秦昌友 ，楊艷山 ，邵金發(fā)

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇 蘇州 215008）

0 引言

隨著中國經(jīng)濟的持續(xù)增長和科技的不斷進步，各行各業(yè)對現(xiàn)代專業(yè)技能型人才的需求量不斷增加。高職教育作為我國職業(yè)教育體系的重要組成部分，肩負著為社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能一線人才的重要使命[1]。為了更好地滿足行業(yè)企業(yè)對人才的需求，高職教育需要不斷深化產(chǎn)教融合、加強學校與企業(yè)的緊密合作，并在育人方式、辦學模式、管理體制與機制、保障制度等方面加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系[2-3]。

現(xiàn)代學徒制是將學校教育和企業(yè)實踐相結合的新型技能人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)出適應快速變化的社會和市場的專業(yè)人才提供了新思路[4-5]。2019 年發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確要求持續(xù)推進現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式，總結試點經(jīng)驗，提高校企雙方合作水平，人才培養(yǎng)過程中要有效融合新技術、新工藝、新規(guī)范，確?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的順利進行。2021 年10 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出在學校與企業(yè)之間的緊密合作中，學校需要根據(jù)企業(yè)的需求優(yōu)化課程設置，調(diào)整教學內(nèi)容和方法，確保學生所學知識與實際工作需求相匹配。同時，學校應與企業(yè)合作建立導師制度，為學生提供更好的指導和輔導，幫助他們更好地適應實際工作環(huán)境[6-7]。

隨著鄉(xiāng)村振興的不斷推進，設施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)人才需求逐漸增加，這為高職教育發(fā)展和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供了新的機遇和挑戰(zhàn)。現(xiàn)代學徒制作為一種先進的職業(yè)教育模式，通過深化產(chǎn)教融合、加強學校與企業(yè)合作，有助于提高設施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)學生的實際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)，使其更好地適應行業(yè)企業(yè)對人才的需求[8-9]。然而，在推廣應用中仍面臨一些挑戰(zhàn)，需要各方共同努力解決[10]。只有通過不斷完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，才能更好地培養(yǎng)出適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要的高素質(zhì)、高技能現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才，推動我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程不斷向前發(fā)展。

1 現(xiàn)代學徒制在設施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢

1.1 實踐導向

設施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)人才需要具備實際操作技能和應用能力。現(xiàn)代學徒制注重學生在實際工作中的實踐能力培養(yǎng)，通過與設施農(nóng)業(yè)公司或裝備制造企業(yè)合作，學生可以親身參與設施農(nóng)業(yè)的管理、調(diào)控以及農(nóng)業(yè)裝備的使用和維護等工作。在實際操作中培養(yǎng)實際能力，使學生能夠熟練運用各種設施農(nóng)業(yè)技術和農(nóng)業(yè)裝備，提高工作效率。

1.2 行業(yè)融合

現(xiàn)代學徒制強調(diào)學校與企業(yè)的合作，將理論學習與實踐操作相結合。在設施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)領域，學徒制人才培養(yǎng)模式下學?？梢耘c設施農(nóng)業(yè)公司、裝備制造企業(yè)合作，學生通過與企業(yè)專業(yè)人員的交流和合作，了解最新的設施農(nóng)業(yè)技術和農(nóng)業(yè)裝備發(fā)展趨勢。這種行業(yè)融合能夠讓學生緊跟行業(yè)發(fā)展，了解市場需求，提高專業(yè)素養(yǎng)。

1.3 技能培養(yǎng)

設施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)人才需要具備扎實的專業(yè)知識和技能。現(xiàn)代學徒制可以提供系統(tǒng)的培訓項目，培養(yǎng)學生在設施農(nóng)業(yè)技術和農(nóng)業(yè)裝備相關方面的專業(yè)技能。學生可以在實際工作中掌握設施農(nóng)業(yè)的溫室管理、精準灌溉、肥料調(diào)控等技術要點，或是了解農(nóng)業(yè)裝備的操作原理、維護保養(yǎng)等方面的技能。這樣的技能培養(yǎng)有助于提高學生在設施農(nóng)業(yè)與裝備領域的競爭力。

1.4 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

設施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)人才需要具備創(chuàng)新思維和實踐能力?，F(xiàn)代學徒制可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，通過與企業(yè)合作，學生可以接觸到前沿的設施農(nóng)業(yè)技術和裝備創(chuàng)新。學生可以結合實踐經(jīng)驗，提出創(chuàng)新的設施農(nóng)業(yè)管理模式、研發(fā)新型農(nóng)業(yè)裝備，并在實踐中不斷優(yōu)化改進。

1.5 職業(yè)發(fā)展機會

現(xiàn)代學徒制為學生提供了豐富的實踐經(jīng)驗和職業(yè)發(fā)展機會。通過與企業(yè)合作，學生可以建立自己的人際網(wǎng)絡，增強就業(yè)競爭力，并有可能在畢業(yè)后直接就業(yè)。學徒制培養(yǎng)的專業(yè)人才通常更容易找到與專業(yè)相關的工作，并能夠快速適應工作環(huán)境，有更好的職業(yè)發(fā)展前景。

綜上所述，現(xiàn)代學徒制在設施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)人才培養(yǎng)中具有實踐導向、行業(yè)融合、技能培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展機會等特點和優(yōu)勢。它能夠讓學生獲得實際操作經(jīng)驗、了解行業(yè)動態(tài)、掌握專業(yè)技能，并培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和職業(yè)興趣。同時，學徒制培養(yǎng)的人才更具競爭力，能夠在設施農(nóng)業(yè)與裝備領域中脫穎而出。

2 現(xiàn)代學徒制在設施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)人才培養(yǎng)中面臨的挑戰(zhàn)

現(xiàn)代學徒制是一種將理論知識與實踐技能相結合的培訓模式，為設施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了新的途徑。然而，在實際操作中，現(xiàn)代學徒制在設施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)人才培養(yǎng)中面臨著一系列具體的挑戰(zhàn)。

2.1 校企聯(lián)合培養(yǎng)機制不完善

設施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)人才需要同時掌握理論知識和實踐技能，但現(xiàn)有的培養(yǎng)機制往往偏重于理論學習，實踐環(huán)節(jié)的安排不足。這使得學生在實際操作中缺乏經(jīng)驗，難以適應實際工作需求。另外，由于技術的快速變遷，傳統(tǒng)的教學資源和課程設置往往滯后于行業(yè)需求，導致以往的校企聯(lián)合培養(yǎng)機制不能滿足行業(yè)的實際需求，無法提供具有實際應用價值的知識和技能。

2.2 校企聯(lián)合培養(yǎng)、招生、招工方式不明確

以往的校企合作模式中沒有明確企業(yè)對實習生的需求和留用要求，導致學生實習機會有限，無法獲得實際應用的經(jīng)驗。同時，學校、企業(yè)、學生之間溝通不暢，信息傳遞不及時，導致學校和企業(yè)無法共同制定人才培養(yǎng)計劃和目標，學生就業(yè)方向不明確，這極大地限制了校企合作的成效。

2.3 師資力量不足

設施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)是一個新興的專業(yè)，需要具備豐富經(jīng)驗和專業(yè)知識的教師來從事教學工作。然而，一些學校存在師資力量不足的問題，缺乏具備實際操作經(jīng)驗和專業(yè)技能的教師。這導致學生在學習中無法得到有效的指導和幫助，影響了學習效果和職業(yè)發(fā)展。同時，由于該專業(yè)涉及多個學科，對教師的要求也較高，需要教師具備跨學科的知識和技能，這也給師資力量的建設帶來了挑戰(zhàn)。

2.4 企業(yè)需求與學生技能不匹配

隨著技術的發(fā)展和更新，企業(yè)對設施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)人才的技能要求也在不斷變化。然而，學校的課程設置往往沒有及時跟上這種變化，導致課程內(nèi)容與企業(yè)實際需求不匹配。這種不匹配的情況對于學生和企業(yè)都造成了不良影響。對于學生來說，他們學習了大量的理論知識和一些過時的技能，但是這些技能已經(jīng)無法滿足企業(yè)的實際需求。這導致了學生在就業(yè)市場上的競爭力下降，難以找到合適的工作。對于企業(yè)來說，他們需要花費更多的時間和資源來培訓新員工，幫助他們掌握實際需要的技能。這增加了企業(yè)的成本和時間，影響了企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營。為此，學校和企業(yè)應該加強合作，共同制定專業(yè)核心課程和人才培養(yǎng)方案，加強學生的實際操作能力和現(xiàn)場解決問題的能力。

3 “久保田”班現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探索

3.1 校企聯(lián)合招生招工方式

按照“建好一個機構、簽好兩個協(xié)議、明確三方職責”的思路，校企共同研制、實施招生招工方案。為了確保項目的順利開展與實施，學校和企業(yè)共同成立工作小組，分為三個層面。首先是決策層，以學校黨委書記與企業(yè)總經(jīng)理為帶頭人，共同制定決策并規(guī)劃項目的發(fā)展方向。其次是管理層，由二級學院和企業(yè)人力資源組成，負責具體的招生和招工管理工作，確保項目的順利進行。這個層面的工作包括制定招生計劃、選拔和錄取學生、與企業(yè)協(xié)調(diào)安排實踐崗位等。最后是執(zhí)行層，由教師和企業(yè)班組組成，他們負責具體的教學和實踐指導工作。教師和企業(yè)班組要密切合作，確保學生能夠獲得實踐操作技能和理論知識的培養(yǎng)。這個層面的工作包括學生的教育培訓、實踐崗位的輪崗和指導等?，F(xiàn)代學徒制校企管理機構如圖1所示。

圖1 現(xiàn)代學徒制校企管理機構

現(xiàn)代學徒制的招生以學校為主，根據(jù)不同生源特點，開展先招生后招工的工作。學校可以通過與企業(yè)的深入了解，收集有意向參與學徒制的學生的信息。學生經(jīng)家長同意并由家長（監(jiān)護人）簽字確認《現(xiàn)代學徒制知情協(xié)議書》，則可以報名參加招生。被錄取的學生進校后，需要與學校和企業(yè)簽訂三方協(xié)議，明確工學結合和工學交替式培養(yǎng)的具體安排和責任。

通過校企共同研制、實施招生招工方案，以及構建多層次合作機制，學校和企業(yè)緊密合作，共同推動現(xiàn)代學徒制項目的順利開展與實施，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教育培訓和實踐機會，促進人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有機結合。

3.2 專業(yè)課程體系建設

為了滿足企業(yè)對人才的需求，以企業(yè)崗位能力需求為出發(fā)點，建立了“始業(yè)教育—專業(yè)教育—就業(yè)教育”三段式課程體系。目的是更好地服務企業(yè)發(fā)展，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，增強學生的就業(yè)競爭力。

第一階段是“始業(yè)教育階段”。在這個階段，企業(yè)通過開展參觀、崗位介紹、技能大師面對面等活動，幫助學生了解企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營和管理情況，使學生形成初步的職業(yè)意識，初步樹立專業(yè)思想，養(yǎng)成職業(yè)意識。通過這些活動，學生能夠更好地了解企業(yè)的文化和價值觀，了解崗位的工作內(nèi)容和要求，為今后的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

第二階段是“專業(yè)教育階段”。在這個階段，根據(jù)職業(yè)崗位需求確定專業(yè)核心課程，如機械設計、電氣控制、計算機編程等以及相應的實踐環(huán)節(jié)，以強化專業(yè)知識教育。同時，邀請企業(yè)專業(yè)人員來校授課，與學生分享最新的技術應用和實踐經(jīng)驗，幫助學生更好地掌握專業(yè)知識和技能。通過這個階段的課程學習，學生能夠深入了解專業(yè)領域的知識和技能，為將來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

第三階段是“就業(yè)教育階段”。在這個階段，組織學生到久保田公司進行培訓、實操和頂崗實習等活動，讓學生進一步了解久保田公司的崗位需求和工作流程，增強就業(yè)意愿。在這個階段，還應注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，包括團隊合作、溝通協(xié)調(diào)、問題解決等能力，以更好地適應企業(yè)發(fā)展的需要。通過這個階段的實踐和學習，學生能夠更好地適應職業(yè)發(fā)展的需求，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

綜上所述，以企業(yè)崗位能力需求為出發(fā)點的三段式課程體系，能夠更好地滿足企業(yè)對人才的需求，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，增強學生的就業(yè)競爭力。通過這個體系的學習和實踐，學生能更好地適應職業(yè)發(fā)展的需求，實現(xiàn)自身的職業(yè)價值和夢想。設施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)（現(xiàn)代學徒制）課程設置如圖2所示。

圖2 設施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)（現(xiàn)代學徒制）課程設置

3.3 教學制度建設和實施

3.3.1 校企融合，建立協(xié)同育人機制

為確保現(xiàn)代學徒制的有效實施，更好地整合學校和企業(yè)的資源，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。校企雙方明確各自的責任和分工，并實行“雙導師”制度，校企共建共管模式如圖3 所示。專業(yè)教師負責理論知識講授，為學生打下堅實的理論基礎，而企業(yè)導師則負責崗位技能傳授，為學生提供實踐操作指導。

圖3 基于現(xiàn)代學徒制的校企專業(yè)共建共管模式

為確保學徒實習的規(guī)范化和有效性，制定工作職責、學徒實習管理制度和學徒實習考核制度等相關制度。工作職責規(guī)定了校企雙方的具體責任和義務，包括學生管理、教學安排、實習內(nèi)容等各個方面。學徒實習管理制度則對學生的實習要求、實習期限、實習內(nèi)容、實習考核等方面進行了詳細規(guī)定。建立學徒實習考核制度，對學生的實習成果進行評估和考核，以確保學生的學習效果和實踐能力得到有效提升。

在推進現(xiàn)代學徒制的過程中，校企雙方采取“企業(yè)進校、專業(yè)共建”的雙主體育人模式。通過這種模式，校企共同建設專業(yè)實驗室、實踐基地等教學設施，實現(xiàn)學校和企業(yè)的深度合作。同時，學校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開展教學和實習活動，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。

為提高學徒的學習效果和實踐能力，采取項目化教學方式。教師根據(jù)實際項目的需求，將教學內(nèi)容融入實際項目中，讓學生在實踐中學習，提高學生解決實際問題的能力。同時，開展素質(zhì)提升活動，如職業(yè)規(guī)劃講座、團隊協(xié)作訓練等，幫助學生提升綜合素質(zhì)，更好地適應未來的職業(yè)發(fā)展。

最后，形成企業(yè)與學校聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的現(xiàn)代學徒制長效機制，確?，F(xiàn)代學徒制的持續(xù)性和穩(wěn)定性。校企雙方可以共同制定招生計劃、培養(yǎng)方案和一體化育人模式，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。促進學校和企業(yè)的深度合作，推動形成雙方的共同發(fā)展，學校、企業(yè)和學生三方共贏的局面。

3.3.2 學訓結合，創(chuàng)建五段式教學模式

為了更好地滿足企業(yè)對人才的需求，將企業(yè)崗位技能需求與學校人才培養(yǎng)方案相結合，創(chuàng)建了五段式教學模式。第一階段是知識儲備，該階段學生主要進行專業(yè)基礎知識的學習，培養(yǎng)適應崗位需求的基本技能。這一階段注重理論知識的傳授，通過課堂講解、實驗操作等方式，幫助學生建立扎實的知識基礎，為后續(xù)的學習和實踐打下堅實的基礎。第二階段是案例實訓，將企業(yè)實訓中碰到的突出案例轉(zhuǎn)換為教學過程中的典型案例，進行深入淺出的分析，鍛煉學生的知識運用能力。這一階段注重實踐能力的提升，通過模擬實際工作場景、引入企業(yè)實際案例等方式，讓學生在實踐中學習，提高學生解決實際問題的能力。第三階段是項目驅(qū)動，在模擬實習實訓環(huán)境中，學生執(zhí)行模擬的企業(yè)小型項目，培養(yǎng)自身的職業(yè)素養(yǎng)和技能。這一階段注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過模擬實際工作場景、執(zhí)行小型項目等方式，讓學生在實踐中學習，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和技能。第四階段是頂崗歷練，通過合作企業(yè)產(chǎn)業(yè)基地，實現(xiàn)規(guī)?；攳忓憻?，讓學生把理論知識、專業(yè)技能和行業(yè)企業(yè)標準、職業(yè)標準有機結合，最終使畢業(yè)生達到企業(yè)的要求，實現(xiàn)高素質(zhì)技術技能型人才的培養(yǎng)。這一階段注重實踐經(jīng)驗的積累，通過頂崗實習、實踐操作等方式，讓學生在實踐中成長，提高自身的實踐能力和綜合素質(zhì)。第五階段是實習就業(yè)，企業(yè)根據(jù)招工計劃制定用人需求，經(jīng)學生和企業(yè)雙向選擇，簽訂三方協(xié)議完成就業(yè)。這一階段注重就業(yè)能力的提升，通過實習就業(yè)、職業(yè)規(guī)劃等方式，幫助學生提高自身的就業(yè)競爭力，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

通過五段式教學模式的創(chuàng)建，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，增強學生的就業(yè)競爭力，更好地滿足企業(yè)對人才的需求。同時，這種教學模式也能夠促進學校和企業(yè)的深度合作，推動雙方的共同發(fā)展，最終實現(xiàn)學校、企業(yè)和學生三方共贏。