張爽 李佳

*基金項目：本文系國家語委“十四五”科研規(guī)劃2021年度科研項目“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化數(shù)字化課程資源的開發(fā)與應用研究——以義務教育統(tǒng)編語文為例 （WT145-3）

階段性成果之一。

摘 要 隨著數(shù)字化時代的到來，數(shù)字教學產品作為提高小學語文識字教學水平和滲透傳統(tǒng)文化知識的有效抓手，在應用層面發(fā)揮著重要作用。文章主要研究數(shù)字化產品在小學漢字教學中應用的趨勢、現(xiàn)狀以及主要困境，詳細分析小學漢字教學數(shù)字化產品的市場表現(xiàn)，為其在教育領域的適切性應用奠定堅實基礎。

關鍵詞 漢字教學數(shù)字化；數(shù)字教學產品；識字教學

黨和國家高度重視語言文字工作，習近平總書記在河南安陽考察時強調：“中國的漢文字非常了不起，中華民族的形成和發(fā)展離不開漢文字的維系?！盵1]語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是文化的基礎要素和鮮明標志[2]。語言文字的學習需從娃娃抓起，識字教學一直是小學語文教學的基礎和重點，促進識字教學提質增效是學生素質教育的迫切需要。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提到：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”“教師應引導學生在識字、寫字、語言積累中感受中華文化的魅力，激發(fā)熱愛中華文化的情感?！盵3]由此可見，識字教學不僅僅是讓孩子識得漢字字形，更多的是讓學生在語文學習的過程中得到識字能力的培養(yǎng)，對漢字演變內在邏輯與思維方式的啟蒙，對漢字音形義之美的欣賞和體驗以及對漢字文化的理解和傳承。

隨著信息技術發(fā)展，數(shù)字教學產品逐步應用于小學語文識字教學中，有諸多嘗試和突破，也取得了一些成效。當前，市場上呈現(xiàn)多種小學漢字教學數(shù)字化產品，這些產品通常結合了互動式學習、多媒體內容呈現(xiàn)和個性化教學路徑等先進教學理念。盡管如此，漢字教學數(shù)字化產品在實際應用中還面臨多重困境。因此，本文從小學漢字教學數(shù)字化產品應用趨勢、現(xiàn)狀與困境等方面展開研究，旨在推動漢字教學數(shù)字化產品的改進和創(chuàng)新，提升識字教學質量，滿足不同用戶群體的需求。

1 數(shù)字教學產品在小學語文識字教學中的應用趨勢

近年來，漢字教學研究廣受漢語教學專家學者的關注。眾多專家學者就漢字教學的現(xiàn)狀、發(fā)展及教學中遇到的問題進行了廣泛而深入的研究[4-6]。目前關于小學語文漢字教學數(shù)字化的文獻較少，主要在漢字教學資源建設、漢字教學策略和教學實踐以及數(shù)字教學模式的發(fā)展趨勢等幾個方面展開研究，其中，侯國英[7]認為小學生掌握數(shù)字化學習，能夠發(fā)展語言能力，形成技能素養(yǎng)?；糁儆⒌萚8]以北京順義區(qū)天竺中心小學校為例，展示了創(chuàng)建網絡環(huán)境下的字源識字課堂教學模式和數(shù)字化漢字學習資源等優(yōu)秀成果。目前多數(shù)相關研究談及數(shù)字化風暴對漢字教學模式的影響，普遍認為數(shù)字教學產品能夠促進識字學習的主動性，提高識字教學質量，因此，在小學識字教學中引入數(shù)字教學產品是十分必

要的。

數(shù)字教學產品的廣泛應用為創(chuàng)新教學模式提供了有效支持，小學語文識字教學方式將更加多元化、創(chuàng)新化。小學語文識字教學是嚴謹?shù)?，其專業(yè)性較強，所以為了照顧小學生好動、不夠專注等特點，開發(fā)者、教師、家長對于學生學習意識的引導十分重要[9]。相較于傳統(tǒng)的識字課堂來說，利用數(shù)字教學產品創(chuàng)設多維的學習環(huán)境，有利于引發(fā)學生的漢字學習興趣，調動學生識字的內驅力，在多維刺激中提升學生的識字能力，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。數(shù)字教學產品的應用不僅提高了教學效果，還為既得利益者帶來了諸多益處。

1.1 協(xié)助教師實現(xiàn)“教學評一體化”和減負

增效

“教學評一體化”是將教學、評價和反饋相互結合的一種教學實踐[10]。數(shù)字教學產品能夠為教師提供兼顧專業(yè)性和趣味性的教學資源，方便教師進行個性化的備課準備。課堂授課時，教師將數(shù)字教學產品中的相關資源呈現(xiàn)到課堂，使?jié)h字的寫法、筆畫順序、漢字寓意等更直觀地展示給學生，真正解決“教什么”“教到什么程度”和“怎么教”的問題。數(shù)字教學產品注重融課前、課堂、課后于一體，將課堂評價和反饋貫穿教學始終，豐富評價主體和評價方式[10]，有利于教師掌握學生學習情況，如判斷哪一個漢字是學生很難掌握的，觀察學生漢字筆畫是否規(guī)

范等。

小學階段學生個性較強，學習情況與學習偏好不同，例如有些學生對某些漢字的理解不深，或是漢字寫得好但對漢字的使用不夠熟練等。通過數(shù)字教學產品大數(shù)據(jù)的支持，教師能夠獲取學生學習情況分析結果，同時推送適切性的學習資源或課外讀本，從而達到減負增效。

1.2 幫助學生全方位感受漢字

數(shù)字化的識字教學產品使用豐富的視覺和聽覺元素來展示漢字的含義和結構，利用動畫、圖像以及聲音效果，更有效地傳達漢字的語境和用法，促進學生的記憶和理解。例如，一個表示“江河”的漢字不僅僅以平面文字的形式出現(xiàn)，還能通過江河的動畫和水流的聲音幫助學生從多角度建立漢字意蘊。與傳統(tǒng)教學相比，數(shù)字教學產品能明顯提高漢字學習的趣味性。

通過互動式學習，如游戲和模擬練習等，這種寓教于樂的學習方式可以顯著提升學生的學習積極性。數(shù)字化產品還能讓學生根據(jù)個人興趣選擇學習內容和進度，幫助學生深入學習感興趣的漢字知識，同時也給予了學生更多時間來掌握漢字，以保障每個學生的漢字學習質量。

不同于傳統(tǒng)的識字教學，數(shù)字教學產品增加了課余時間師生之間的溝通途徑，學生不需要等到下一個課堂，就可以隨時向教師提問，教師也可以利用數(shù)字平臺及時地答疑解惑，這為學生提供了及時的、有針對性的教學反饋和指導。如此便捷的交流方式極大提高了識字教學的連續(xù)性，鞏固了學生之間以及師生之間的知識共享和學術交流。

1.3 輔助家長持續(xù)參與孩子學習

數(shù)字教學產品的普及不僅深刻改變了課堂教學模式，還極大地影響了家庭教育的方式。作為家長，參與孩子的學習過程對于孩子的成長至關重要。數(shù)字教學產品提供的即時數(shù)據(jù)追蹤，如孩子在學校的學習進度、測驗成績和作業(yè)完成情況等，這種透明化的信息共享極大減少了傳統(tǒng)溝通方式的時滯，使家長能夠及時了解孩子的學習成就和潛在問題，更有效地支持和參與孩子的教育，讓學習不再局限于校園，而是成為生活的一部分。

1.4 促進開發(fā)者完成產品閉環(huán)和創(chuàng)新研究

數(shù)字教學產品在小學語文識字教學中的應用對于開發(fā)者來說，是不斷更新和完善數(shù)字教學產品的重要一環(huán)，這源自對于提升教育品質和響應市場競爭力的雙重訴求。隨著技術的發(fā)展，數(shù)據(jù)的分析和利用變得愈加重要。出版社通過數(shù)據(jù)分析不斷更新和完善數(shù)字教學產品，進一步形成了產品閉環(huán)和創(chuàng)新發(fā)展。

當然，數(shù)字教學產品與紙質教材可以形成紙數(shù)聯(lián)動，讓豐富的多媒體資源將紙質教材的識字內容立體化呈現(xiàn)，形成多樣化的產品形式，不僅可以為出版社帶來新的收入流，而且有助于構建長期用戶關系和品牌忠誠度。

2 數(shù)字教學產品在小學語文識字教學中的應用現(xiàn)狀

含小學語文教材配套資源的產品是目前一線教師普遍需要的數(shù)字教學產品。近年來，人民教育電子音像出版社依托豐厚的傳統(tǒng)文化和數(shù)字出版資源，進行了小學語文識字教學新方式的探索和研究，策劃開發(fā)了《小學語文配套 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源多媒體教學課件集錦》（國家語委“十四五”科研規(guī)劃2021年度省部級重點項目階段性成果之一）《文字大師——學生系列數(shù)字辭書》《好玩的漢字》等精品出版物，以獨家版權內容和數(shù)字化技術研發(fā)為大眾提供了高品質的漢字教學數(shù)字化產品，為漢字文化的傳承貢獻力量。因此，本文以上述數(shù)字教學產品為例，采用調查問卷和訪談的形式，圍繞數(shù)字教學產品的內容和功能等，面向全國的7個地方出版集團，6所實驗校和5個重點省市的實物樣品和調查問卷發(fā)放，收取有效反饋747份，共有9位教師、5位家長和15位小學生參與訪談，對數(shù)字教學產品在小學語文識字教學中的應用現(xiàn)狀和用戶需求做了全面的調查和分析。

2.1 數(shù)字教學產品應用基本情況

根據(jù)調查研究，小學漢字教學數(shù)字化產品已經得到了廣泛的應用，無論在課前、課中還是課后，教師們都會使用數(shù)字教學產品來輔助教學。值得注意的是，在使用數(shù)字教學產品的教師中，有63.36%的教師教齡已經超過10年。這說明經驗豐富的教師能夠靈活適應新的教學模式，接受并掌握數(shù)字化教學工具，以適應當前的教育現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢。所以，我們可以看出，數(shù)字教學產品已經成為現(xiàn)代教育的重要組成部分，未來的發(fā)展中有巨大潛力。

2.2 數(shù)字教學產品覆蓋率

令人鼓舞的是，91.04%的小學語文教師表明，他們在課堂教學環(huán)節(jié)中已經廣泛使用了數(shù)字教學產品。這個信息進一步印證了數(shù)字教學產品已經成為小學語文課堂的核心工具，被廣大教師看作是提升教學效果，豐富教學手段，同時提高學生學習體驗的重要輔助設備。因此，數(shù)字教學產品在現(xiàn)代教育領域的普及程度和影響力正在逐漸增強，其在小學語文教學中的地位變得越來越重要，對于教育行業(yè)的未來發(fā)展產生了積極和深遠的影響。

2.3 數(shù)字教學產品的內容設計

具體到課堂教學環(huán)節(jié)，課文動畫設計的重要性位居首位，如圖1所示。而參與度較低的預習與作業(yè)布置環(huán)節(jié)，可能是因為在數(shù)字化教學中，這兩部分較為傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)正在尋求更有效的整合和改變。

2.4 數(shù)字教學產品的資源配置

在日常教學中，數(shù)字教學產品提供了眾多實用的資源和模塊，對識字教學進行深入的支持和輔助，如圖2所示。識字與寫字、趣味識字，書寫要點和硬筆微課以其豐富性和互動性，已經在教師日常教學中扮演了重要的角色。

2.5 數(shù)字教學產品輔助個性化教學

據(jù)調查，我們可以看出數(shù)字教學產品的插入素材功能能夠輔助教師開展個性化教學，是提升教學效果和滿足個性化需求的重要途徑。高達65.54%的教師贊同能夠將自己的教學素材加入數(shù)字教學產品中，這極大解決了他們在教學中的個性化需求。有57.26%的教師普遍表示需要插入素材的功能，他們欣賞這種能自由添加提示、文字、圖片等各類素材的方式，認為這極大增強了教學的豐富性和易用性，且可以補充更多地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經典素材。

2.6 線上資源類型分析

在數(shù)字教學產品的線上資源中，調查發(fā)現(xiàn)多種資源類型都對教師的實際教學發(fā)揮了極其重要的輔助作用。有74.76%的教師表示，配套的PPT或教學課件在教學過程中提供了極大的幫助。此外，66.62%的教師認為課文朗讀、音頻視頻以及圖片等資源至關重要。63.77%的教師覺得課文動畫和生字筆順動畫是不可或缺的，這類動態(tài)展示的資源不僅能吸引學生的注意，更有利于學生的理解與吸收。有54.95%的教師選擇了優(yōu)質教案以輔助備課，能夠快速而有效地提高備課與教學的效率。45.59%的教師對教學實錄這一線上資源持有積極的態(tài)度，他們認為教學實錄既能作為自我反思的素材，提供改進教學的參考，同時也可以作為分享交流的渠道，學習其他教師的優(yōu)秀教學，以促進同行交流和

評價。

2.7 數(shù)字教學產品的使用場景

數(shù)據(jù)顯示了教師對數(shù)字教學產品應用持積極態(tài)度，數(shù)字教學產品在實際教學中體現(xiàn)出的便利性和有效性已得到了廣泛認可。63.09%的教師會結合自己做的PPT融合使用，這種方式能極大減輕教師在備課階段的壓力和工作量，62.82%的教師會在常態(tài)課堂中使用數(shù)字教學產品，對教學活動的開展很有幫助，61.87%的教師會充分利用課件中的優(yōu)質素材和資源來豐富課堂教學。但是仍有43.96%的教師表示會偶爾借鑒一下，0.95%的教師不會使用，這個情況可能是因為部分地區(qū)仍不具備數(shù)字化教學的條件，或部分教師采用數(shù)字教學產品的意識不

強烈。

另外，通過對家長和學生的訪談，有82.00%的家長表示他們的孩子使用了至少一種形式的數(shù)字學習資源，無論是學習平臺、應用程序還是在線輔助課程等。在這部分家長中，67.00%的家長認為數(shù)字教學資源極大提高了孩子的學習興趣，孩子們也表達了對學習漢字時使用互動性強、資源豐富的教學產品的偏好。

3 數(shù)字教學產品在小學語文識字教學中應用的主要困境

經過對數(shù)字教學產品在識字教學中的實踐研究和調查分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)字教學產品在小學語文識字教學中的應用仍存在以下問題。

3.1 教師的數(shù)字教學產品應用能力不足

由于教師對漢字字理把握不準和過于追求識字教學效率，造成了教師的數(shù)字教學產品應用能力不足。具體如下。

（1）對教師的資源篩選和字理知識積累要求較高。大部分教師對漢字構字邏輯和意義把握能力較弱，教師對漢字的字理把握不準，對漢字背后的文化內涵積累不夠，故而無法篩選出適切性的數(shù)字教學資源，來引導學生通過漢字學習來認識和了解豐厚的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。統(tǒng)編版小學語文教材所選的漢字，呈現(xiàn)了象形、形聲、會意等構字邏輯，同時也展現(xiàn)了中華民族特有的意象思維與精神追求，但教師普遍因為缺乏漢字字理的研究和積累，而無法結合漢字構造分析漢字起源，無法從眾多資源中挖掘出符合造字原則和規(guī)律的字理知識，既而無法幫助學生構建起漢字知識網絡，滲透漢字所代表的文化意義。

（2）互動功能極少被教師使用。當前的識字教學，并沒有改善教學模式化、教學方法單一的情況，有些教師只關注了識字量，過于追求識字教學效率，將漢字教學局限于機械的識記，卻忽視了漢字學習的互動體驗感。識字教學應該對學生的精神成長賦予意義，而教師往往忽視了豐富多元的互動模式。部分教師在日常識字教學中，也使用數(shù)字教學產品，但是通過數(shù)字教學產品展示漢字文化，為學生創(chuàng)設漢字文化場景和互動體驗的機會較少，漠視漢字文化帶給學生的精神文化上的體驗。

3.2 小學生學習軟硬件環(huán)境和學習效果有差異

學生的個體差異及設備、網絡環(huán)境的差異這兩方面導致了學習效果有差異。具體如下。

（1）學習效果差異較大。盡管數(shù)字教學產品可以以生動有趣的方式展示教學內容，但并非所有學生都能從中獲得一致的學習成效。每個學生的學習方式、喜好和接受能力都有所不同，這就導致他們使用相同的產品時，學習效果可能會有很大的差異。

（2）設備、網絡環(huán)境的差異。并非所有的學生都有足夠的設備來使用這些數(shù)字教學產品。對于一些家庭經濟條件相對較差的學生而言，他們可能無法擁有適用于學習的電子設備。在一些地區(qū)，尤其是偏遠和農村地區(qū)，網絡環(huán)境并不理想。這就影響了學生使用數(shù)字化教學產品的可

能性。

3.3 家長對數(shù)字教學產品持質疑態(tài)度

數(shù)字教學產品只有得到家長的肯定與支持才能發(fā)揮其應有的作用。具主要體現(xiàn)在如下兩方面。

（1）學習監(jiān)管問題。數(shù)字化教學產品在小學漢字教學中的應用開辟了新的學習途徑，然而，新技術的應用也帶來了一些家長的焦慮和擔憂，學習監(jiān)管是家長們最為關心的。由于網絡空間的開放性和信息的多元化，孩子在使用數(shù)字化學習平臺時可能會接觸到一些不健康的信息，例如帶有商業(yè)廣告的信息。這就要求家長在孩子學習的同時投入大量的時間和精力進行監(jiān)督，以避免負面信息對孩子造成影響。家長需要確保孩子在安全、健康的網絡環(huán)境中學習。

（2）效果疑慮。家長們對數(shù)字教學產品輔助學習的效果普遍持質疑態(tài)度。一些家長擔心，相比傳統(tǒng)課堂學習，數(shù)字化學習內容的趣味性和互動性可能會分散孩子的注意力，導致他們只是在表層瀏覽，而沒有深入吸收知識，學習效果不如傳統(tǒng)的面對面教學。此外，對于那些認為學習必須嚴肅才能高效的家長來說，他們可能會誤以為數(shù)字化學習產品的娛樂元素會削弱學習成效。這些觀點反映了家長對于新型教學方法收益的

質疑。

3.4 開發(fā)者在內容設計和推廣方面的挑戰(zhàn)

數(shù)字教學產品要脫穎而出，需加強產品內容的設計并采用正確的宣傳渠道。具體如下。

（1）產品內容設計方面。目前市場上數(shù)字產品質量良莠不齊，資源整合和優(yōu)化不夠充分。將復雜的漢字識字教學以積極、互動和吸引人的方式呈現(xiàn)出來，開發(fā)者需要將內容通盤考慮，并與漢語專業(yè)、教育專業(yè)的專家緊密合作，以確保產品漢字知識邏輯清晰。

（2）宣傳推廣方面。市場上類似的教育產品眾多，面臨嚴峻的競爭環(huán)境。如何讓自己的產品脫穎而出，得到目標用戶的注意和青睞，是最大的困擾。找到最能覆蓋目標用戶（包括學生、家長和教師）的宣傳渠道是一大挑戰(zhàn)。根據(jù)前期調研結果，有10年以內教齡的教師接觸數(shù)字教學資源的概率占36.63%，反映出開發(fā)者對宣傳推廣方面需要加強。有些家長仍對數(shù)字教學產品持觀望態(tài)度，這無疑增加了數(shù)字化教學產品推廣的

難度。

4 結語

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，數(shù)字教學產品逐漸成為提高小學語文識字教學水平的有效抓手，能夠助力教師有效引導學生在科學化、生活化的情境中，積累和傳承漢字知識，激發(fā)學生熱愛中華傳統(tǒng)文化。然而，我們也要清醒地看到，當前漢字教學數(shù)字化產品在實際應用中仍面臨諸多困境，如教師應用能力不足、資源整合不夠充分等。因此，未來的研究和實踐應更加注重漢字數(shù)字教學產品的應用策略和效果評估：一是為教師提供可以借鑒的教學策略，為今后的數(shù)字化教學場景規(guī)劃奠定基礎；二是為開發(fā)更加符合學生認知規(guī)律和學習需求的數(shù)字化教學產品貢獻力量。另外，數(shù)字教學產品的策劃應該與時俱進，編輯和開發(fā)者應在策劃階段盡量考慮所選用的漢字在當前學術研究中的進展情況，盡量選取那些在古文字學界對本義有著公認看法的漢字，讓教師和學生得到盡可能精確的古文字知識和古代文化知識。

（責任編輯：郭劍）

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貢獻聲明：

張爽：在論文成稿過程中，主要負責提出研究選題、整理分析文獻，撰寫和修改論文。

李佳：在論文成稿過程中，主要負責收集案例、數(shù)據(jù)，修改論文。

作者簡介：

張爽（1988— ），女，人民教育電子音像出版社高級編輯，中國編輯學會教育編輯專業(yè)委員會會員。職務作品曾榮獲中華優(yōu)秀出版物獎、中國出版政府獎等行業(yè)獎項17項。主要從事教育類數(shù)字教學理論與軟件開發(fā)研究。

李佳（1979— ），女，黑龍江省牡丹江平安小學教師，牡丹江市語文教學能手，主要從事小學語文教學與教學方法研究。

Application of Digital Products for Chinese Character Teaching in Elementary Schools： Trends，Current Situation and Challenges

Shuang Zhang1Jia Li2

1.Peoples Education Electronic & Audiovisual Press，Beijing 100081，China；2. Mudanjiang Ping'an Primary School，Heilongjiang Mudanjiang 157000，China

Abstract Digital teaching products refer to a variety of hardware and software that use information technology to support teaching activities. Common digital teaching products include educational electronic devices， online education platforms， and educational resource databases. With the arrival of the digital age， these digital teaching products have become effective tools for enhancing literacy teaching in Chinese language education at elementary schools and for the integration of traditional cultural knowledge. They play an important role in application levels. This article mainly focuses on the trends， current situation， and main challenges in the application of digital products in literacy teaching in elementary education. It provides a detailed analysis of the market performance of digital tools for literacy teaching at the primary school level， thereby laying a solid foundation for their appropriate application in the education field.

Keywords Digitization of Chinese character teaching；Digital teaching products; Literacy teaching