□安徽省阜南縣新村鎮(zhèn)中心幼兒園 孫平平

隨著社會科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，科學探究能力在幼兒教育中的重要性也日益凸顯。然而在當前實際教學中，幼兒的科學探究能力培養(yǎng)仍處于困境。本文探討培養(yǎng)幼兒科學探究能力的實踐方法，以促進幼兒科學思維的發(fā)展，激發(fā)其好奇心和探索精神，增強其主動學習、獨立思考的意識。

科學探究能力作為幼兒對身邊事物進行觀察、提問、思考和實踐的技能，是促進幼兒全面發(fā)展的重要因素之一。傳統(tǒng)的幼兒教育往往注重知識點的灌輸，忽視了對幼兒主動思考和實踐能力的培養(yǎng)，幼兒的學習往往被限制在死記硬背和機械重復中，缺乏對問題的深入思考，也難以真正掌握問題解決技巧。因此，幼兒教師必須積極探索培養(yǎng)幼兒科學探究能力的具體策略，以促進幼兒的全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)幼兒科學探究能力的重要性

（一）培養(yǎng)科學思維

培養(yǎng)幼兒科學探究能力是促使其全面成長的重要環(huán)節(jié)，有助于塑造積極的科學思維，引導幼兒參與各類科學實踐活動，可以在幼兒的心智中奠定科學思維的基礎(chǔ)。在這個過程中，幼兒學會提出問題、觀察現(xiàn)象并尋找解決方案，從而提高對科學的探究興趣和理解程度?？茖W思維作為一種基礎(chǔ)性的思維方式，對于幼兒而言具有極其重要的意義，不僅有助于幼兒在未來更深入地理解復雜的科學概念，還能在幼兒心中播下探索未知、解決問題的種子，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)好奇心和探索精神

設(shè)計富有趣味性和挑戰(zhàn)性的科學活動，可以激發(fā)幼兒對世界的好奇心。當幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)問題、思考解決方法，幼兒的好奇心會被激發(fā)，產(chǎn)生更強的探索欲望，從而形成自主學習的動力。好奇心的培養(yǎng)不僅使幼兒對科學產(chǎn)生濃厚興趣，也為幼兒未來的學習和發(fā)展奠定了積極的心理基礎(chǔ)。幼兒會對身邊的事物充滿好奇，努力探索事物的奧秘，從而積累豐富的知識經(jīng)驗。這種觀察力和求知欲將在幼兒的成長過程中轉(zhuǎn)化為良好的學習習慣和自主學習能力，為日后的學習奠定基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)獨立思考的能力

科學探究活動能夠培養(yǎng)幼兒主動學習和獨立思考的能力。在科學實踐中，幼兒需要積極參與并思考，形成主動獲取知識的習慣，培養(yǎng)自己的邏輯思維和問題解決能力。在活動過程中，幼兒不斷積累知識，培養(yǎng)觀察力和好奇心。好奇心和觀察力是幼兒學習的原動力，有助于幼兒主動探索世界，發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方案。這種積極的學習態(tài)度在幼兒未來的學業(yè)和生活中都將發(fā)揮重要的作用。

二、當前培養(yǎng)幼兒科學探究能力存在的問題

（一）自然資源的利用不足

當前，培養(yǎng)幼兒科學探究能力面臨多重問題，其中之一是自然資源的利用不足。在幼兒教育中，自然資源是激發(fā)好奇心、培養(yǎng)觀察力的重要工具，然而由于資源有限或者管理不善，許多幼兒教育機構(gòu)未能最大程度地利用周圍的自然環(huán)境，限制了幼兒接觸和了解自然的機會。

（二）科學教育活動設(shè)計不當

科學教育活動設(shè)計不當也是當前的難題。教育活動的設(shè)計需要考慮到幼兒的認知水平、興趣點以及學習方式，但一些現(xiàn)有的科學教育活動缺乏對這些因素的深入了解，難以引發(fā)幼兒的積極參與和深入思考。

（三）科學學習空間缺乏

一個好的學習環(huán)境應當能夠激發(fā)幼兒的好奇心、創(chuàng)造性思維以及團隊合作精神。好奇心和創(chuàng)造性思維是幼兒探索世界的源動力，而團隊合作精神則是幼兒在交往中學會與他人共同協(xié)作、解決問題的關(guān)鍵。然而，我國當前許多幼兒園的科學學習空間固定單一，缺乏新穎性、互動性和趣味性，這會限制幼兒的全面發(fā)展，無法集中幼兒的注意力。

（四）教師科研和專業(yè)能力不足

教師是培養(yǎng)幼兒科學探究能力的關(guān)鍵，但一些教師缺乏對科學教育最新理論和方法的了解，不具備豐富的實踐經(jīng)驗，教學過程中難以把握幼兒科學教育的發(fā)展趨勢，無法為幼兒提供符合時代特點的科學教育。這對幼兒的科學素養(yǎng)培養(yǎng)造成了一定的影響，使得幼兒在科學認知、實踐操作和創(chuàng)新思維等方面的發(fā)展受限。

三、加強培養(yǎng)幼兒科學探究能力的對策

（一）充分利用自然資源開展科學活動

自然資源并非僅限于校園內(nèi)的植物和動物，還包含幼兒身邊的各種天然現(xiàn)象、季節(jié)變化以及日常生活中的物體。多樣性的資源可以為幼兒提供豐富的學習材料和實踐機會，教師和家長在引導幼兒認識和挖掘資源時，可以創(chuàng)設(shè)多樣性的學習場景，引導幼兒主動觀察、提問并展開科學性的探究活動。

例如，在秋天，教師可以組織幼兒參與樹葉變色的觀察活動，引導幼兒通過觀察不同樹種葉子的顏色變化，思考季節(jié)交替的原因，并通過交流和討論的方式理解季節(jié)變化的科學原理。這一活動不僅使幼兒在自然環(huán)境中獲得實際經(jīng)驗，還培養(yǎng)了幼兒的觀察力、思辨力以及團隊協(xié)作的能力。科學活動的情境設(shè)置有助于激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，教師可以將科學活動融入幼兒的日常生活中，使其成為自發(fā)、自主的學習過程，更好地激發(fā)幼兒的興趣。

在戶外活動中，教師可以選擇自然環(huán)境豐富的場所，如公園或者學校的花園，讓幼兒在自然中自由探索。以“觀察昆蟲的生態(tài)習性”為例，教師可以在戶外設(shè)立觀察點，引導幼兒仔細觀察昆蟲的行為，了解它們的棲息地、食物來源等生態(tài)特征。通過親身體驗，幼兒能夠更深入地理解昆蟲的生命周期，并在觀察和記錄的過程中掌握科學觀察的技能。通過學習情境，幼兒能夠在輕松愉悅的氛圍中加深對生態(tài)系統(tǒng)的理解，同時激發(fā)主動學習的欲望。在情境設(shè)置的過程中，教師還可以巧妙運用故事情境、角色扮演等方式，使科學活動更具趣味性和啟發(fā)性，引導幼兒積極參與，提高幼兒對科學活動的興趣和投入度。

（二）開展跨學科活動

將科學與其他學科相結(jié)合，可以為幼兒提供更加全面和豐富的學習體驗，拓寬幼兒的知識面，促進幼兒綜合能力的發(fā)展。在利用自然資源的過程中，教師可以融入數(shù)學等學科內(nèi)容，豐富科學活動的內(nèi)涵。以“植物的生長過程”為例，教師可以引導幼兒觀察植物的不同生長階段，并將觀察轉(zhuǎn)化為數(shù)學學科的學習。通過記錄植物生長所經(jīng)歷的時間，幼兒可以逐漸了解時間的概念，掌握觀察和測量等技能。綜合性活動不僅使幼兒在科學中獲得實際經(jīng)驗，還拓寬了幼兒在數(shù)學領(lǐng)域的知識面，促進學科之間的融合發(fā)展。同時，跨學科的科學活動也有助于激發(fā)幼兒的學科探索興趣。

將不同學科的知識融入科學活動，能夠使幼兒在實踐中感受到知識的聯(lián)系和應用，提升對科學的整體認知。綜合性學科設(shè)計能夠滿足幼兒對多元化知識的好奇心，促進幼兒在學科學習中形成更加全面的認知結(jié)構(gòu)。除了開展跨學科的科學活動之外，注重科學活動的反思和引導也是培養(yǎng)幼兒科學探究能力的關(guān)鍵步驟。在圍繞自然資源開展的科學活動中，教師應及時對幼兒的觀察、實驗結(jié)果進行反思和討論，幫助幼兒形成科學的思維方式。通過提出問題、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果并從中總結(jié)規(guī)律，教師可以幫助幼兒逐步理解科學探究的基本方法，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維和解決問題的能力。

（三）合理設(shè)計科學教育活動內(nèi)容

科學教育活動的內(nèi)容應當關(guān)注幼兒的發(fā)展特點。幼兒正處于認知、語言、運動等多方面能力迅速發(fā)展的階段，因此教師應選擇貼近幼兒生活、易于理解的主題。比如，教師可以通過日常生活中常見的水、火、空氣等元素，引導幼兒探究基本的科學概念，幫助幼兒建立基本的科學認知?；顒觾?nèi)容應當具有趣味性和啟發(fā)性，使幼兒對事物充滿好奇心，能夠通過游戲和實際操作來獲取知識。因此，科學教育活動的設(shè)計要充分考慮幼兒的游戲性學習需求，使學習過程變得有趣。巧妙的游戲設(shè)計可以引導幼兒主動參與，培養(yǎng)幼兒觀察、分析和解決問題的能力。例如，教師可以搭建簡易的實驗模型或利用有趣的科學玩具，讓幼兒在游戲中學習，達到寓教于樂的效果。

在設(shè)計科學教育活動內(nèi)容時，教師需要注重將實踐與理論相結(jié)合，讓幼兒通過實際操作來理解抽象的概念，如通過小組合作、實地考察等方式，組織幼兒進行簡單的實驗，讓幼兒親手操作，觀察實驗結(jié)果，從而深化對科學原理的理解。通過實踐，幼兒不僅能夠記憶知識，還能夠運用和掌握所學知識。同時，活動內(nèi)容的設(shè)計需要關(guān)注個體差異，根據(jù)不同幼兒的興趣和學習風格進行差異化設(shè)計。每個幼兒都有獨特的學習方式和興趣點，因此在設(shè)計科學教育活動的過程中，教師應當靈活運用多樣的教學方法和材料，滿足不同幼兒的學習需求，激發(fā)幼兒的學習潛能。

（四）創(chuàng)建良好的科學教育環(huán)境

良好的學習環(huán)境應該是富有創(chuàng)意、靈活性高、能夠激發(fā)幼兒學習興趣的空間。

第一，在科學學習空間的設(shè)計中，教師可以引入科學實驗室、自然展示區(qū)、探索角等元素，營造一個兼具實踐性和趣味性的學習氛圍。例如，設(shè)置觀察窗戶或用放大鏡觀察物體的任務(wù)，讓幼兒更近距離地觀察昆蟲，激發(fā)幼兒對生命科學的興趣。

第二，注重教育資源的配置。良好的科學教育環(huán)境不僅涵蓋物理空間的設(shè)計，還包括科學書籍、實驗器材、多媒體資源等的配置。教師可以在教室中設(shè)立科學角，放置具有趣味性和啟發(fā)性的科學書籍，提供豐富的實驗器材，豐富幼兒的科學學習資源，使其能夠更全面、深入地了解科學知識。

第三，鼓勵互動與合作。在科學教育環(huán)境中，促使幼兒之間、幼兒與教師之間建立積極的互動關(guān)系是至關(guān)重要的。教師可以組織小組合作活動、科學探究社區(qū)等，讓幼兒在互動中分享思考、合作探究，培養(yǎng)幼兒的團隊協(xié)作精神，促進其科學思維的形成。

第四，在建立科學教育環(huán)境的同時，教師還要注重信息技術(shù)的融合，如虛擬實境、科學模擬軟件等，使科學學習更具互動性和趣味性。教師在教育環(huán)境中引入信息技術(shù)，可以豐富幼兒的學科知識，激發(fā)幼兒對科技的興趣，培養(yǎng)信息獲取和處理的能力。

第五，注重環(huán)境的溫馨與舒適。溫馨、舒適的科學學習環(huán)境對于提高幼兒的學習興趣和主動性至關(guān)重要。教師營造輕松、愉悅的氛圍，可以讓幼兒更加投入學習，形成積極的學習態(tài)度。在布置環(huán)境時，教師可以更多使用柔和的光線、豐富的色彩，營造出有利于幼兒學習的氛圍。

第六，鼓勵家園合作。建立一個良好的科學教育環(huán)境，需要幼兒園和家庭的共同努力，一起參與到幼兒的科學學習中，如通過家庭作業(yè)、親子科學活動等形式，增強幼兒在家庭環(huán)境中的科學經(jīng)驗，實現(xiàn)幼兒園和家庭的良性互動。

（五）更新教師科教理念，提升科研能力

第一，教師應更新科教理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。傳統(tǒng)的教育往往強調(diào)知識的灌輸和教師的權(quán)威性，缺乏對幼兒主動探究的重視?？茖W不應僅僅是一堆知識的傳遞，應是一種主動思考和實際操作的過程，強調(diào)以幼兒為中心、以問題為導向的科學教育，有助于提高幼兒的學習主動性和探究欲望。教師應重新審視科學教育的本質(zhì)，注重培養(yǎng)幼兒的探究興趣和實踐能力。

第二，教師應提升科研能力?？茖W教育領(lǐng)域的知識不斷更新，具備較高科研能力的教師更有可能引領(lǐng)幼兒走向科學的深入探究。因此，教師可以通過參與科研項目、閱讀最新研究成果、參加學術(shù)研討會等方式，不斷提升自己的科研水平。

第三，建立教師之間的科研交流機制，促使教師分享教學經(jīng)驗和科研成果，形成合作研究的氛圍，以更好地將科研成果應用于實際教學中，推動幼兒科學探究能力的提升。

在更新教師科教理念和提升科研能力的過程中，幼兒園需要關(guān)注教師的終身學習能力。教師要有持續(xù)學習的心態(tài)，不僅要關(guān)注科學教育領(lǐng)域的最新研究進展，還要不斷拓展其他學科的知識，以更好地理解學科交叉教學的需求。終身學習不僅包括參加培訓課程，還包括自主學習、實踐探索等多種形式。幼兒園要鼓勵教師參與科研項目，提供相應的支持。通過項目研究，教師不僅可以深入了解科學教育的前沿問題，還能夠鍛煉科研能力，為幼兒科學教育提供更具體、實用的經(jīng)驗。

第四，建立合作機制，形成共同研究的團隊，促進知識的交流與分享。在合作機制的作用下，教師可以相互啟發(fā)，共同思考科學教育的問題，提升整體的科研水平。而且，科研能力的提升不僅在于理論的積累，更需要將科研成果應用到實際教學中。教師要善于將科學探究的理念應用于具體的教育實踐中，創(chuàng)造出符合幼兒認知發(fā)展特點的科學教育場景。

四、結(jié)語

在未來的教育實踐中，期待幼兒園、教師和家長能夠共同努力，重視對幼兒科學探究能力的培養(yǎng)，不斷改進教育方法和環(huán)境，為每個幼兒提供更豐富、更有趣的科學學習體驗。相信通過不懈努力，我們能夠為培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)的新一代做出更為積極的貢獻，使幼兒在未來更好地應對復雜多變的社會挑戰(zhàn)。