張偉嬌

引言

文本閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種重要方法。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)和發(fā)展他們的閱讀能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，要求教師從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角重新審視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)有情境、有層次、有實(shí)效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)（教育部 2020）。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)理念為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了新思路，將這種理念與閱讀教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出一種新的閱讀教學(xué)模式，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。該模式以語(yǔ)篇為單位，以活動(dòng)為主線，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平，在閱讀過(guò)程中，針對(duì)閱讀的不同環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的理解從廣泛向縱深發(fā)展，促使他們?cè)陂喿x過(guò)程中深度融合語(yǔ)言、思維、學(xué)習(xí)的能力，樹(shù)立文化自信，在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)活動(dòng)分為以下三類：學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)（張獻(xiàn)臣 2021）。如圖1 所示，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的閱讀教學(xué)指教師以語(yǔ)篇為單位，在閱讀的不同階段，通過(guò)設(shè)計(jì)有層次、有實(shí)效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與基于語(yǔ)篇、深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)（章策文 2019），使其依托語(yǔ)篇，了解文章的主旨大意，分析語(yǔ)篇體裁（說(shuō)明文、記敘文、議論文等），理解篇章結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步深入理解和體會(huì)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，理解作者的寫(xiě)作意圖，升華語(yǔ)篇的主題意義（龍晉巧 2018），并在閱讀過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言能力，培養(yǎng)文化意識(shí)和思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，全面提升閱讀素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

圖1

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)例

下面，以新人教版高中《英語(yǔ)》Book 1 Unit 5 Reading and Thinking 的閱讀語(yǔ)篇為例，基于語(yǔ)篇和英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的閱讀教學(xué)策略，在閱讀教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動(dòng)，層層遞進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教會(huì)他們自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。

（一）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，激活學(xué)生思維，促使其習(xí)得語(yǔ)言能力和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們發(fā)散思維，從而導(dǎo)入閱讀主題和激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、熱情，促使其在理解文本的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言能力。在閱讀前期，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多模態(tài)教學(xué)，特別是通過(guò)“看”的教學(xué)，即利用與文本主題或內(nèi)容相關(guān)的圖片、音/視頻等，激活學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以便他們更好地感知和注意。通過(guò)讀標(biāo)題和圖片信息，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章大意。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀策略，使其懂得不同文體的結(jié)構(gòu)和特定的語(yǔ)言特點(diǎn)，加深對(duì)語(yǔ)篇意義的理解；通過(guò)獲取與梳理、概括和整合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和提高其閱讀效率。

例如，在講授新人教版高中《英語(yǔ)》Book 1 Unit 5 Reading and Thinking 時(shí)，教師設(shè)計(jì)以下三個(gè)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。

活動(dòng) 1：Watch the video and answer the questions和活動(dòng)2：Predicting（感知與注意活動(dòng)）

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放視頻《“家”字的發(fā)展》（The Development of Home），并讓學(xué)生回答問(wèn)題：“What does the video tell us?”在導(dǎo)入時(shí)，以問(wèn)題促使學(xué)生觀看視頻，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)其感知和注意。師生問(wèn)答互動(dòng)使學(xué)生的思維能力得以培養(yǎng)。通過(guò)讀標(biāo)題和圖片信息，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章大意，感知文章內(nèi)容。

活動(dòng) 3：Skimming for main ideas（獲取、梳理、概括和整合活動(dòng)）

首先，學(xué)生瀏覽文本內(nèi)容，了解文章的主要結(jié)構(gòu)。Figure out the main structure of the passage：The type of this text is _______________. The structure of this text is_______________.讓學(xué)生初步了解這篇文章的體裁是說(shuō)明文，文章結(jié)構(gòu)是總—分—總結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖2）。其次，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，初略了解文章每個(gè)自然段的主旨大意，并在讀的過(guò)程中畫(huà)出關(guān)鍵詞和主題句。同時(shí)，結(jié)合文本，讓學(xué)生感受說(shuō)明文的總—分—總結(jié)構(gòu)。教師通過(guò)這兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)引發(fā)學(xué)生思考，使其既能鍛煉概括文章的能力，又能習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。

圖2：Structure：General-particular-general Pattern

（二）開(kāi)展應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和提升其思維品質(zhì)

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀細(xì)節(jié)信息能力的過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，使其深入感受語(yǔ)言特點(diǎn)，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，整合文本內(nèi)容，加深對(duì)語(yǔ)篇的理解及對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，增強(qiáng)文化自信，并提升概括性、邏輯性等思維品質(zhì)。在讀中，教師設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，讓學(xué)生完成兩個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)4：Scanning for details（描述與闡釋活動(dòng)）

閱讀文本主要介紹漢字的發(fā)展。在此活動(dòng)中，教師播放文本錄音，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中閱讀文本細(xì)節(jié)，并找到每個(gè)自然段中描述時(shí)間的單詞和短語(yǔ)（見(jiàn)圖3、下表），以及在這個(gè)時(shí)間段發(fā)生的事情，獲取漢字發(fā)展的相關(guān)信息。同時(shí)，教師教給學(xué)生閱讀技巧，即在細(xì)讀時(shí)要查找特定信息，如日期或數(shù)字。

圖3

Time What happened at the beginning by the Shang Dynasty（around 1600—1046 BCE）over the years the Qin Dynasty（221—207 BCE）even today in modern times today

在本活動(dòng)中，教師讓學(xué)生基于文本并結(jié)合關(guān)鍵詞填寫(xiě)表格，深層次地理解中國(guó)漢字的發(fā)展歷程和語(yǔ)篇內(nèi)容，培養(yǎng)文化意識(shí)，以及描述與闡釋、分析與判斷能力；在理解細(xì)節(jié)信息的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力得以提升。教師鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述文本信息，并提供語(yǔ)言交際和鍛煉語(yǔ)言能力的平臺(tái)，加深其對(duì)閱讀文本的理解。

活動(dòng) 5：Reading for the writing purpose（分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用活動(dòng)）

這是讀后環(huán)節(jié)。教師提問(wèn)：“What is the author’s purpose in this passage? Does the author give you all the expected information?”培養(yǎng)學(xué)生的分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化，既提升了思維品質(zhì)，又培養(yǎng)了文化意識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師主要在閱讀升華環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生深度融合語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)、思維能力及閱讀體會(huì)，從而在新的語(yǔ)言環(huán)境中創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

活動(dòng) 6：Reading for Critical Thinking（推理與論證、批判與評(píng)價(jià)活動(dòng)）

教師提出問(wèn)題：“According to the writer，the Chinese writing system is one reason for the long history of Chinese culture and characters. Work in groups，and find out what you think are some of the other reasons.”讓學(xué)生分組討論。漢字體系是中國(guó)文化和語(yǔ)言一直延續(xù)到今天的原因之一，還有其他原因嗎？這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生進(jìn)行推理與論證、批判與評(píng)價(jià)。這一討論活動(dòng)促使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和創(chuàng)新，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)積極思考。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生高質(zhì)量輸出語(yǔ)言，鍛煉了學(xué)習(xí)能力，落實(shí)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

活動(dòng)7：Reading for writing（想象與創(chuàng)造活動(dòng)）

這個(gè)活動(dòng)既是一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，也是課后作業(yè)。Work in pairs and write a poster about Chinese writing system by surfing the Internet or reading books，share it with your classmates。讓學(xué)生利用課后時(shí)間上網(wǎng)或者到圖書(shū)館查找與中國(guó)書(shū)寫(xiě)體系有關(guān)的資料，制作一張海報(bào)。這需要學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，能培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)遷移能力。

結(jié)語(yǔ)

“Language is for doing things.”在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生之所以樂(lè)于參加活動(dòng)，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠獲得英語(yǔ)知識(shí)并運(yùn)用這些知識(shí)解決新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了快樂(lè)學(xué)習(xí)。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一系列層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中整合語(yǔ)篇的主旨大意、類型、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、寫(xiě)作意圖等要素，引領(lǐng)他們的閱讀從廣泛向縱深發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其閱讀的文本可理解、內(nèi)容可整合、知識(shí)可遷移，促使其在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展，并幫助其形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。