完整的學(xué)習(xí)計劃，充分保證教學(xué)目標(biāo)的整體性和科學(xué)性。從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)過程中應(yīng)貫徹語用技巧、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及審美鑒賞等基本素養(yǎng)，以此滿足新課標(biāo)的落實需求。

以部編版四年級上冊第五單元為例，本單元課文以“希望和幸福”為主題，包含《麻雀》和《爬天都峰》兩篇文章以及兩個習(xí)作任務(wù)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)可知，四年級教學(xué)目標(biāo)以認(rèn)識生字、閱讀課文、語言表達(dá)以及深入探究為主，核心目標(biāo)則是從語言、思維、文化、審美四個方面入手，教師經(jīng)過潛心研究設(shè)計出本單元的整體性教學(xué)目標(biāo)：①字詞。認(rèn)識11個生字，讀準(zhǔn)一個多音字，會寫23個字，會寫31個詞語。②閱讀。賞析文章時融入自己的真情實感，提煉中心句并分析作者要想傳遞的思想感情，通過背誦重點段落的方式理解文中蘊含的寫作技巧。③表達(dá)。了解作者是怎樣把事情寫清楚的，注重不同人稱間的轉(zhuǎn)換，通過口語表達(dá)和書面表達(dá)的方式增強語言綜合運用能力。④探究。利用寫作訓(xùn)練總結(jié)記敘文的寫作方法，經(jīng)過不斷的摸索與研究提高語文核心素養(yǎng)。

2. 分析教材內(nèi)容，設(shè)計層次性教學(xué)目標(biāo)

明確整體性教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)立足于教材內(nèi)容，根據(jù)本單元內(nèi)文章的編排順序細(xì)化整體性目標(biāo)，詳細(xì)劃分為若干個板塊，有效提高單元教學(xué)的層次性，發(fā)揮出教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)用價值。具體來說，教師可以利用教材中的各個板塊作為細(xì)化目標(biāo)的依據(jù)，在導(dǎo)語部分提煉人文主題和語文要素，突出本單元的重難點內(nèi)容。還可以挖掘各個板塊之間的聯(lián)系，使得單元整體教學(xué)具有一定的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，打破傳統(tǒng)授課模式中“獨立”的課節(jié)安排，便于教師把控單元教學(xué)的節(jié)奏，在層次性目標(biāo)的指引下使學(xué)生意識到單元學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，認(rèn)真思考教師布置的課堂任務(wù)，在師生的默契配合下提高單元整體教學(xué)的質(zhì)量與效率。

以部編版四年級下冊第一單元為例，本單元主題為“鄉(xiāng)村生活”，包含《古詩詞三首》《向下人家》《天窗》《三月桃花水》四篇課文。語文要素為“抓住關(guān)鍵語句，體會課文表達(dá)的思想感情”，為學(xué)生提供閱讀課文、體會情感的具體方法。以“表達(dá)與交流”板塊為例，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)融入古詩欣賞、現(xiàn)代文閱讀、口語交際等板塊中，形成層次性目標(biāo)，如表1所示：

（二）立足單元雙線，編排整合式教學(xué)框架

1. 緊扣單元雙線，搭建合理性教學(xué)框架

在教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師應(yīng)將零散的語文要素與重點知識進行科學(xué)地劃分，使教學(xué)內(nèi)容間具有緊密的關(guān)聯(lián)性，凸顯單元整體教學(xué)的積極影響。因此，教師可以利用雙線編排結(jié)構(gòu)搭建教學(xué)框架，根據(jù)單元主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)場景，使其樹立單元觀念，在多種感官的刺激下主動探究相關(guān)知識。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)以語文要素為基礎(chǔ)劃分不同的板塊，合理劃分課節(jié)安排，讓學(xué)生自行總結(jié)本單元的學(xué)習(xí)重點，采用針對性策略進行深入研究，從而構(gòu)建合理的教學(xué)框架，幫助學(xué)生加強對單元內(nèi)容的吸收與理解，切實提高小學(xué)語文教學(xué)的實效性。

以部編版五年級上冊第六單元為例，本單元課文圍繞“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫和”來編排，主要由《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕極了”》三篇課文組成，目的在于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中父母表達(dá)愛意的方式，感受來自他們濃厚的愛。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師可以創(chuàng)設(shè)主題情境，利用多媒體設(shè)備播放一段與母愛有關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點信息談一談自己的想法，并結(jié)合親身經(jīng)歷分享真實的與母親發(fā)生過的故事。話題一出引起學(xué)生討論，有人說母親每天晚上都準(zhǔn)備好水果和牛奶放到自己餐盒里，第二天可以帶來學(xué)校品嘗；有人說和母親逛街時，她不舍得為自己買新裙子，但是卻給孩子買了很多書籍和文具；有人說母親在飯桌上永遠(yuǎn)把好吃的菜放到自己面前，但是自己卻不知道母親最愛吃什么等。在交談中有效調(diào)動學(xué)生的個人情感，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生帶著真情實感進入閱讀，經(jīng)過教師的指引明確各個課節(jié)的具體安排，促進單元學(xué)習(xí)效率的提升。

2. 梳理教學(xué)資源，布置零散化學(xué)習(xí)任務(wù)

確立教學(xué)框架后，教師應(yīng)梳理課程資源，根據(jù)學(xué)生的實際情況布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此鍛煉他們的知識運用能力。在這個環(huán)節(jié)中，教師不僅要深入挖掘教材內(nèi)容，總結(jié)本單元的重難點知識，還應(yīng)借助信息技術(shù)收集拓展資料，利用這些文學(xué)常識或生活化信息開闊學(xué)生的視野，為他們提供更加多元的學(xué)習(xí)素材，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。值得注意的是，拓展資源的選擇必須與教材內(nèi)容有密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)有的知識儲備遷移到全新情境中，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。教師可以根據(jù)豐富的教學(xué)資源設(shè)計個性化的課堂活動，使學(xué)生在深入閱讀的同時收獲充足的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，保證任務(wù)順利完成，以此增強他們在單元整體教學(xué)中的課堂體驗感。

以部編版五年級下冊第六單元為例，本單元由《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文組成，每個故事都隱含一個道理，具有極高的教育意義。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以事情發(fā)展的順序為主線，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、分析事物的能力。其中，《自相矛盾》1課時，《田忌賽馬》和《跳水》安排了2個課時，以第一篇文言文為案例，課程開始之前，教師詢問學(xué)生之前閱讀過哪些寓言故事，用自己的語言復(fù)述給大家，利用開放性導(dǎo)入活躍課堂氣氛。而后，引導(dǎo)他們自行總結(jié)寓言的含義，逐漸引出本課主題。教師在學(xué)生初次閱讀時布置幾項學(xué)習(xí)任務(wù)：①圈出文中的生字，拼讀生字表中的生字，記住字音、字形；②朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文；③畫出文中自己不理解的字詞，結(jié)合前后文語境嘗試翻譯；④這個寓言故事主要講了什么？與同桌互相分享。當(dāng)學(xué)生完成基礎(chǔ)性任務(wù)后，教師便能順理成章地引入拓展資源，強化單元整體教學(xué)效果。

（三）立足單元學(xué)情，鋪設(shè)整合式教學(xué)評價

新課標(biāo)明確提出，教師應(yīng)重視教學(xué)評價環(huán)節(jié)，針對學(xué)生的具體表現(xiàn)進行點評，幫助他們樹立自信心，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，教學(xué)評價可以分為過程性評價和整合式評價。從評價的功能來看，可以分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。其中，過程性評價是指學(xué)生應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的評價模式，重點觀察學(xué)生在單元教學(xué)中的整體表現(xiàn)，記錄他們在每一個環(huán)節(jié)的互動情況和學(xué)習(xí)成果，形成動態(tài)的評價數(shù)據(jù)。此種點評方式可以通過數(shù)字的方式呈現(xiàn)，使學(xué)生直觀地分析自己的基本學(xué)情，總結(jié)出不足之處，便于日后進行針對性調(diào)整。教師也可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)標(biāo)注個性化批語，保證評價的全面性和整體性即可。

結(jié)束單元整體教學(xué)后，教師會根據(jù)學(xué)生在此階段的表現(xiàn)發(fā)放評標(biāo)表格，包含自評、他評等環(huán)節(jié)，要求他們先行點評自己的學(xué)習(xí)情況，組織好語言后填寫表格，而后由組內(nèi)成員進行互相評價，利用多個評價主體保證教學(xué)評價的科學(xué)性和客觀性。也就是說，每個人都有點評自己和他人的機會，久而久之便能養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，對大單元教學(xué)效果起到升華作用。結(jié)束后教師統(tǒng)一回收表格，認(rèn)真觀察每一位學(xué)生的評價成果，再結(jié)合自身對他們的觀察與了解進行總結(jié)性點評，指出學(xué)生的閃光點和不足之處，為他們指明前進的方向，從本質(zhì)上提高小學(xué)語文單元整體教學(xué)質(zhì)量。

四、 結(jié)論

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文單元教學(xué)的順利實施需要教師在備課環(huán)節(jié)整合教材資源，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容設(shè)計層次性和整體性的教學(xué)目標(biāo)。然后以此為依據(jù)梳理教學(xué)流程，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情布置個性化學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助他們加深對單元重點知識的理解，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。最后，教師根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進行系統(tǒng)性點評，綜合考慮他們在本單元學(xué)習(xí)中展現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)與成果，對單元教學(xué)活動起到總結(jié)的作用。可見，單元整體教學(xué)為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展以及專業(yè)能力的提升起到促進作用。

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