張維憲 呂素鋒

大概念教學(xué)可以追溯到20世紀50—60年代期間的“認知革命”。布魯納是這一運動的領(lǐng)導(dǎo)者之一，他主張應(yīng)該教授“大結(jié)構(gòu)”或“大概念”，而不僅僅是事實和技能。進入20世紀后半葉，大概念教學(xué)開始在美國教育改革運動中被廣泛探討和實施。90年代至今，大概念教學(xué)在我國經(jīng)歷了引入與探索、政策推動與推廣、理論拓展與實踐推進三個階段。

一、 什么是大概念？

大概念是對學(xué)科知識及相關(guān)概念間關(guān)系的抽象表述，是對事物的性質(zhì)、特征及事物間的內(nèi)在關(guān)系及其規(guī)律的高度概括，是學(xué)科核心內(nèi)容和教學(xué)核心任務(wù)，其體現(xiàn)學(xué)科知識背后的聚焦學(xué)科本質(zhì)的核心觀念、思維、價值觀，具有相對穩(wěn)定性、共識性、統(tǒng)領(lǐng)性等共性。

大概念并不僅僅局限于學(xué)科中的具體概念，它表現(xiàn)為三種不同的形式：概念、觀念和論題。大概念可以是一個學(xué)科中的核心概念或術(shù)語，能夠組織和整合知識、解釋和預(yù)測現(xiàn)象。如，生物學(xué)中的“基因”、化學(xué)中的“反應(yīng)”等。大概念也可以是一種觀念或觀點，它代表了學(xué)科中的一種思想或理論，具有指導(dǎo)性和解釋性。如，歷史學(xué)科中的“民主思想”、哲學(xué)學(xué)科中的“自由意志”等。大概念還可以是一個論題或問題，它涉及多個學(xué)科或領(lǐng)域。如“氣候變化”等。

大概念中的“大”不是指龐大，而是指核心，是指其具有生活價值，即具有廣泛、深遠的意義和價值。大概念是上位概念，是一種處于更高層次、能夠連接下位概念，能在更大范圍內(nèi)具有普適性解釋力的概念；是認知框架，是有組織、有結(jié)構(gòu)的知識和模型，能為學(xué)習(xí)者提供一個認知框架和結(jié)構(gòu)；是核心概念，能夠促進學(xué)習(xí)者的持久記憶和深刻理解。可以說，大概念是基礎(chǔ)和框架，它使得小概念之間不再是各自孤立的，而是緊密聯(lián)系在一起的；小概念則是大概念的具體表現(xiàn)和實際應(yīng)用，小概念在大概念的背景下得到解釋和闡述，小概念的理解和應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握大概念。只有當(dāng)小概念與上位的大概念對接上，小概念才能處在連接中，并隨著大概念的運用而被不斷被激活。

大概念是學(xué)科學(xué)習(xí)和研究的關(guān)鍵內(nèi)容，也是學(xué)科思維和方法的基礎(chǔ)。它們是學(xué)科思想和理論的載體，是具體知識背后的核心內(nèi)容，具有較為廣泛的普適性和解釋力，是深度研究和解決問題的重要工具。

二、大概念與大主題之間的關(guān)系

從廣義上講，大概念、大主題都指向以認知結(jié)構(gòu)化思維為基礎(chǔ)所進行的課程設(shè)計，都主要利用學(xué)科基本知識框架中核心性的概念與主題，將相關(guān)知識、原理、技能和活動等要素進行整合。從狹義上講，大概念、大主題是課程結(jié)構(gòu)化視域中的兩種推論式表達方式。大概念是以概念為核心生長出的知識鏈接，能夠反映出某一學(xué)科的基本原理與核心內(nèi)容。大主題也是以大概念為基礎(chǔ)而形成的，一個大主題中必然包含著大概念。在大概念、大主題的教學(xué)設(shè)計中，均需要建立與真實生活、真實世界、真實心靈之間的聯(lián)系，通過引導(dǎo)學(xué)生解決真實問題或探究現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，來促進學(xué)生的知識構(gòu)建和遷移運用能力的發(fā)展。大概念是在大主題內(nèi)更具體、更關(guān)鍵的概念，在整個知識結(jié)構(gòu)中起著關(guān)鍵作用。它提供了一種抽象和綜合的視角，幫助學(xué)生理解大主題的本質(zhì)和核心，深入理解和連接大主題下的各個方面。

大概念與大主題又有著不同之處。從內(nèi)涵來看，大概念是一種具有高度概括性、兼具認識論與方法論意義、普適性極強的概念。正因為有生活價值，大概念才有機會在日常生活的具體情境中不斷地被運用，而每一次運用都在提升它的可遷移性。大主題相當(dāng)于一篇文章的主題思想，是在對知識的觀察、體驗、分析的基礎(chǔ)上提煉出的，集中體現(xiàn)了主體對客觀事物的主觀認識、理解和評價。從特征上看，大概念是指具體知識背后的更深層的、核心的思想或看法，是對概念間關(guān)系的表述，是對事物的性質(zhì)和特征、事物之間的內(nèi)在關(guān)系及其規(guī)律的概括，偏向于對知識的概括與梳理。大主題則側(cè)重在具體情境下接觸與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有情境性特征，有時更能直接打破學(xué)科之間的界限，加強學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系。

三、當(dāng)前大概念教學(xué)在我國流行的原因

隨著從工業(yè)時代向信息時代的轉(zhuǎn)型，知識爆炸性地增長，教育的重心開始轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生如何有效獲取、篩選、整合和處理信息的能力。人工智能的發(fā)展，要求人們具備更為高級的認知能力和問題解決能力。這促使教育界開始關(guān)注如何通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。從世界范圍看，“認識”——認識所選擇的單元主題、“理解”——理解單元主題的核心概念、“做事”——運用核心概念以及學(xué)科事實在真實情景中“做事”，學(xué)生通過“做事”親身獲得“理解”，已經(jīng)成為指向核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)的全部內(nèi)容。

隨著全球化趨勢的加強，我國的教育也在不斷與國際接軌。大概念教學(xué)作為一種國際化的教學(xué)理念和方法，被廣泛應(yīng)用于世界各地。大概念教學(xué)強調(diào)以學(xué)科核心概念為中心，將其他概念和知識圍繞其展開，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維、問題解決能力等，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。大概念教學(xué)強調(diào)對持久的、跨學(xué)科的基礎(chǔ)概念的理解，更能幫助學(xué)生適應(yīng)快速變化的世界。

當(dāng)前，我國教育領(lǐng)域正在進行包括課程改革、教學(xué)方式改革等在內(nèi)的一系列的改革。大概念教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念和方法，能夠為這些改革提供新的思路和方向。引入大概念教學(xué)，可以推動教育改革的深入，推動教育高質(zhì)量發(fā)展。同時，虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）、人工智能（AI）等現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，為大概念教學(xué)提供了更多的可能性和資源。

四、大概念教學(xué)的運用場景

掌握基礎(chǔ)概念。大概念教學(xué)適合在學(xué)習(xí)某個領(lǐng)域或?qū)W科的基礎(chǔ)階段，幫助學(xué)生建立起基本的概念框架。通過介紹核心概念和原則，學(xué)生可以建立起對該領(lǐng)域的整體認知。

進入新領(lǐng)域。當(dāng)學(xué)生初次接觸一個新的領(lǐng)域或?qū)W科時，大概念教學(xué)可以幫助他們獲得對該領(lǐng)域的整體認識。通過介紹關(guān)鍵的概念和原則，學(xué)生可以建立起對該領(lǐng)域的基本框架。

解決實際問題。當(dāng)教師希望學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實際問題時，適合使用大概念教學(xué)。大概念教學(xué)可以幫助學(xué)生在解決實際問題時，將不同學(xué)科的知識和技能結(jié)合起來，形成跨學(xué)科的思維模式。

進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。大概念教學(xué)適用于跨學(xué)科整合的情況，幫助學(xué)生在不同學(xué)科之間建立聯(lián)系。通過介紹共同的概念和原則，學(xué)生能夠更好地理解不同學(xué)科的關(guān)聯(lián)和應(yīng)用。

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。大概念教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過提供概念的整體框架，學(xué)生可以更好地理解知識的應(yīng)用和意義，從而增強學(xué)習(xí)動力。

理解復(fù)雜系統(tǒng)。當(dāng)涉及復(fù)雜的系統(tǒng)、過程或理論時，大概念教學(xué)可以幫助學(xué)生建立起對整個系統(tǒng)的整體認知。通過介紹關(guān)鍵的概念和原則，學(xué)生能夠更好地理解系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。

培養(yǎng)綜合能力。在大概念教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生理解概念之間的關(guān)系和相互作用，幫助其從整體和綜合的角度來分析和解決問題，進而提升綜合思考能力。

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。通過引導(dǎo)學(xué)生思考概念的含義和應(yīng)用，學(xué)生可以從整體和綜合的角度來生成新的觀點和解決問題的方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。在大概念教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生建立概念框架和思維模式，幫助其在學(xué)習(xí)新領(lǐng)域或解決新問題時應(yīng)用和擴展已有的知識，進而提升終身學(xué)習(xí)能力。

五、大概念教學(xué)的基本特征

中心性。大概念是教學(xué)的核心和精髓，具有統(tǒng)領(lǐng)性，所有教學(xué)活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容均圍繞大概念進行設(shè)計和組織。大概念教學(xué)強調(diào)以大概念為核心，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

整體性。大概念教學(xué)強調(diào)知識的整體性和關(guān)聯(lián)性。教師通過引導(dǎo)學(xué)生將不同的概念、原理和理論進行整合，幫助他們理解概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，建立知識的整體框架，提高綜合能力和跨學(xué)科思維。

普遍性。大概念具有普遍性，能夠應(yīng)用于不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)科中。大概念通常是跨學(xué)科的，能夠幫助學(xué)生建立學(xué)科之間的聯(lián)系，打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)知識的整合和應(yīng)用。

深度性。大概念不是淺層次的概念，而是深層次的概念，涉及多個學(xué)科領(lǐng)域和多種學(xué)習(xí)方法。大概念教學(xué)強調(diào)對概念本質(zhì)、內(nèi)涵的深入理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力和問題解決能力。

遷移性。大概念具有廣泛的應(yīng)用價值，可以遷移到不同的領(lǐng)域和情境中。大概念教學(xué)注重知識的遷移和應(yīng)用。教師通過幫助學(xué)生深入理解和掌握大概念，使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識應(yīng)用到不同的情境和問題中。這有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

持久性。大概念源自對學(xué)科的深入理解，是經(jīng)驗和事實消失之后還存留的核心概念，能夠長期存在于學(xué)生的記憶。大概念是學(xué)生未來學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)，能夠幫助他們適應(yīng)不斷變化的社會和環(huán)境。大概念教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，讓他們在不斷的學(xué)習(xí)和實踐中逐步深化對大概念的理解和應(yīng)用。

六、如何處理好大概念教學(xué)與傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)之間的關(guān)系

大概念教學(xué)與傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)又有著密切的聯(lián)系。首先，兩者都是教學(xué)的方法和策略，都是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展而存在的。其次，大概念教學(xué)可以看作是傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)的一種進化和改進，更注重學(xué)生的主動參與和思考，強調(diào)對知識的整體理解和概念的建構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在某種程度上是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種補充和完善，可以在此基礎(chǔ)上進一步拓展和深化學(xué)生的知識，促使學(xué)生對知識有更深入的理解和應(yīng)用。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，兩者可以相互融合和交叉應(yīng)用。

更新教育理念。大概念教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生對核心概念的理解和思維能力，教師需要更新教育理念，認識到大概念教學(xué)的重要性和優(yōu)勢，同時也要充分肯定傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)的價值。在此基礎(chǔ)上，教師才能更好地把握好兩者的關(guān)系，將它們有機地結(jié)合起來。

深入理解教材。大概念教學(xué)強調(diào)學(xué)科本質(zhì)和核心概念的理解。教師需要深入理解教材，挖掘其中的大概念和傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)的知識點，并找到它們之間的聯(lián)系和結(jié)合點。通過將大概念融入傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)中，更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。

整合教學(xué)內(nèi)容。大概念教學(xué)強調(diào)學(xué)科知識之間的聯(lián)系和整合，而傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)通常按照教材的順序進行授課。這需要教師根據(jù)學(xué)科知識之間的聯(lián)系，整合教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系和框架。

創(chuàng)新教學(xué)方法。大概念教學(xué)和常規(guī)教學(xué)都有其各自獨特的教學(xué)方法，教師需要將兩者有機地結(jié)合起來?？梢圆捎锰骄啃詫W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、思考和實踐，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這些新的教學(xué)方式應(yīng)該與傳統(tǒng)的講解、演示等方法相結(jié)合，以更好地提高教學(xué)效果。

注重學(xué)生個體差異。每個學(xué)生都有其獨特的學(xué)習(xí)方式和興趣愛好。教師需要關(guān)注學(xué)生的個體差異，提供個性化的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自己的潛力。可以采用分層教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)等方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

強化實踐環(huán)節(jié)。大概念教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐和應(yīng)用能力。教師要重視實踐環(huán)節(jié)，設(shè)計各種實踐活動、項目式學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生有機會將所學(xué)知識應(yīng)用到實際情境中，從而更好地理解和掌握相關(guān)概念和技能。

拓展教學(xué)資源。大概念教學(xué)需要更多的跨學(xué)科教學(xué)資源，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)、科技等手段拓展教學(xué)資源，為學(xué)生提供更加豐富和多樣化的學(xué)習(xí)素材和案例。同時也可以借助各種教育機構(gòu)、學(xué)術(shù)組織等，為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)平臺。

七、對大概念教學(xué)的錯誤認識

認為大概念就是單元的主題或論題。大概念確實與主題和論題有關(guān)，但大概念更傾向于探討學(xué)科內(nèi)的一些深層概念和原則，而不僅僅是單元的主題或論題。

認為大概念就是要高度概括。大概念確實需要概括，但并不是越概括越好。過于抽象的概念會使學(xué)生難以理解和應(yīng)用。

認為大概念就是素養(yǎng)目標(biāo)。素養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)為一種在真實生活中解決問題的專家素養(yǎng)，而大概念則反映專家思維。兩者有關(guān)聯(lián)，但并非同一個概念。

認為大概念是獨立于課程內(nèi)容之外的概念。大概念應(yīng)該貫穿于課程內(nèi)容中，需要教師將其融入日常教學(xué)，幫助學(xué)生逐漸形成對學(xué)科知識的理解和認識。

認為大概念是固定不變的。大概念是具有一定的動態(tài)性的，它可以根據(jù)不同的教學(xué)情境和課程內(nèi)容的需要進行調(diào)整和變化。

認為大概念教學(xué)只適用于高年級學(xué)生。大概念教學(xué)適用于不同年級的學(xué)生，只是需要根據(jù)學(xué)生的年齡和認知水平來選擇適合的大概念進行教學(xué)。

認為大概念教學(xué)只適用于特定學(xué)科領(lǐng)域。大概念并不只局限于特定的學(xué)科領(lǐng)域，它也可以在不同學(xué)科之間進行跨學(xué)科的探討和應(yīng)用。

認為大概念是要靠“記”的。大概念教學(xué)并不是讓學(xué)生簡單地記憶概念，而是要通過各種案例幫助學(xué)生“理解”“運用”大概念。

認為大概念教學(xué)會影響考試成績。大概念教學(xué)不僅不會影響學(xué)生的考試成績，還有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實踐能力，幫助他們更好地適應(yīng)未來的社會發(fā)展。

八、大概念教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

大概念教學(xué)具有許多優(yōu)點和巨大的潛力，但也面臨著一些挑戰(zhàn)。第一，大概念教學(xué)要求教師具備深厚的學(xué)科知識和教學(xué)能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生理解和應(yīng)用大概念。第二，大概念教學(xué)需要適合的教材和資源支持，以便教師能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生理解和應(yīng)用大概念。第三，大概念往往是學(xué)科中較為抽象和復(fù)雜的概念，學(xué)生理解起來會有一定的難度。第四，學(xué)生在認知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣方面存在差異，他們對大概念的理解和應(yīng)用能力也不同。教師需要尋找不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和策略，提供個性化的支持和指導(dǎo)。第五，大概念教學(xué)需要教師采用多種教學(xué)策略和方法，以幫助學(xué)生深入理解和應(yīng)用大概念。這需要教師具備較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗和能力。第六，大概念教學(xué)強調(diào)學(xué)生的理解和應(yīng)用能力。目前的評價和考核體系對學(xué)生的理解和應(yīng)用能力的評價還不夠全面和準(zhǔn)確。第七，大概念教學(xué)需要更加深入和細致的教學(xué)，會增加教師的教學(xué)時間和內(nèi)容壓力。如何合理安排和組織大概念教學(xué)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)進度是一個挑戰(zhàn)。第八，大概念教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主動參與和深入思考，這與現(xiàn)有的教育體制和教學(xué)環(huán)境不完全契合。教師會面臨來自學(xué)校和家長的壓力和阻力，需要在平衡教學(xué)目標(biāo)和應(yīng)試要求之間尋找平衡點。

做好大概念教學(xué)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，教師轉(zhuǎn)變知識觀是核心。學(xué)科知識不是學(xué)科事實，而是學(xué)科理解；不是遮蔽世界，而是揭示世界；不是越多越好，而是越深越好。教師要切實踐行基于未來教育觀的課程理念，制定基于核心素養(yǎng)觀的課程目標(biāo)和基于理解性教學(xué)觀的課程內(nèi)容，確立基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)觀的課程組織，實施基于表現(xiàn)性評價觀的課程評價。

（作者單位：山東省聊城市教育和體育局）