馬洪偉

項(xiàng)目化教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、實(shí)踐探究和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。本研究旨在通過(guò)對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐案例進(jìn)行分析，探討其在培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)、法治意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感方面的有效性，為項(xiàng)目化教學(xué)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用提供有益參考。

一、研究背景

項(xiàng)目化教學(xué)在小學(xué)道德與法治課教學(xué)中的應(yīng)用符合政策要求、滿(mǎn)足教育需求、適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)，并能夠推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新。

（一）政策背景

2016年教育部印發(fā)《青少年法治教育大綱》，強(qiáng)調(diào)小學(xué)階段道德與法治教育的重要性，并鼓勵(lì)探索創(chuàng)新的教學(xué)方法。2019年教育部發(fā)布《關(guān)于深化教育教學(xué)改革，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》，指出要探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開(kāi)展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力逐漸成為道德與法治課程教學(xué)的重要目標(biāo)。

（二）教育需求

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和價(jià)值觀的多元化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)實(shí)踐能力方面存在單向的知識(shí)傳授、缺乏實(shí)踐體驗(yàn)等局限性，已無(wú)法完全滿(mǎn)足當(dāng)前的教育需求。而項(xiàng)目化教學(xué)作為一種以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，在教育領(lǐng)域受到越來(lái)越多的關(guān)注。

（三）學(xué)科特點(diǎn)

道德與法治教育不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、判斷力和社會(huì)責(zé)任感，小學(xué)道德與法治課具有綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，需要學(xué)生在實(shí)際情境中理解和應(yīng)用道德與法治知識(shí)。項(xiàng)目化教學(xué)可以通過(guò)真實(shí)的項(xiàng)目情境，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、實(shí)踐和解決問(wèn)題，培養(yǎng)道德素養(yǎng)和法治意識(shí)。

（四）教學(xué)創(chuàng)新

項(xiàng)目化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)道德與法治課教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)，可以為教學(xué)帶來(lái)創(chuàng)新和活力。

二、項(xiàng)目化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論和多元智能理論為項(xiàng)目化教學(xué)提供了重要的支持和指導(dǎo)。

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)建構(gòu)和積極參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，認(rèn)為“知識(shí)不是受教育者傳授給學(xué)習(xí)者，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下主動(dòng)構(gòu)建的”。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極地參與、探索和發(fā)現(xiàn)，通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)和思考來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供更有意義和真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和能力發(fā)展。

（二）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作和互動(dòng)對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為通過(guò)學(xué)生之間的合作，可以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。合作學(xué)習(xí)理論在教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和社交技能。在項(xiàng)目化教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供更多的合作機(jī)會(huì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

（三）多元智能理論

多元智能理論認(rèn)為，“承認(rèn)存在許多不用的、各自獨(dú)立的認(rèn)知方式，承認(rèn)不同的人具有不同的認(rèn)知強(qiáng)項(xiàng)和對(duì)應(yīng)的認(rèn)知風(fēng)格”，人類(lèi)的智能并不僅僅局限于傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的智力，每個(gè)人都具備包括語(yǔ)言、邏輯、空間等多種智能類(lèi)型，教學(xué)應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師可以根據(jù)多元智能理論設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)不同的方式展示和發(fā)展自己的智能。這種個(gè)性化的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與度，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

三、項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐探究

基于道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)，教師確定項(xiàng)目化教學(xué)主題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，下面以人教版五年級(jí)下冊(cè)《道德與法治》第三單元第三課“中國(guó)有了共產(chǎn)黨”為例，探究如何開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)。

（一）確定項(xiàng)目主題

第三單元第三課“中國(guó)有了共產(chǎn)黨”

（二） 進(jìn)行項(xiàng)目準(zhǔn)備

本課落實(shí)從知到行的要求，明確課前準(zhǔn)備任務(wù)（課前談話(huà)：初識(shí)黨徽、黨旗）、課中研學(xué)任務(wù)（項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：穿越體驗(yàn)，重溫歷史）、課后提升任務(wù)目標(biāo)（課后任務(wù)：繪畫(huà)黨旗，萌發(fā)愛(ài)國(guó)情懷）。

在課前首先將學(xué)生分成小組，每組4～6人，并為各小組分配任務(wù)、時(shí)間和資源需求等。旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生等重要?dú)v史事件有初步認(rèn)知，為進(jìn)一步整體理解中國(guó)共產(chǎn)黨的創(chuàng)建是歷史的必然選擇，理解中國(guó)共產(chǎn)黨在中國(guó)近代史發(fā)展中的重大決定性作用做鋪墊。

（三）明確項(xiàng)目目標(biāo)

項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程注重學(xué)生的主動(dòng)性、實(shí)踐性和合作性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作精神。每個(gè)項(xiàng)目都可以根據(jù)具體的學(xué)科和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。

“中國(guó)有了共產(chǎn)黨”是第三單元“百年追夢(mèng) 復(fù)興中華”中的第三課，是在前四年“我們的國(guó)家”主題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，聚焦熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)特色社會(huì)主義教育的單元。本課包括“開(kāi)天辟地的大事”“ 星星之火可以燎原”和“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”三框內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上設(shè)置了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：了解馬克思主義在中國(guó)的傳播、五四運(yùn)動(dòng)的過(guò)程、中共一大召開(kāi)的經(jīng)過(guò)和中國(guó)共產(chǎn)黨成立的意義。

能力目標(biāo)：通過(guò)角色體驗(yàn)、資料查閱、小組共學(xué)、觀點(diǎn)思辨等活動(dòng)，感受共產(chǎn)黨人為建黨做出的貢獻(xiàn)，體會(huì)中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)建的艱難，知道中國(guó)共產(chǎn)黨的創(chuàng)建是歷史的必然選擇。

情感目標(biāo)：感悟五四精神、紅船精神的內(nèi)涵，銘記歷史、學(xué)習(xí)精神，萌發(fā)愛(ài)黨愛(ài)國(guó)的家國(guó)情懷。

（四）設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)

在項(xiàng)目化教學(xué)中，主題往往是綜合、多樣的，因此需要進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。教師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，幫助學(xué)生明確主要探究任務(wù)，協(xié)助完成學(xué)生小組分工，并為其分配相應(yīng)任務(wù)，保證項(xiàng)目化教學(xué)順利實(shí)施。

“中國(guó)有了共產(chǎn)黨”一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)下的生活距離較遠(yuǎn)，因此嘗試基于教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“穿越”大情境，學(xué)生以小組為單位“穿越”到特定的年代，獲得新的“穿越”身份和任務(wù)，采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式來(lái)了解“馬克思主義”“五四運(yùn)動(dòng)”等歷史大事件（圖1）。學(xué)生圍繞“穿越”任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)材料袋中提供的資源進(jìn)行項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，課堂上豐富的資料鏈接拉近了學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，讓學(xué)生用體驗(yàn)、思辨的方式自主走進(jìn)歷史，回眸建黨過(guò)程中的大事件，探究中國(guó)共產(chǎn)黨產(chǎn)生的必然性，在觸摸真實(shí)歷史的過(guò)程中觸發(fā)對(duì)社會(huì)主義祖國(guó)和中國(guó)共產(chǎn)黨的熱愛(ài)之情。

（五）輔助項(xiàng)目展示

在項(xiàng)目化教學(xué)中，小組展示是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，更是體現(xiàn)以學(xué)生為中心、培育鍛煉學(xué)生能力的重要途徑。同時(shí)，教師也可以通過(guò)小組展示了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和項(xiàng)目成果，為進(jìn)一步的教學(xué)提供參考。但是學(xué)生由于知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善、邏輯思維能力欠缺，在進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)展示過(guò)程中難免對(duì)遇到不少挫折、困難。因此，教師作為引導(dǎo)者要在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，及時(shí)幫助他們分析問(wèn)題，提供解決問(wèn)題的思路和方法，包括啟發(fā)提問(wèn)、反饋建議等，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用輔助資料、認(rèn)真分析問(wèn)題的同時(shí)結(jié)合個(gè)人已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，積極對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分析、探究、改進(jìn)、提高、總結(jié)，更好完成項(xiàng)目任務(wù)。

例如，學(xué)生在完成“任務(wù)二：介紹五四游行情況時(shí)”，教師可以引入《19世紀(jì)末列強(qiáng)在華勢(shì)力圖》，啟發(fā)學(xué)生思考：為什么我們明明是戰(zhàn)勝?lài)?guó)，卻受到了戰(zhàn)敗國(guó)的待遇呢？以深化學(xué)生對(duì)五四運(yùn)動(dòng)背景的深入了解，加強(qiáng)對(duì)游行學(xué)生的情感共鳴。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步追問(wèn)學(xué)生：“為什么要來(lái)參加游行？停課游行，你不怕耽誤學(xué)習(xí)嗎？北洋政府已經(jīng)逮捕了那么多大學(xué)生了，你們不怕被抓嗎？”使學(xué)生更加深入感受青年學(xué)生立志救亡圖存、振興中華的革命情懷，更加真切地感受五四精神。

（六）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目化教學(xué)的尾聲，教師可以先采用學(xué)生自評(píng)與小組成員之間互評(píng)的方式，之后綜合課程任務(wù)各個(gè)方面進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)，綜合使用以上評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法，可以全面評(píng)估項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)效果，并為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。同時(shí)，評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)注重形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，注重正向激勵(lì)和積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

在“中國(guó)有了共產(chǎn)黨”一課中，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史有了更深入的了解，提高了他們的合作能力、問(wèn)題解決能力和表達(dá)能力。同時(shí)，學(xué)生也增強(qiáng)了對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的認(rèn)識(shí)和敬意，培養(yǎng)了愛(ài)國(guó)主義情感。

（作者單位：山東省菏澤市牡丹區(qū)都司鎮(zhèn)南劉莊小學(xué)）