龐柳春

◇廣西柳州市教育科學(xué)研究所

現(xiàn)代教育強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用,我們要為學(xué)生提供自主探究和思考的空間,引領(lǐng)學(xué)生在思考中,深入理解政治知識,促使學(xué)生在討論中發(fā)展創(chuàng)造性思維。為此,我們需從多方面激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣和積極性。

一、討論學(xué)習(xí)法的實施

討論學(xué)習(xí)法是指師生共同參與課堂學(xué)習(xí)并展開有效溝通交流的方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師主要發(fā)揮主導(dǎo)、引導(dǎo)和組織作用。在高中政治課堂中應(yīng)用討論學(xué)習(xí)法能夠激發(fā)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性,促使他們在討論問題過程中敢于表達自己的想法。

我們可以采用以下方法。(1)設(shè)計新穎的討論主題。實施討論學(xué)習(xí)法的重點就是設(shè)計有利于達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的討論主題。我們可為學(xué)生選取具有討論價值的主題,并指導(dǎo)學(xué)生展開討論,以防止在討論中脫離主題。以《歷史和人民的選擇》內(nèi)容為例,可以組織學(xué)生圍繞“各種政治力量解決中國問題的方案”這一主題進行討論。我們要引導(dǎo)學(xué)生思考面對近代中國的基本國情和近代中國社會的主要矛盾,各種政治力量對時代問題作出了怎樣的回應(yīng)。從1840年到1919年,中國人民對外來侵略進行了英勇頑強的反抗。但是,歷次的反侵略戰(zhàn)爭都以中國戰(zhàn)敗、當(dāng)時的中國政府被迫簽訂喪權(quán)辱國的不平等條約而告終。從1921年中國共產(chǎn)黨誕生至1949年中華人民共和國成立之前,中國存在著三種主要政治力量。一是地主階級和買辦資產(chǎn)階級(1927年后形成了官僚資產(chǎn)階級)。它們是反動勢力,也是民主革命的對象。其政治代表先是北洋政府,后來主要是國民黨統(tǒng)治集團。二是民族資產(chǎn)階級。它們是中間勢力,也是民主革命的力量之一。其政治代表是民主黨派的某些領(lǐng)導(dǎo)人物和若干無黨派民主人士。三是工人階級、農(nóng)民階級和城市小資產(chǎn)階級。它們是進步勢力,也是民主革命的主要力量。其政治代表是中國共產(chǎn)黨。這三種政治力量分別提出了三種不同的建國方案。在對三種建國方案的比較和鑒別中,中國人民最終選擇了共產(chǎn)黨的方案。(2)挖掘教材內(nèi)容。我們需深入挖掘教材內(nèi)容并基于此設(shè)計問題,要求學(xué)生查閱教材和相關(guān)資料,以理論聯(lián)系實際的方式論述觀點。以“我國法治建設(shè)的歷程”內(nèi)容為例,可以選取“法治”作為討論主題,指導(dǎo)學(xué)生探討分析中國法治建設(shè)與發(fā)展歷程,暢談理想中的法治社會以及該如何建設(shè)等。由此一來,學(xué)生就可在討論中進一步理解中國法治建設(shè)的歷程。

二、情境學(xué)習(xí)法的實施

在實施情境學(xué)習(xí)法的時候要注意合理選取素材。我們只有在課前多途徑搜集素材才能更好地促使學(xué)生開展情境學(xué)習(xí)。以“實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢”內(nèi)容為例,我們要在課前搜集古代中國繁榮時期人們生活的資料和近代中國民眾遭受苦難的資料,通過對比讓學(xué)生思考實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的原因,對中國夢的內(nèi)涵進行深刻的理解。我們可以文字和圖片等資料創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)學(xué)生清晰直觀地從中國的發(fā)展歷程中感悟到中華民族偉大復(fù)興的意義。學(xué)生在情境中得到感悟,從思想意識層面堅定中華兒女有信心實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。

三、議題式學(xué)習(xí)法的實施

議題式學(xué)習(xí)是在立德樹人根本任務(wù)指導(dǎo)下落實核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑,該方法注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神與探究意識。學(xué)生在深層次探究中能夠運用馬克思主義觀點展開猜想、質(zhì)疑以及一系列實踐驗證,不斷內(nèi)化科學(xué)精神。以“文化的民族性與多樣性”內(nèi)容為例,可以先播放2022年北京冬奧會開幕式片段,隨后提出以下議題:從體育運動看文化的民族性。我們還要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考:面對多種文化沖擊該如何講好中國故事?學(xué)生通過思考能夠形成強烈的政治認(rèn)同感。