□山東省安丘市第二中學(xué) 趙志霞 李永亮

立足于核心素養(yǎng)，積極組織開展大單元教學(xué)活動已然成為了教育工作開展的必然趨勢。在高中歷史單元整合教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確自身在單元教學(xué)中的指導(dǎo)地位以及學(xué)生的主體地位，以單元知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性為基準(zhǔn)創(chuàng)新優(yōu)化單元教學(xué)路徑，建立更加系統(tǒng)、完善的單元教學(xué)體系，為學(xué)生的自主發(fā)展提供平臺，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的單元知識框架，在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成歷史核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高中歷史單元整合教學(xué)原則

在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中歷史單元整合教學(xué)中，為了保證單元整合教學(xué)的有效性和合理性，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真遵守以下教學(xué)原則：

首先，遵守單元教學(xué)整體性原則，即立足核心素養(yǎng)的教學(xué)點(diǎn)，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)、以教材單元整體知識為基礎(chǔ)，將單元教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)組織、單元教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃在內(nèi)，確保單元教學(xué)的整體性規(guī)劃。

其次，遵守單元教學(xué)主體性原則，即立足學(xué)生在單元整合教學(xué)中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的自主性和自主權(quán)，讓學(xué)生積極深入單元教學(xué)情境內(nèi)，完成單元知識的掌握和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

最后，遵守單元教學(xué)循序漸進(jìn)原則，即嚴(yán)格控制單元教學(xué)難度，按照由淺入深、層層遞進(jìn)的形式完成知識講解，防止因教學(xué)難度過高或過于簡單而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高中歷史單元整合教學(xué)策略

（一）合理分析教學(xué)方向，落實(shí)單元目標(biāo)規(guī)劃

基于核心素養(yǎng)引領(lǐng)的高中歷史單元整合教學(xué)，要求教師落實(shí)對單元教學(xué)內(nèi)容的整體分析，以班級學(xué)生的個性化差異落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)的整合規(guī)劃。在此規(guī)劃環(huán)節(jié)中，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)懂得如何使學(xué)生理解大單元教學(xué)模式，并將大單元下的知識體系進(jìn)行細(xì)化和分解，合理系統(tǒng)提取單元教學(xué)內(nèi)容，從多方向入手完成單元教學(xué)目標(biāo)的制定，為學(xué)生指明本單元的學(xué)習(xí)方向。此后，高中歷史教師可以設(shè)計(jì)一系列具體的任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有一定的挑戰(zhàn)性，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真情實(shí)感地去探索、思考、解決問題，還能夠提高學(xué)生在后續(xù)單元學(xué)習(xí)中的參與度，進(jìn)而系統(tǒng)化學(xué)生的單元學(xué)習(xí)。

例如，在統(tǒng)編版《貨幣與賦稅制度》單元教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)核心素養(yǎng)的教學(xué)要求以及教學(xué)大綱要求，以“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)理念為準(zhǔn)繩詳細(xì)規(guī)劃各單元的知識內(nèi)容，包括各專業(yè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)和評價(jià)方法，合理安排每個階段的教學(xué)時(shí)間，確保單元教學(xué)的有條不紊。對于此單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，高中歷史教師可以將其規(guī)劃為以下幾點(diǎn)：

第一，了解中國貨幣的發(fā)行歷史，以及現(xiàn)代世界貨幣體系的形成過程。第二，了解中國個人所得稅制度、關(guān)稅等稅收制度的產(chǎn)生等，總結(jié)出特定時(shí)代下采取的貨幣政策。第三，能夠了解世界貨幣體系的形成和發(fā)展，認(rèn)識到金本位制和布雷頓森林體系對世界經(jīng)濟(jì)運(yùn)轉(zhuǎn)的影響。

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)內(nèi)容的復(fù)雜性和學(xué)生的認(rèn)知能力，將大單元劃分為適宜的分模塊，每個模塊又可以進(jìn)一步劃分為幾個子主題，引導(dǎo)學(xué)生在多元化的教學(xué)模式中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究，確保對單元知識的完整掌握。

（二）合理整合單元內(nèi)容，落實(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中歷史大單元教學(xué)，旨在為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和發(fā)展平臺，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的形式完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，促使他們形成全面的歷史視野和思維方式。這時(shí)，高中歷史教師可以基于單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)以及單元教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，落實(shí)單元預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備建立師生線上溝通平臺，將學(xué)生預(yù)習(xí)的微課資源等發(fā)布其中。此外，在高中歷史單元整合教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)以學(xué)生信息化素養(yǎng)的發(fā)展為方向，為學(xué)生合理布置出課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備完成歷史學(xué)習(xí)資源的查詢，包括文獻(xiàn)、圖片、文物、歷史文獻(xiàn)、視頻等，讓學(xué)生在自主查詢、學(xué)習(xí)的過程中了解歷史事件的詳細(xì)經(jīng)過，促使學(xué)生使用正確的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

例如，在統(tǒng)編版《晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》單元教學(xué)中，教師可以基于單元教學(xué)目標(biāo)的整體制定完成單元預(yù)習(xí)微課的設(shè)計(jì)，將微課視頻的第一個著力點(diǎn)設(shè)計(jì)為“概念層級銜接”，主要是以單元主題為引領(lǐng)、以單元大概念知識為準(zhǔn)則，向?qū)W生講解此單元所涉及的重難點(diǎn)概念知識，并將此單元的大概念歸納為“數(shù)千年未有之大變局”；將微課視頻的第二個著力點(diǎn)設(shè)計(jì)為“教學(xué)目標(biāo)銜接”。教師需要遵守“上承學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，下接課時(shí)教學(xué)目標(biāo)”原則，完善此微課視頻段落，讓學(xué)生在落實(shí)目標(biāo)分析中感受近代中國各級、各層為應(yīng)對“數(shù)千年未有之大變局”而前赴后繼、挽救民族危亡的精神；將微課視頻的第三個著力點(diǎn)設(shè)計(jì)為“問題鏈銜接”，主要是根據(jù)此單元教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行難度適中的探究，即“如何理解‘?dāng)?shù)千年未有之大變局’中的‘變’”，為學(xué)生后續(xù)的深度學(xué)習(xí)做鋪墊。

（三）有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，落實(shí)單元有效教學(xué)

在核心素養(yǎng)下的高中歷史單元教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確良好教學(xué)情境對學(xué)生深度參與和發(fā)展的推動作用，將多媒體技術(shù)合理地引入其中，以其視頻播放和圖片展示功能，將抽象、難以想象的歷史知識直觀展示出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的歷史學(xué)習(xí)情境，此外，高中歷史教師還應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的過程中，適時(shí)給予學(xué)生鼓勵和支持，以榜樣示范增強(qiáng)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)自信心。此單元教學(xué)情境的有效設(shè)計(jì)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生在單元教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠開展高效的歷史單元教學(xué)，保證高中歷史單元教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展。

例如，在統(tǒng)編版《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》單元教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中掌握“認(rèn)識明清時(shí)期統(tǒng)一多民族國家版圖奠定的意義”和“認(rèn)識明清時(shí)期中國社會的變化和面臨的危機(jī)”這兩個知識點(diǎn)。教師可以借助媒體技術(shù)完成單元教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，先以視頻形式為學(xué)生講解清楚明朝建立到清朝統(tǒng)一的時(shí)間過程，讓學(xué)生在調(diào)動自身視聽器官的基礎(chǔ)上，充分了解明朝衰敗直至清朝統(tǒng)一的整個脈絡(luò)，深刻理解清朝的鼎盛時(shí)期和危機(jī)。然后，教師以課件的形式循序漸進(jìn)地展開單元知識講解，借助時(shí)空定位和歷史地圖，為學(xué)生指明明清版圖界定的具體方位，激發(fā)學(xué)生對典型歷史人物、歷史事件的探究欲望，深化學(xué)生對此單元知識的掌握。教師還可以對學(xué)生的積極參與狀態(tài)表示鼓勵，以榜樣示范作用幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的自信心。

（四）有效強(qiáng)化學(xué)生主體，落實(shí)單元任務(wù)布置

核心素養(yǎng)明確指出，歷史教師應(yīng)當(dāng)注重鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的自主發(fā)展提供平臺。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生主體地位的體現(xiàn)來完成單元探究任務(wù)的布置，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容落實(shí)單元問題的提出。此外，在單元任務(wù)的探究環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注重鍛煉學(xué)生的合作團(tuán)結(jié)意識和能力，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)完成均衡小組的合理劃分，并為各個小組指派一名小組長，讓組長為組員分配各項(xiàng)探究任務(wù)，經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、交流、推理與判斷等一系列活動，在自主探索與主動參與中實(shí)現(xiàn)對歷史概念與知識的再認(rèn)識與再創(chuàng)造。此單元探究任務(wù)的合理布置，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生探究思維的啟發(fā)和形成，還能夠?yàn)閷W(xué)生形成良好思想素養(yǎng)與學(xué)習(xí)品質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在統(tǒng)編版《當(dāng)今世界發(fā)展的特點(diǎn)與主要趨勢》教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在知識分析和合作探究中，牢固建立人類命運(yùn)共同體意識，有著共同擔(dān)當(dāng)、同舟共濟(jì)、共促全球和平與發(fā)展的生活信念。首先，教師可以系統(tǒng)講解教材中的單元知識點(diǎn)，讓學(xué)生先掌握本單元的基礎(chǔ)知識，為后續(xù)探究高難度知識奠定思維基礎(chǔ)。其次，教師可以向?qū)W生提出難度不同的探究性問題：“全球經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢是什么？多數(shù)國家普遍期待的國際社會和普遍追求的共同利益是什么？”組織學(xué)生在合作小組中對問題展開深度探究。這樣能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力和分析能力，推動學(xué)生深入了解歷史事件的背景和影響。最后，教師組織學(xué)生以小組為單位完成問題的表述，并依據(jù)單元探究問題完成單元重難點(diǎn)知識點(diǎn)的系統(tǒng)講解，讓學(xué)生以“小老師”的身份完成單元知識的系統(tǒng)鞏固。

（五）合理拓展練習(xí)任務(wù)，落實(shí)單元體系構(gòu)建

在高中歷史單元整合教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確課后鞏固環(huán)節(jié)對學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)的推動作用，按照每個學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生在啟發(fā)自身學(xué)習(xí)潛能的基礎(chǔ)上應(yīng)用所學(xué)知識。教師還可以組織學(xué)生完成單元知識體系的建立，將教材單元知識進(jìn)行具體整合，建立不同模塊和不同人物的關(guān)系圖，形成具體的歷史知識思維導(dǎo)圖。此單元鞏固環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生歷史思維的建立，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐指明方向、奠定基礎(chǔ)，還能夠確保學(xué)生對單元知識點(diǎn)的系統(tǒng)掌握，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在統(tǒng)編版《商業(yè)貿(mào)易與日常生活》單元教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材與課后習(xí)題，有目的地讓學(xué)生對這類題進(jìn)行深入分析，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握單元知識點(diǎn)，在應(yīng)用所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，掌握實(shí)踐技巧和知識應(yīng)用方法。然后，在學(xué)生完成單元練習(xí)后，教師可以鼓勵學(xué)生從確定主題、延伸知識、構(gòu)建知識脈絡(luò)等方面完成單元思維導(dǎo)圖的繪制，使單元教學(xué)思路更加清晰和飽滿，在開拓學(xué)生知識面的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理解與掌握本單元的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識。

（六）嚴(yán)格分析單元內(nèi)容，落實(shí)單元作業(yè)布置

作業(yè)是學(xué)生對一堂課知識的補(bǔ)充，也是教師檢測學(xué)生單元知識掌握效果的一種手段。在完成單元教學(xué)任務(wù)后，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)將課后作業(yè)引入其中，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容以及高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，落實(shí)單元作業(yè)內(nèi)容的布置，讓學(xué)生在完成作業(yè)中鞏固所學(xué)知識。此外，高中歷史教師還可以聯(lián)合學(xué)生家長完成各類體驗(yàn)作業(yè)的布置和完成，建議家長帶領(lǐng)學(xué)生深入歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)館中，在體驗(yàn)歷史發(fā)展軌跡的基礎(chǔ)上落實(shí)自身情感的形成和釋放。此作業(yè)環(huán)節(jié)的落實(shí)和布置，不僅能夠確保學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)和學(xué)習(xí)動力的調(diào)動，使學(xué)生更好地進(jìn)行思維拓展和延伸，還能夠有效提高高中歷史單元整合教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，為高中生后續(xù)的深度學(xué)習(xí)和全面成長等奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在《走向整體的世界》單元教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生對單元知識的理解和鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生理解新航路開辟在歷史發(fā)展中的重要作用，理解發(fā)展中的奴役、掠奪是否應(yīng)當(dāng)存在，如何達(dá)到共同發(fā)展。教師可以將單元作業(yè)設(shè)計(jì)為以下幾點(diǎn)：

第一，閱讀教材單元內(nèi)容，以文字形式總結(jié)新航路開辟的概況以及新航路開辟的原因。第二，根據(jù)教材內(nèi)容完成迪亞士、達(dá)·伽馬、哥倫布、麥哲倫航線的標(biāo)注，總結(jié)人口遷移、物種交換、商品流動等方面理解新航路開辟的重要意義。第三，以單元教學(xué)目標(biāo)以及單元內(nèi)容完成單元知識體系的建立，系統(tǒng)規(guī)劃單元整體內(nèi)容。

針對高中歷史教材特點(diǎn)，歷史教師還可以聯(lián)合家長為學(xué)生布置體驗(yàn)形式的作業(yè)，讓學(xué)生參觀紅色革命紀(jì)念館，系統(tǒng)理解歷史真跡，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（七）嚴(yán)謹(jǐn)分析教學(xué)情況，落實(shí)評價(jià)環(huán)節(jié)開展

課堂評價(jià)是對教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總結(jié)，也是助力學(xué)生完善學(xué)習(xí)方向、教師完善教學(xué)方案的途徑之一。為了實(shí)現(xiàn)高中歷史單元教學(xué)效果的穩(wěn)步增強(qiáng)，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)在完成單元教學(xué)任務(wù)后，結(jié)合統(tǒng)一單元教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對高中生進(jìn)行更加系統(tǒng)、全面的評價(jià)。此外，高中歷史教師還可以在此環(huán)節(jié)中為學(xué)生提供語言表達(dá)的平臺，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，將自身在單元整合學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑點(diǎn)等提出來，由教師對學(xué)生展開統(tǒng)一解答，并由學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際需求對單元教學(xué)方案的完善提出合理建議。此評價(jià)環(huán)節(jié)的有效落實(shí)和開展，能夠幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識自己，在完善自身后續(xù)學(xué)習(xí)方向的基礎(chǔ)上，扎實(shí)地掌握單元知識。

首先，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、考試情況、作業(yè)完成情況、小組演講情況等完成評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，幫助學(xué)生全面了解自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)展，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生完成自主反思和表達(dá)，除了將自己的學(xué)習(xí)問題和后續(xù)發(fā)展方向表述出來外，還可以對教師單元教學(xué)方案設(shè)計(jì)的合理性提出意見和建議，參與到單元教學(xué)方案的系統(tǒng)規(guī)劃中，并對教師的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評分，推動教師專業(yè)教學(xué)技能的不斷提升。最后，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)對班級學(xué)生展開系統(tǒng)評價(jià)，認(rèn)真提取和講評學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重點(diǎn)對學(xué)生表示鼓勵和支持，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。

三、結(jié)語

總而言之，單元教學(xué)的有效性最終決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，高中歷史教師要及時(shí)完善自身教學(xué)理念，在考查、分析以往教學(xué)存在問題和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，探尋單元整合教學(xué)的開展方式，注重使用和實(shí)施有效的教學(xué)方法，營造良好的單元教學(xué)氛圍，促進(jìn)核心素養(yǎng)下高中歷史單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，確保學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中獲得各項(xiàng)能力和技能的發(fā)展。