□福建省莆田市北岸經濟開發(fā)區(qū)山亭中心小學 趙麗芳

新課標強調培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，要求教師以學生為中心，注重情境教學的運用。情境教學是一種基于真實生活情境的教學方法，通過創(chuàng)設情境，讓學生在實際問題中進行思考和解決，從而提高學生的學習興趣和主動性。

本文介紹了新課標導向下小學語文情境教學的理論基礎，包括新課標導向下的教育理念和教學目標，以及情境教學的概念和特點；闡述了新課標導向下小學語文情境教學的重要性，包括提高學生學習興趣與主動性、培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)等；探討了新課標導向下小學語文教學情境創(chuàng)設的原則與方法，包括以學生為中心的原則、情境與任務結合的原則，以及教學情境創(chuàng)設的具體步驟和方法；提出了新課標導向下小學語文教學情境創(chuàng)設的實施過程和效果評價，包括教師角色與指導策略、學生的主動參與和合作表現(xiàn)，以及教學效果的評價指標和方法，以期為語文教育的改革和發(fā)展提供理論支持和實踐指導，提高教育質量和教學效果。

一、新課標導向下小學語文情境教學的理論基礎

（一）語文教學的新課標導向

1.新課標導向下的教育理念。

新課標導向下的語文教學強調以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教育模式注重知識的灌輸和考試成績，而新課標導向下的教育理念更加注重激發(fā)學生的學習興趣和主動性，使學生能夠主動參與學習過程，發(fā)展自己的思維能力和創(chuàng)造力。

2.新課標導向下的教學目標。

新課標導向下的語文教學目標主要包括以下幾個方面：培養(yǎng)學生的語言表達能力、提高學生的閱讀理解能力、培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和審美能力、促進學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。情境教學的運用可以更好地實現(xiàn)這些教學目標。

（二）情境教學的理論基礎

1.情境教學的概念與特點。

情境教學是一種基于真實生活情境的教學方法，通過創(chuàng)設情境，讓學生在實際問題中進行思考和解決。情境教學注重培養(yǎng)學生的實際操作能力和解決問題的能力，使學生能夠將所學知識應用于實際生活中。

情境教學的特點主要包括以下幾個方面：情境教學注重學生的主動參與和合作學習，通過小組合作和討論，促進學生的思維發(fā)展和交流能力；情境教學強調知識的整合和應用，通過解決實際問題，使學生能夠將所學知識進行整合和應用；情境教學注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，通過情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。

2.情境教學的理論基礎。

情境教學的理論基礎主要包括建構主義理論和認知心理學理論。其中，建構主義理論認為學習是一個主動的、個體建構的過程，學生通過與環(huán)境的互動，構建自己的知識結構。情境教學通過創(chuàng)設情境，提供學習的場景和材料，促使學生主動參與學習。

認知心理學理論強調學習者的思維過程和認知結構對學習的影響。情境教學通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的思維，促進學生的思維發(fā)展和認知能力的提高。情境教學注重學生的思維過程和解決問題的策略，通過情境的創(chuàng)設，引導學生進行思考并解決問題。

新課標導向下小學語文情境教學的理論基礎還包括新課標導向的教育理念和教學目標，以及情境教學的概念、特點和理論基礎。新課標導向下的語文教學強調以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。情境教學是一種基于真實生活情境的教學方法，通過創(chuàng)設情境，讓學生在實際問題中進行思考和解決。情境教學注重學生的主動參與和合作學習，強調知識的整合和應用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。對新課標導向下小學語文情境教學的理論基礎的研究，可以為教師提供有效的教學策略和方法支持，促進學生的全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、新課標導向下小學語文情境教學的重要性

（一）提高學生學習興趣與主動性

1.情境教學對學生學習興趣的影響。

情境教學能夠通過創(chuàng)設真實的情境，激發(fā)學生的學習興趣。根據(jù)調查數(shù)據(jù)顯示，采用情境教學的小學語文課堂中，學生的學習興趣明顯更濃厚。在情境教學環(huán)境中，學生可以身臨其境地體驗和探索，激發(fā)好奇心和求知欲。例如，在學習古詩詞時，教師可以創(chuàng)設古代情境，讓學生扮演古代文人，親身體驗古代文化，激發(fā)學生對古代文化的興趣，提高學習的積極性。

2.情境教學對學生學習主動性的影響。

情境教學能夠調動學生的學習主動性。根據(jù)研究數(shù)據(jù)顯示，采用情境教學的小學語文課堂中，學生的學習主動性明顯增強。在情境教學環(huán)境中，學生需要主動參與和解決問題，這要求他們積極思考和主動探索。例如，在學習寫作時，教師可以創(chuàng)設一個寫作比賽的情境，讓學生主動參與并展示自己的寫作才華，提高學習主動性，提升他們的寫作能力。

（二）培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)

1.情境教學對學生語言表達能力的培養(yǎng)。

情境教學能夠培養(yǎng)學生的語言表達能力。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結果顯示，采用情境教學的小學語文課堂中，學生的語言表達能力得到了顯著提升。在情境教學環(huán)境中，學生需要運用所學的語言知識進行實際的交流和表達，能夠準確、流利地運用語言。例如，在學習古代故事時，教師可以創(chuàng)設一個古代人物的對話情境，讓學生通過對話的方式表達自己的觀點和想法，這樣能夠培養(yǎng)學生的語言表達能力，提升他們的口頭表達能力。

2.情境教學對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)。

情境教學能夠培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。根據(jù)案例分析結果顯示，采用情境教學的小學語文課堂中，學生的閱讀理解能力得到了顯著提升。在情境教學環(huán)境中，學生需要通過閱讀材料來獲取信息，并運用所學的知識進行理解和分析。例如，在學習科普知識時，教師可以創(chuàng)設一個科學實驗的情境，讓學生通過閱讀實驗步驟和結果，理解科學原理，這樣能夠培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，提升他們的科學素養(yǎng)。

新課標導向下的小學語文情境教學具有重要的意義。情境教學能夠提高學生的學習興趣和主動性，激發(fā)他們對學習的熱情和積極性；培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)，包括語言表達能力和閱讀理解能力的提升，使學生在實際問題中進行思考和解決，從而提高他們的學習效果。因此，新課標導向下小學語文情境教學的重要性不可忽視，對促進學生的全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的意義。

三、新課標導向下小學語文情境教學創(chuàng)設的原則與方法

（一）情境教學創(chuàng)設的原則

1.以學生為中心的原則。

教學情境的創(chuàng)設應以學生為中心，關注學生的興趣、需求和能力。根據(jù)調查數(shù)據(jù)顯示，學生在情境教學環(huán)境中更容易投入學習，因為他們能夠感受到自己的主體地位和參與度。因此，在情境教學中，教師應該充分考慮學生的特點和需求，根據(jù)學生的興趣和能力設置情境，激發(fā)學生的學習動機和積極性。

先對種子進行預處理再播種能有效提高種子的發(fā)芽率。對于農民自繁自留的種子，形狀上大多都層次不齊，有的還摻混著少量的雜種，甚至還有帶病蟲的籽粒。因此，播種前篩選一遍，可以保證種子質量，為小麥發(fā)苗奠定基礎。

2.情境與任務的結合原則。

教學情境的創(chuàng)設應將情境與任務相結合，使學生能夠在情境中進行實際的問題解決。根據(jù)研究數(shù)據(jù)顯示，情境與任務的結合能夠提升學生的學習效果和能力。因此，在情境教學中，教師應根據(jù)學習目標和教學內容，設計與之相適應的情境和任務，使學生能夠在情境中運用所學知識解決實際問題。

（二）情境教學創(chuàng)設的方法

1.情境教學創(chuàng)設的步驟。

第一步，確定學習目標：在情境教學創(chuàng)設之前，教師應明確學習目標，確定學生需要達到的知識、能力和素養(yǎng)。

第二步，選擇情境：根據(jù)學習目標和教學內容，選擇與之相適應的情境。情境可以是真實的生活情境，也可以是虛擬的情境，關鍵是能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性。

第三步，設計任務：根據(jù)學習目標和情境，設計與之相適應的任務。任務應該具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠促使學生進行深入思考。

第五步，組織學習活動：根據(jù)情境和任務組織學生進行學習活動，包括小組合作、討論、實踐等。教師應起到引導和指導的作用，幫助學生解決問題和鞏固所學知識。

2.情境教學創(chuàng)設的具體方法。

角色扮演法：讓學生扮演特定角色，在情境中體驗和探索，激發(fā)學生的興趣和主動性。例如，在學習古代文化時，教師可以讓學生扮演古代人物，親身體驗古代文化。

問題解決法：提出實際問題，引導學生進行思考和解決問題。例如，在學習科學知識時，教師可以提出一個實際問題，讓學生通過實驗和觀察來解決問題。

案例分析法：分析案例，引發(fā)學生的思考和討論。例如，在閱讀理解教學時，教師可以提供一個真實的案例，讓學生分析案例中的問題，探究解決方法。

新課標導向下小學語文情境教學的創(chuàng)設應遵循以學生為中心的原則和情境與任務的結合原則。情境教學創(chuàng)設的步驟包括確定學習目標、選擇情境、設計任務、準備教學材料和組織學習活動。情境教學創(chuàng)設的具體方法包括角色扮演法、問題解決法和案例分析法。教師合理地創(chuàng)設和運用情境教學，可以提高學生學習的興趣和主動性，培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。

四、新課標導向下小學語文情境教學創(chuàng)設的實施與效果評價

（一）情境教學創(chuàng)設的實施過程

1.教師角色與指導策略。

在情境教學的實施過程中，教師的角色非常重要。教師應當作為學生學習的引導者和指導者，起到激發(fā)學生學習興趣和引導學生思考的作用。教師應根據(jù)學生的特點和需求合理安排學習活動，提供必要的指導和支持。在情境教學中，教師可以提出問題，引導學生進行思考和討論，幫助他們解決問題和鞏固所學知識。

2.學生的主動參與和合作表現(xiàn)。

情境教學強調學生的主動參與和合作學習。在情境教學的實施過程中，學生應積極參與學習活動，與他人進行合作和交流。學生可以通過小組合作、討論和實踐等方式共同解決問題和完成任務，提高學習效果和能力。

（二）評價情境教學的效果

1.教學效果的評價指標。

評價情境教學的效果可以從多個方面進行。如，評價學生的學習興趣和主動性的提高程度。通過觀察學生在情境教學中的參與度和積極性，評估學生對學習的興趣和主動性的改變；評價學生的語言表達能力和閱讀理解能力的提高程度。通過評估學生在情境教學中的口頭表達、書面表達能力，以及閱讀理解的水平，提升學生的語文素養(yǎng)；評價學生的合作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)程度。通過觀察學生在小組合作和任務解決中的表現(xiàn)，評估學生的合作和創(chuàng)新能力的發(fā)展情況。

2.效果評價的方法與工具。

評價情境教學的效果可以采用多種方法和工具。教師可以采用觀察法，如觀察學生在情境教學中的表現(xiàn)和參與度，評估學生的學習興趣和主動性的提高程度；采用問卷調查法，如通過發(fā)放問卷，了解學生對情境教學的態(tài)度和看法，評估學生對情境教學的接受程度和滿意度；采用作品評價法，如通過評估學生的作品質量和創(chuàng)新性，評估學生的語言表達能力和創(chuàng)新能力的提高程度。

新課標導向下小學語文情境教學的創(chuàng)設需要教師以引導者和指導者的身份，激發(fā)學生學習興趣和引導學生思考。學生應積極參與學習活動，與他人進行合作和交流。評價情境教學創(chuàng)設的效果可以從學生的學習興趣、主動性、語言表達能力、閱讀理解能力、合作能力和創(chuàng)新能力等方面進行。評價可以采用觀察法、問卷調查法和作品評價法等多種方法，不斷改進和提升情境教學的質量和效果，促進學生的全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升。

五、結語

總而言之，情境教學是一種基于真實生活情境的教學方法，能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)。在情境教學創(chuàng)設的過程中，教師需要遵循以學生為中心的原則和情境與任務相結合的原則，通過角色扮演、問題解決和案例分析等方法，創(chuàng)設適合學生的情境和任務，讓學生在情境中增強感受、學有所獲、實現(xiàn)發(fā)展。