摘要：在新媒體環(huán)境中，高校思政課程面臨許多挑戰(zhàn)與新的發(fā)展機遇。新媒體在推動傳統(tǒng)教育模式變革的同時，也為思政教育創(chuàng)新提供了新平臺與新路徑。而新媒體帶來的挑戰(zhàn)主要包括學生信息獲取途徑多元化、思政教育途徑滯后、信息傳播碎片化、網(wǎng)絡輿論環(huán)境復雜多元等。文章從思政教育與新媒體深度融合、借助新媒體多樣化特征豐富思政教育途徑和方法、建設線上與線下結合的教育體系、加強網(wǎng)絡空間輿論引導與理性思辨能力培養(yǎng)等方面提出建議。具體來講，各高?？山柚鷮W生慣用的新媒體平臺研發(fā)新的教學工具，實現(xiàn)思政課教學內(nèi)容與學生數(shù)字生活的創(chuàng)新性融合；在教學方法方面，可采取互動式、參與式教學模式來激發(fā)學生學習興趣，提升學生的思考能力；通過案例教學、情景模擬等方式，讓學生體驗思政教育在網(wǎng)絡環(huán)境下的教學效果；加強師資隊伍建設，培養(yǎng)出既通曉思政理論又通曉新媒體使用方法的師資隊伍。通過更新教育內(nèi)容、完善教學方法、強化與時俱進的網(wǎng)絡道德與法治教育等措施，能有效引導學生樹立正確價值觀，并且在錯綜復雜的網(wǎng)絡環(huán)境下，保持較強的判斷力。

關鍵詞：新媒體；高校思政課；教學創(chuàng)新；教學挑戰(zhàn)；教育方式

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）06-0185-04

課題項目：本論文為2023年度山西省高等學校一般性教學改革創(chuàng)新項目“新文科背景下地方性應用型高校翻譯 專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革”研究成果，項目編號：Jg202349

在新媒體技術不斷革新與普及的背景下，高校傳統(tǒng)的思想政治教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。如今，學生獲取信息的途徑日益豐富，思維方式更加活躍開放，價值觀念日趨多元，這些都對高校思政課的教學方法及其影響力提出了嚴峻的考驗。為了應對這一挑戰(zhàn)，順應新媒體的發(fā)展趨勢，創(chuàng)新思政課程教學模式與內(nèi)容已成為我國高校教育事業(yè)中的一個重要課題?？梢?，新媒體時代的到來，既為高校思政課帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。從機遇來看，新媒體為思政課教學提供了更為豐富的教學資源和便捷的教學手段。

一、新媒體發(fā)展背景下高校思政課的重要性

（一）提升思政課教學效果

當前，新媒體已滲透到人們?nèi)粘Ｉ钪械拿恳粋€角落，也給高校思政課教學提出了新要求。在此背景之下，思政課程除了要講授理論知識外，還需要關注如何借助新媒體工具與平臺來提升教學的互動性與吸引力[1]。

借助新媒體渠道可以使思政教育打破時間與空間的限制，隨時隨地進行學習與交互，為學生提供更生動直觀的學習體驗。例如，在線討論、多媒體案例分析以及互動式問卷調查等模式，能大大激發(fā)學生的學習興趣與參與積極性，進而強化思政課的教學效果。另外，新媒體中的數(shù)據(jù)分析工具為教師理解學生需求和評價教學效果提供了新的途徑。通過分析學生網(wǎng)絡學習行為及反饋信息，教師能夠適時調整教學策略及內(nèi)容，做到有針對性、個性化地教學，提高教學效果。另外，新媒體也給思政課提供了大量教學資源。充分利用這些教學資源，能夠幫助學生構建起更全面、更立體的知識結構，還有利于其綜合素質的提升以及解決實際問題能力的發(fā)展[2]。

（二）拓展思政課的教學內(nèi)容

在新媒體技術快速發(fā)展的背景下，拓展高校思政課程教學內(nèi)容已成為一種必然趨勢。新媒體在為學生提供豐富多彩的教學資源與平臺的同時，對思政課程內(nèi)容更新與充實又有著新的需求[3]。同時，現(xiàn)代學生對信息需求的不斷增加以及社會現(xiàn)象的急劇變化都要求思政課程內(nèi)容必須更貼近現(xiàn)實，與時俱進。

新媒體可以幫助教師及時掌握國內(nèi)外最新實踐案例、社會熱點與政策動態(tài)及科技發(fā)展與國際關系的前沿知識，從而使思政課程的內(nèi)容更豐富、更多元。新媒體還讓思政教育超越傳統(tǒng)課堂的限制，將線上與線下資源整合在一起，并通過各種渠道與形式展現(xiàn)在學生面前，大大拓展了思政課的教學視野與深度。比如，可在社交媒體平臺上開展線上講座和研討會等活動，也可借助虛擬現(xiàn)實技術再現(xiàn)歷史事件，給學生提供身臨其境的學習體驗[4]。擴展這些內(nèi)容，既能促使學生對思政課程核心理念形成全面的認知，又有利于增強學生的批判性思維與創(chuàng)新能力。

擴展思政課教學內(nèi)容不僅可以提升新媒體語境下學生的學習興趣與參與度，還有助于學生形成更開闊的國際視野。

（三）增強思政課的社會影響力

新媒體環(huán)境使高校思政課程社會影響力得到顯著增強。思想政治課不再局限于書本知識的傳授，而是能夠借助新媒體的巨大傳播力，影響和參與社會話題，提高其在社會上的話語權。

首先，新媒體所具有的即時性、互動性、擴散性等特點使思政教育內(nèi)容能夠快速觸達社會各階層，特別是年輕一代[5]。在此背景之下，高校通過微博、微信公眾號以及在線視頻平臺等新媒體向更多受眾進行思政教育內(nèi)容的傳播，使思政教育在社會上的影響力得到擴大；高校通過刊登有關教育成果、學術討論、實踐活動報道及學生思想動態(tài)等方式，與社會公眾展開越來越頻繁的交流，有利于營造一個健康清朗、積極向上的社會文化氛圍。

其次，思政課程的社會影響力增強還表現(xiàn)在課程內(nèi)容涉及對當下社會熱點問題的及時反應與闡釋上。教師可借助新媒體工具，結合當前社會中存在的現(xiàn)實問題，引導學生深入探討與思考，由此既能強化課程內(nèi)容的實踐性與時代性，也使思政課教育功能受到社會的肯定與重視。這樣，思政課程一方面可以培養(yǎng)學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，另一方面能夠引導社會公眾尤其是年輕人養(yǎng)成正確的社會態(tài)度與行為習慣。

最后，新媒體也為高校思政課教學成果與科研成果的展示提供了舞臺。以網(wǎng)絡直播開放課堂、線上研討等方式，思政教師教學風采與學術觀點可以得到更加廣泛的傳播與認可。這一形態(tài)的開放性與包容性有利于增強社會對于高校思政課教學的信任與依賴，使得思政課教學能夠培養(yǎng)出富有社會責任感與歷史使命感的大學生，與社會實踐聯(lián)系更加密切，使社會文化建設核心作用得到強化。

二、新媒體發(fā)展對高校思政課的挑戰(zhàn)

（一）學生獲取信息方式的改變

在新媒體背景下，學生接收信息的方式有了很大的改變。以往人們獲取信息主要靠圖書、報紙及教師講課，而如今搜索引擎、社交平臺、微博、博客、論壇及各種在線課程等都成了學生接收信息的主要渠道。這一變化給高校思政課教學提出了空前挑戰(zhàn)。

互聯(lián)網(wǎng)信息的真實性、準確性與價值取向褒貶不一，學生注意力被分散于多種信息源中，更易觸及復雜的視角與理念。在此環(huán)境中，學生形成的價值觀念可能有悖于思政課程所提倡的主流價值觀。另外，在新媒體平臺中傳播速度較快的信息通常比較輕浮且深度不夠，可能影響學生對于復雜社會現(xiàn)象以及歷史理論等問題的深刻理解與認知[6]。同時，信息的海量化與多樣化使學生思維方式、接受方式及表達方式等發(fā)生變化，對思政課教學內(nèi)容、方式與手段等也有了全新的要求。因此，面對新媒體環(huán)境中信息內(nèi)容、獲取途徑的變化，傳統(tǒng)思政課程想要從內(nèi)容傳遞、價值觀引導等方面與學生產(chǎn)生有效互動交流變得更難。

（二）思政教育方式的滯后

新媒體的迅猛發(fā)展，給高校思政教育傳統(tǒng)教學方式帶來挑戰(zhàn)。在新媒體環(huán)境下，學生習慣于接收快捷、碎片化的信息，傳統(tǒng)思政教育方式通常顯得落后，無法滿足其學習習慣與心理期待。這種滯后性既表現(xiàn)在教育方式方面，又表現(xiàn)在教育內(nèi)容方面，使得思政課程很難調動學生的學習興趣與參與積極性[7]。具體而言，傳統(tǒng)的思政課一般采取老師教、學生聽的模式，這一單向的信息傳遞方式，在新媒體時代無疑太過死板。當前，學生對互動性和參與性較強的教學模式寄予厚望，更愿意以視頻、模擬游戲和社交媒體為載體開展多元化學習，而這一切是傳統(tǒng)思政教育難以實現(xiàn)的。

另外，在新媒體環(huán)境中，信息更新快速，思政教育內(nèi)容若不緊跟時代發(fā)展步伐，將會降低自身權威性與影響力。這就需要思政教育者在教學過程中既要及時地對教學內(nèi)容進行更新，又要不斷改進教學方法，使其符合新媒體時代下學生的學習習慣與心理特點。

（三）信息傳播的碎片化與片面化

新媒體時代信息傳播的特點之一就是碎片化程度高。信息呈現(xiàn)為短小精悍而又迅速的碎片化形式，這一碎片化信息傳播給高校思政課教學深度與系統(tǒng)性傳授帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。學生在日常生活中接收的信息通常為時斷時續(xù)且分散的知識點，這對復雜概念與系統(tǒng)的整體理解與把握都有不利影響[8]。碎片化信息難以反映知識的連貫性、系統(tǒng)性，而思政課程正好要求系統(tǒng)性地闡述知識與價值觀，這意味著知識傳遞與價值觀塑造在教學過程中受阻。

同時，片面化信息現(xiàn)象越來越嚴重。新媒體平臺發(fā)布的信息往往追求視角的新穎性與獨特性，而不是全面性與平衡性，因而造成信息內(nèi)容比較片面。當學生接觸這些片面性信息時，就有可能產(chǎn)生認知偏差，這對他們形成全面、客觀的世界觀是不利的。這類片面化信息還會使學生產(chǎn)生誤解與偏見，對高校思政課程實現(xiàn)培養(yǎng)學生理性思考與深度分析能力的目標提出了挑戰(zhàn)[9]。

另外，信息傳播碎片化、片面化也會使學生在思考時出現(xiàn)淺嘗輒止、深度不夠、連貫不清的問題。面對紛繁復雜的社會問題與理論，學生不一定能深入地展開分析，很難建立起系統(tǒng)的知識結構。在這種信息環(huán)境下，思政課教師怎樣在學生頭腦中建立起系統(tǒng)而深刻的知識體系就成了一個難題。

（四）網(wǎng)絡輿論的復雜與多元

網(wǎng)絡輿論具有復雜性、多元性等特點，這給高校思政課程帶來極大挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，人人都有可能成為信息的生產(chǎn)者與傳播者，致使網(wǎng)絡輿論空前復雜與多元。在這一環(huán)境中，學生所面對的已經(jīng)不僅有一種聲音，而是形形色色、互相競爭乃至互相矛盾的意見與信息。這既對學生的價值觀與知識結構造成沖擊，又使思政教育在內(nèi)容與方向上面臨著全新考驗。

網(wǎng)絡輿論多元化使學生能夠很方便地接觸來自不同文化背景的各種意見，它雖有利于開闊眼界，卻又極易造成價值觀念上的矛盾與困惑。思政課程如何在這一環(huán)境中保持說服力與權威性，保證學生在多元信息中能認同并接受正確的價值導向是當前面臨的困境。學生可能質疑各類信息源，甚至是官方信息與傳統(tǒng)媒體信息。網(wǎng)絡輿論之復雜，也表現(xiàn)在信息真假難分這方面[10]。不實信息與謠言在網(wǎng)絡空間快速擴散，給高校思政課程培養(yǎng)大學生正確的世界觀與價值觀造成阻礙。學生過多接觸網(wǎng)絡上的錯誤信息，會對其判斷力產(chǎn)生影響，甚至形成不正確的認知態(tài)度。

三、新媒體環(huán)境下高校思政課的創(chuàng)新對策

（一）加強思政教育中的新媒體融合

在新媒體環(huán)境中，高校思政課程需要傳統(tǒng)教學方法和新媒體技術密切結合才能提升教學質量和學生參與度。要達到這一目的，策略之一就是建設新媒體思政課程體系。這就要求教學內(nèi)容及形式必須適應學生日常使用的新媒體平臺。教育者可在新媒體平臺上發(fā)布與思政課程有關的微視頻、音頻講座及互動式圖文內(nèi)容等，或借助社交媒體討論課程、分享知識，以引起學生關注，促使其積極學習。同時，這些內(nèi)容在設計時需要注意互動性、參與感等，如通過線上問卷、投票等方式來搜集學生對于某種社會現(xiàn)象的意見，這既給學生表達意見提供了機會，還給教師了解學生的思想狀態(tài)提供了一條更加方便的途徑[11]。另外，新媒體工具數(shù)據(jù)分析功能有助于教師對學生學習活動表現(xiàn)進行監(jiān)控，從而達到個性化教學的目的。通過分析網(wǎng)絡平臺中的學生互動數(shù)據(jù)，老師能夠了解到學生思政學習的具體要求，然后調整教學策略，使教學內(nèi)容更好地契合學生的實際需要。

（二）利用新媒體豐富思政教育方式

在新媒體環(huán)境下，各高校應不斷豐富思政教育途徑，通過創(chuàng)新教學模式使思政課程內(nèi)容變得更加鮮活。比如，可借助虛擬現(xiàn)實技術來搭建歷史場景，使學生沉浸式地學習革命歷史，增強學習直觀性與感染力；運用增強現(xiàn)實技術，把抽象的政治理論同現(xiàn)實生活中的具體事例相結合，有助于學生對這些理論進行深入理解與掌握。線上角色扮演游戲也是一種有益的嘗試，可以讓學生在模擬各種社會角色的過程中，發(fā)展自身的批判性思維與同理心。需要注意的是，這類游戲設計要緊緊圍繞思政教育這一核心內(nèi)容，以情景模擬、角色互動等方式，使學生在參與過程中加深對思政知識的認知。與此同時，使用社交媒體平臺是提高學生參與度的一個有效途徑[12]?？赏ㄟ^創(chuàng)設專題討論組，定期公布有關時事政治方面的研討話題，促使同學們主動發(fā)表意見，并在老師的指導下展開深度交流。這種探討既能使學生在實踐活動中鍛煉思辨能力，又能促使知識共享與觀點碰撞。通過新媒體技術的融合和利用，高校思政課程能夠有效應對信息傳播的碎片化和片面化問題，從而提升思政教育的質量與效果。

（三）構建線上線下相結合的思政教育體系

線上與線下相結合的思政教育體系，是適應新時期高校教育創(chuàng)新發(fā)展的關鍵舉措。在這個體系中，多元化的教學模式得以充分展現(xiàn)，線上與線下教學各自的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。

首先，在線上教學方面，為了滿足學生在任何時間、任何地點都能接受思政教育，各高校應建立專屬的線上思政教育平臺。這個平臺應整合各類課程資源，設有討論區(qū)、互動模塊等功能，讓學生在自主學習的過程中，能夠充分交流、互動。此外，平臺還應具備較強的個性化推薦系統(tǒng)，不僅可以滿足不同學生的學習習慣和興趣，還能幫助教師通過大數(shù)據(jù)技術分析學生的學習行為和成績變化，從而適時調整教學內(nèi)容和方法。

其次，線下教育環(huán)節(jié)同樣至關重要。各高校應充分利用課堂講授、研討會、社團活動等形式，加強學生的實體交互和團隊合作；通過舉辦現(xiàn)場講座和主題沙龍，讓學生面對面地進行交流和探討，從而深化對所學知識的理解和應用[13]。

最后，將線上與線下教學相結合的另一個重要方面是收集學生的反饋意見，并將其用于優(yōu)化線上教學內(nèi)容。例如，針對學生在實際討論中表現(xiàn)出的疑惑和需求，教師可以通過線上平臺提供更有針對性的學習和輔導。

（四）加強網(wǎng)絡輿論引導，培育理性思辨能力

互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡輿論給高校的思想政治教育工作帶來空前沖擊。對此，高校要加強對網(wǎng)絡輿論的引導，重視對學生理性思辨能力的培養(yǎng)。

具體而言，高?？蓮囊韵聨讉€途徑培養(yǎng)學生的理性思辨能力：一是開設思政課程專欄或者論壇，激勵學生深入剖析探討時事熱點，并由老師指導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過追蹤熱點問題，讓學生在繁雜的網(wǎng)絡信息中學會識別真假并形成獨立見解。二是舉辦模擬聯(lián)合國和辯論賽，使學生在實踐過程中鍛煉邏輯思維與語言表達能力，學會尊重各種觀點與看法，提高自身的論證與應對能力[14]。

另外，各高校要加強網(wǎng)絡輿論環(huán)境監(jiān)測與分析，在發(fā)現(xiàn)錯誤、不良網(wǎng)絡輿論后及時糾正，并以此為基礎定期發(fā)表官方觀點以正確引導網(wǎng)絡輿論的方向。與此同時，激勵與培育學生做網(wǎng)絡輿論的積極參與者，對網(wǎng)絡信息進行理性的分析與評價，在網(wǎng)絡空間發(fā)出積極、合理的客觀聲音。通過實施這些創(chuàng)新對策，既能強化學生理性思辨能力，又能促進其社會責任感與公民意識的養(yǎng)成，還能為培養(yǎng)新時期大學生的政治素養(yǎng)打下堅實基礎[15]。

四、結語

新媒體環(huán)境對高校思政課教學提出了挑戰(zhàn)，同時對思政教育方式的變革與升級提供機遇。高校需要主動順應新媒體發(fā)展的新趨勢，從整合新媒體資源、豐富教育手段、建設立體化教學體系等方面入手，在加強網(wǎng)絡輿論引導、培養(yǎng)理性思辨能力等方面促進高校思政課程的創(chuàng)新與發(fā)展。在全新的教育環(huán)境中，要保證思政教育具有時代性、針對性以及有效性，不斷進行探索與實踐，才能培養(yǎng)既具有深厚理論素養(yǎng)又能夠滿足社會發(fā)展需求的復合型人才。

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作者簡介 王依晨，助教，研究方向：思想政治教育。