□福建省福州市花巷幼兒園 張燕銀

新時(shí)代背景下，家園共育與幼兒勞動(dòng)教育成為教育界的焦點(diǎn)。本文深入分析了家園共育和勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，論述了勞動(dòng)教育在提升幼兒實(shí)踐能力、養(yǎng)成良好習(xí)慣及豐富教育資源方面的重要性。為了更有效地實(shí)施勞動(dòng)教育，建議遵循以幼兒為中心、整合資源、充分合作的開展原則，提出在生活中的滲透、課程融合、家庭聯(lián)動(dòng)和評(píng)價(jià)多元等創(chuàng)新路徑，旨在為幼兒勞動(dòng)教育帶來(lái)新的思考與實(shí)踐方向。

幼兒時(shí)期是形成世界觀、價(jià)值觀和人生觀的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)勞動(dòng)的初步認(rèn)知和體驗(yàn)，為他們的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著時(shí)代的變革，傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育方式逐漸顯示出局限性。家園共育作為一種全新的教育模式，強(qiáng)調(diào)家庭和幼兒園在教育中的協(xié)同作用，使幼兒勞動(dòng)教育更加貼近生活、更具實(shí)效性。新時(shí)代下的家園共育模式，不僅要求教育者對(duì)勞動(dòng)教育的理念有更深入的了解，還需要探索更加符合時(shí)代特征的勞動(dòng)教育方法。

一、家園共育和勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

家園共育作為近年來(lái)教育界的熱門課題，強(qiáng)調(diào)家庭與幼兒園在教育過程中的緊密協(xié)作和互動(dòng)。該模式的核心是認(rèn)識(shí)到家庭是孩子成長(zhǎng)的第一個(gè)課堂，幼兒園教育是對(duì)家庭教育的延續(xù)和補(bǔ)充。因此，家庭與幼兒園應(yīng)形成互補(bǔ)和協(xié)同，確保幼兒得到全方位、連續(xù)性的教育支持。

與此相輔相成的勞動(dòng)教育，著重于讓幼兒通過參與勞動(dòng)活動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值和意義，培養(yǎng)其獨(dú)立性、合作性和責(zé)任感。勞動(dòng)教育不僅僅是簡(jiǎn)單的“做事”，更是一個(gè)涉及心、手、腦全面發(fā)展的過程，它融合了實(shí)踐活動(dòng)、技能培訓(xùn)和價(jià)值教育。

在家園共育的框架內(nèi)，勞動(dòng)教育的實(shí)施不僅局限于幼兒園，家庭也成為重要的實(shí)踐場(chǎng)所。家長(zhǎng)和教師共同參與、共同指導(dǎo)，形成勞動(dòng)教育共同體，使幼兒在雙方的引導(dǎo)下更好地體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)勞動(dòng)，培養(yǎng)積極的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣。勞動(dòng)教育與家園共育有機(jī)結(jié)合，能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、新時(shí)代勞動(dòng)教育的重要性

（一）提升幼兒實(shí)踐能力

在當(dāng)今社會(huì)，動(dòng)手實(shí)踐被視為知識(shí)與技能融合的核心環(huán)節(jié)。對(duì)于幼兒而言，勞動(dòng)教育不僅是一個(gè)基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是培養(yǎng)實(shí)踐能力的主要途徑。實(shí)踐能力涉及一個(gè)人的操作、應(yīng)用和創(chuàng)新能力，在幼兒時(shí)期，勞動(dòng)教育可以通過各種實(shí)踐活動(dòng)如手工制作、簡(jiǎn)單的勞作任務(wù)等，培養(yǎng)幼兒的觀察、思考、分析和操作能力。這種能力的培養(yǎng)為幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有助于其在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中更好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

（二）培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣

良好的習(xí)慣是人生早期穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵。勞動(dòng)教育不僅能夠使幼兒體驗(yàn)到勞動(dòng)的樂趣和價(jià)值，還能夠通過日常的勞動(dòng)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)其良好的習(xí)慣。這些習(xí)慣包括但不限于：勤奮、細(xì)心、耐心、團(tuán)隊(duì)合作和責(zé)任感。當(dāng)幼兒在勞動(dòng)中體驗(yàn)到完成任務(wù)的成就感時(shí)，他們會(huì)更加珍惜成果，更愿意承擔(dān)責(zé)任，這種對(duì)勞動(dòng)的正確認(rèn)知和積極態(tài)度，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和人生奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）豐富和拓展幼兒教育資源

勞動(dòng)教育為幼兒教育帶來(lái)了豐富的資源和多樣的教育方式。在實(shí)踐中，勞動(dòng)教育與生活技能、科學(xué)探究、藝術(shù)創(chuàng)作等多個(gè)領(lǐng)域相互融合，為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境不僅能夠滿足幼兒多樣的學(xué)習(xí)需求，還能夠激發(fā)其探索和創(chuàng)新的熱情。勞動(dòng)教育資源的豐富和拓展，使教育更加接地氣，更符合幼兒的實(shí)際需求和興趣，為他們的全面發(fā)展提供了有力支持。

三、家園共育視域下新時(shí)代幼兒勞動(dòng)教育開展原則

（一）以幼兒為中心

在家園共育視域下，幼兒是教育的主體，任何勞動(dòng)教育活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)圍繞幼兒的需要、興趣和特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。這要求教育者對(duì)幼兒的發(fā)展水平、認(rèn)知能力和情感需求有深入的了解。當(dāng)幼兒成為勞動(dòng)教育的中心時(shí)，活動(dòng)會(huì)更加具有吸引力，能夠激發(fā)他們的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣。此外，以幼兒為中心的勞動(dòng)教育，還有助于培養(yǎng)他們的自主性、創(chuàng)造性和批判性思維。

（二）整合資源

勞動(dòng)教育的開展不僅依賴于幼兒園的教育資源，還需要與家庭、社區(qū)及其他教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行資源整合。整合資源意味著共享和交流，有助于最大化地利用現(xiàn)有的教育資源，更好地滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。具體而言，幼兒園可以與家庭分享勞動(dòng)教育的理念和方法，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到勞動(dòng)教育實(shí)踐中。同時(shí)，通過與社區(qū)和其他教育機(jī)構(gòu)的合作，拓展勞動(dòng)教育的內(nèi)容和形式，為幼兒提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）充分合作

充分合作不僅是資源整合的基礎(chǔ)，還是提高勞動(dòng)教育效果的關(guān)鍵。勞動(dòng)教育的實(shí)施需要幼兒園、家庭和社區(qū)的緊密合作。在這一過程中，每一個(gè)合作方都應(yīng)明確自己的角色和職責(zé)，確保勞動(dòng)教育活動(dòng)的順利進(jìn)行。為了達(dá)到這一目標(biāo)，幼兒園應(yīng)當(dāng)建立與家庭和社區(qū)的長(zhǎng)期合作機(jī)制，定期舉辦家園共育活動(dòng)，促進(jìn)家長(zhǎng)、教師和社區(qū)之間的溝通與交流。同時(shí)，各方應(yīng)共同制定勞動(dòng)教育的計(jì)劃和目標(biāo)，確保教育活動(dòng)的連貫性和系統(tǒng)性。

四、家園共育視域下新時(shí)代幼兒勞動(dòng)教育創(chuàng)新路徑

（一）在生活中滲透

在生活中滲透幼兒勞動(dòng)教育，是家園共育視域下的一個(gè)典型表現(xiàn)。在當(dāng)前社會(huì)背景下，以傳統(tǒng)節(jié)日和重要節(jié)氣為載體，尋找與勞動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容并將其融入幼兒園的日常生活活動(dòng)、領(lǐng)域課程以及項(xiàng)目活動(dòng)中，是幼兒勞動(dòng)教育的一個(gè)顯著創(chuàng)新點(diǎn)。這種方法不僅能夠豐富幼兒園教育內(nèi)容，還能夠有效地增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，為他們的未來(lái)生活積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。教師利用傳承閩都文化的契機(jī)，在重要的傳統(tǒng)節(jié)日和節(jié)氣中開設(shè)與勞動(dòng)教育相關(guān)的課程和活動(dòng)，為幼兒提供豐富的勞動(dòng)場(chǎng)域和勞動(dòng)機(jī)會(huì)，能夠使幼兒在日常生活中不斷地接觸到與勞動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容，從而深入地體驗(yàn)和理解勞動(dòng)的意義。

另外，為了進(jìn)一步提高生活中滲透勞動(dòng)教育的效果，采用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為勞動(dòng)教育提供指導(dǎo)已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。教師向家長(zhǎng)推送關(guān)于幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)時(shí)熱點(diǎn)、教育課程等信息，不僅能夠提升家長(zhǎng)對(duì)于幼兒勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)，還能夠促進(jìn)家長(zhǎng)與教師之間的溝通與合作。這種方法兼具實(shí)踐性和實(shí)時(shí)性，是對(duì)傳統(tǒng)教育方法的重大突破。家園雙方能夠更加清晰地了解幼兒的勞動(dòng)情況，從而更好地為其提供指導(dǎo)和支持。

以“端午節(jié)”為例，幼兒園可以組織一系列與勞動(dòng)教育相關(guān)的活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園和幼兒一起包粽子，參與到食材的準(zhǔn)備、粽葉的清洗、粽子的包裹等各個(gè)環(huán)節(jié)中。在這個(gè)過程中，幼兒不僅能夠體驗(yàn)到勞動(dòng)的樂趣，還能夠理解端午節(jié)的文化內(nèi)涵。同時(shí)，教師可以通過微信群等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，向家長(zhǎng)推送關(guān)于粽子包法的視頻教程和端午節(jié)的文化解讀，建議家長(zhǎng)在家中繼續(xù)與孩子進(jìn)行勞動(dòng)探索。這樣，幼兒園和家庭便形成了一個(gè)緊密的教育共同體，攜手促進(jìn)孩子勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)技能的提升。通過這種方式，幼兒不僅能夠在快樂的氛圍中度過一個(gè)有意義的端午節(jié)，還能夠?yàn)槲磥?lái)的學(xué)習(xí)和生活積累寶貴的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（二）課程融合

課程融合旨在確保幼兒在幼兒園、家庭及社區(qū)各個(gè)環(huán)境中，都能得到勞動(dòng)教育的持續(xù)與深化。課程的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮到不同年齡幼兒的勞動(dòng)能力，保證每一個(gè)幼兒都能在其認(rèn)知和身體能力范圍內(nèi)得到勞動(dòng)體驗(yàn)，從中發(fā)展勞動(dòng)能力并增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)。課程融合還意味著加強(qiáng)與家庭的聯(lián)系，與家長(zhǎng)一起發(fā)掘家庭環(huán)境中的勞動(dòng)教育資源，從而形成生活中的“滲透”、課程中的“融合”和家庭中的“聯(lián)動(dòng)”。

為滿足幼兒的勞動(dòng)創(chuàng)造需求，與家長(zhǎng)的合作尤為關(guān)鍵。為提高家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為我們提供了一系列工具，通過微信群、釘釘群等平臺(tái)，教師可以及時(shí)地與家長(zhǎng)溝通、分享幼兒在園的勞動(dòng)體驗(yàn)，同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)場(chǎng)景，讓幼兒在家也能得到勞動(dòng)教育的延續(xù)。同時(shí)，家園共育中的幼兒勞動(dòng)教育課程和活動(dòng)，不僅是培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)能力，更是一個(gè)文化傳承的過程。家長(zhǎng)作為傳承閩都文化的一環(huán)，他們的參與能使課程更加豐富多彩。

以“種植活動(dòng)”為例，幼兒園可以設(shè)計(jì)一門融合勞動(dòng)教育的種植課程，讓幼兒在老師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，親手種植蔬菜或花卉，從播種、澆水、施肥到收獲，全程觀察植物的生長(zhǎng)過程。在設(shè)計(jì)課程時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡幼兒的勞動(dòng)能力，為他們分配適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。比如，小班的幼兒負(fù)責(zé)澆水，中班的幼兒學(xué)習(xí)如何施肥，而大班的幼兒則可以嘗試種植和收獲。這樣，每個(gè)孩子都能在自己的能力范圍內(nèi)得到勞動(dòng)體驗(yàn)、發(fā)展勞動(dòng)能力、增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)向家長(zhǎng)反饋幼兒在種植活動(dòng)中的表現(xiàn)和進(jìn)步，鼓勵(lì)家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)設(shè)類似的勞動(dòng)場(chǎng)景，如陽(yáng)臺(tái)上的小花園或廚房里的烹飪角等，讓孩子在家也能繼續(xù)體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣。

（三）家庭聯(lián)動(dòng)

家庭，作為幼兒的初級(jí)社會(huì)化場(chǎng)所，是孩子初步體驗(yàn)勞動(dòng)、認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)重要性的主場(chǎng)。因此，將家園共育理念融入新時(shí)代的幼兒勞動(dòng)教育，不僅是時(shí)代的要求，還是教育的需要。在提及挖掘中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和重要節(jié)氣中的勞動(dòng)內(nèi)容時(shí)，家庭起著至關(guān)重要的作用。老一輩常常是傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗和節(jié)氣知識(shí)的傳承者，他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和家傳手藝為幼兒提供了直接、真實(shí)的勞動(dòng)教育資源。重要的傳統(tǒng)節(jié)日如春節(jié)、端午節(jié)，每個(gè)家庭都有自己的家傳習(xí)俗，這些傳統(tǒng)的家務(wù)勞動(dòng)可以為幼兒提供豐富的勞動(dòng)體驗(yàn)和勞動(dòng)機(jī)會(huì)。

此外，基于不同年齡幼兒的勞動(dòng)能力，家庭環(huán)境提供了差異化、個(gè)性化的勞動(dòng)教育場(chǎng)景。家中的日常家務(wù)、園藝活動(dòng)或家族的傳統(tǒng)手藝，都可以根據(jù)幼兒的實(shí)際能力和興趣進(jìn)行調(diào)整，確保勞動(dòng)教育在家庭中得到真正實(shí)踐。但如何提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒勞動(dòng)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)是當(dāng)前的重要難點(diǎn)。傳統(tǒng)觀念下，家長(zhǎng)可能存在“幼兒勞動(dòng)大人做”的誤區(qū)，這不僅影響了勞動(dòng)教育的實(shí)施，還使幼兒形成了依賴性和消極態(tài)度。因此，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)同家長(zhǎng)的聯(lián)系，為家長(zhǎng)普及幼兒勞動(dòng)教育常識(shí)，提升他們的教育能力，確保勞動(dòng)教育理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。

以“春節(jié)包餃子”為例，這是一個(gè)典型的家庭聯(lián)動(dòng)勞動(dòng)教育活動(dòng)。對(duì)于幼兒來(lái)說，這不僅是一個(gè)歡樂的家庭聚會(huì)，還是一個(gè)難得的勞動(dòng)機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)可以帶著孩子一起參與包餃子的全過程，從準(zhǔn)備食材、和面、搟皮、包餡到煮餃子，讓孩子親身感受勞動(dòng)的樂趣。在這個(gè)過程中，家長(zhǎng)可以向孩子講述春節(jié)包餃子的習(xí)俗和寓意，讓孩子了解到勞動(dòng)與文化、節(jié)日的緊密聯(lián)系。在幼兒園的包餃子活動(dòng)中，根據(jù)不同年齡的幼兒，教師可以為他們分配不同的任務(wù)。比如，小班的幼兒可以負(fù)責(zé)幫忙傳遞餃子皮和餡料，中班的幼兒可以嘗試學(xué)習(xí)搟皮和包餡，而大班的幼兒則可以參與煮餃子和裝盤的工作。通過家庭、幼兒園的聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，幼兒不僅能夠在勞動(dòng)中體驗(yàn)到成就感和自豪感，還能夠加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解；家長(zhǎng)也能夠在與孩子的互動(dòng)中，提升對(duì)幼兒勞動(dòng)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)，為今后的家園共育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）評(píng)價(jià)多元

評(píng)價(jià)在幼兒勞動(dòng)教育中占有至關(guān)重要的地位，評(píng)價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn)將直接影響幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、自我價(jià)值感和勞動(dòng)教育的效果。

多元評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多種評(píng)價(jià)方式和方法的綜合運(yùn)用，要求教育者從幼兒的實(shí)踐操作、勞動(dòng)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作能力等多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。

利用日常觀察、家庭作業(yè)、小組活動(dòng)、實(shí)地考察等多種方式收集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，形成對(duì)幼兒勞動(dòng)能力和態(tài)度的長(zhǎng)期跟蹤評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式更加符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于教育者調(diào)整教育策略，促進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育的持續(xù)改進(jìn)。

教育者還應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)、社區(qū)和其他教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行溝通與合作，共同參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，形成多方共同評(píng)價(jià)的格局。

以“小小廚師”活動(dòng)為例，幼兒能夠親手制作簡(jiǎn)單的食物，如水果沙拉或三明治。在評(píng)價(jià)過程中，教師不僅應(yīng)關(guān)注幼兒的最終成果，還應(yīng)重視他們?cè)谥谱鬟^程中的表現(xiàn)。首先，觀察幼兒在食材準(zhǔn)備、工具使用、衛(wèi)生習(xí)慣等方面的實(shí)踐操作能力，以及他們面對(duì)困難時(shí)的解決策略和勞動(dòng)態(tài)度。這些都是評(píng)價(jià)幼兒勞動(dòng)能力的重要指標(biāo)。其次，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行小組合作，共同完成食物制作任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)評(píng)價(jià)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通技巧，分析他們是否能夠與他人良好合作，共同解決問題。最后，活動(dòng)結(jié)束后，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)品嘗幼兒的作品，并填寫反饋表。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)不僅包括了幼兒的食物制作成果，還包括了他們?cè)诩抑械膭趧?dòng)表現(xiàn)和態(tài)度。這些數(shù)據(jù)為教師提供了寶貴的參考，有助于更全面地了解幼兒勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展情況。

五、結(jié)語(yǔ)

幼兒勞動(dòng)教育在家園共育的視域下，有著獨(dú)特的價(jià)值與意義。只有真正理解勞動(dòng)教育的核心，與家庭緊密聯(lián)動(dòng)，才能更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。未來(lái)，家園共育與勞動(dòng)教育的融合將更加深入，為幼兒提供更加豐富和多元的成長(zhǎng)空間。