摘要：大學生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程體系的構建，關系到學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)，與學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的全面優(yōu)化存在直接關系。因此，在高校大學生綜合教育指導實踐中，把握新媒體環(huán)境的影響，應該積極探索職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程教學模式的創(chuàng)新，打造特色課程教學指導體系，培養(yǎng)學生的職業(yè)競爭力，夯實人才教育基礎。同時，從新媒體視角看，大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程教學中應該探索新媒體技術的開發(fā)和應用，構建特色的新媒體支撐教學體系，全面強化課程教學活動的綜合效果，使學生更加系統(tǒng)深入地學習課程知識。文章從新媒體視角入手，在簡要分析新媒體環(huán)境影響的基礎上，深度探究大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導方面的課程教學措施，從打造多元互動在線課堂教學、構建實踐導向虛擬仿真教學、應用新媒體社交化學習平臺、引入新媒體項目式教學體系等角度，系統(tǒng)論述教學模式的創(chuàng)新措施，還在探索措施的過程中，結(jié)合典型案例系統(tǒng)論證職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程教學模式的創(chuàng)新措施。希望能在教學實踐中凸顯新媒體特色，積極構建新媒體化的課程教學模式，帶動人才培養(yǎng)工作的科學創(chuàng)新，全面優(yōu)化高校人才培養(yǎng)工作的整體質(zhì)量和成效。

關鍵詞：新媒體；大學生；職業(yè)規(guī)劃；就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導；教學模式；教學改革

中圖分類號：G647.38 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）06-0169-04

課題項目：本論文為2021年度太原學院山西省高等學校哲學社會科學研究項目“思政教育工作視閾下高校學風建設機制研究”成果，項目編號：2021zsszsx129

在大學生教育實踐中，職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程至關重要，課程教學活動的開展關系到人才培養(yǎng)效能的提升和人才就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐能力的高效訓練。因此在大學生就業(yè)管理實踐中，應該有意識地探索就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的全面創(chuàng)新，不斷規(guī)劃教學支撐模式和教學指導體系，有效促進大學生教育管理工作的系統(tǒng)優(yōu)化，系統(tǒng)化提升人才培養(yǎng)工作的組織效能。

一、新媒體環(huán)境對大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程教學產(chǎn)生的影響

新媒體環(huán)境對大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程教學產(chǎn)生了巨大影響，使相關教學環(huán)境和教學載體、教學技術等出現(xiàn)了巨大變化，要求在有效教育指導大學生的過程中，把握新媒體環(huán)境的影響，構建全新的課程教學指導體系[1]。具體分析，新媒體環(huán)境的影響如下。

（一）教學內(nèi)容更加豐富

新媒體環(huán)境下，信息的傳播速度極快，內(nèi)容也日新月異。對于大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程而言，新媒體環(huán)境的形成和技術的應用，在一定程度上促使教學內(nèi)容不斷變化，其更新速度明顯加快，教學內(nèi)容也更加豐富[2]。

具體分析，傳統(tǒng)的教材往往難以跟上時代發(fā)展步伐，而新媒體則提供了大量的最新資訊和案例，教師在開展職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的過程中，可以借助微博、微信公眾號、專業(yè)網(wǎng)站等渠道，及時獲取并整合相關信息，并將其融入課堂教學，使教學內(nèi)容更加貼近現(xiàn)實，更具指導意義。

（二）教學方法有所創(chuàng)新

新媒體環(huán)境下，多種新技術融入課堂教學活動中，這也促使教師不斷改革教學指導方法和教學模式，全面提高課堂教學的針對性和有效性。具體而言，新媒體環(huán)境下，教師能利用多媒體課件、網(wǎng)絡教學資源、在線互動平臺等工具，采用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等創(chuàng)新教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，強化教學效果[3]。

比如教師在基于職業(yè)生涯規(guī)劃開展教學活動的過程中，利用微課、慕課等在線教學資源，讓學生在課前自學相關知識，課堂上則重點進行討論、答疑和案例分析等互動，能有效培養(yǎng)學生的自主學習能力和問題解決能力，使課堂教學更加高效、有趣，全面激發(fā)學生深度探究課程知識的熱情，促使學生獲得積極的學習體驗。

（三）師生互動逐步優(yōu)化

新媒體技術為師生互動提供了更加便捷、多樣的渠道。教師基于新媒體技術的應用開展課堂教學活動，能應用微信、QQ、電子郵件等與學生保持即時溝通，了解他們的學習需求和困惑，及時給予解答和指導[4]。同時，教師還能利用社交媒體建立學習共同體，鼓勵學生在平臺上分享經(jīng)驗、交流想法，形成良好的學習氛圍。具體分析，新媒體環(huán)境下師生互動并不局限于課堂內(nèi)外，還可以延伸到學生的日常生活和未來職場，如教師邀請校友、企業(yè)人士等通過新媒體平臺與學生進行在線交流或直播分享，為學生提供更多的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)建議，開闊學生視野，幫助他們建立寬廣的人脈，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎。

二、新媒體視角下大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程教學模式創(chuàng)新措施

在新媒體視角下，高校組織開展大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程教學活動的過程中，要探索多種教學模式的融合應用，為學生深度學習課程知識提供支持，循序漸進地提升學生的職業(yè)規(guī)劃學習能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐能力，為學生實現(xiàn)全面發(fā)展提供有力保障。具體分析，教師應從以下角度促進教育教學模式的全面創(chuàng)新。

（一）打造多元互動在線課堂教學

新媒體環(huán)境下，基于大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程教學活動的現(xiàn)實需求，探索多元化互動在線課堂教學體系的構建，能充分利用新媒體技術的優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)課堂的時空限制，促使職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程不再局限于固定的教室和排定的課時，而是通過在線平臺進行[5]。

學生可以隨時隨地參與課程學習，而且課程內(nèi)容可以采用視頻、音頻、文字、圖表等多種形式呈現(xiàn)，極大地豐富教學手段。在新媒體技術環(huán)境的支持下引入多元互動在線課堂教學的過程中，教師可以運用在線工具進行實時問答、小組討論、案例分析等，形成多維互動教學體系，鼓勵學生積極參與，提高學習的主動性和深度。同時，教師在開展在線互動課堂教學的過程中，為了促進教師與學生、學生與學生之間的多維互動，還應根據(jù)學生的學習情況和反饋，及時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，使教學更加貼合學生的實際需求。

例如，在開展性格與職業(yè)相關課程內(nèi)容教學的過程中，教師可以探索多元在線互動教學模式的構建，有效創(chuàng)設互動場景，促進學生深度探究課程知識，切實提高學生的學習體驗和感悟[6]。在具體依托新媒體技術的支持開展教學活動的過程中，教師可以先收集并整理與性格測試、職業(yè)規(guī)劃相關的在線資源、視頻、案例研究等，并預先設計好討論話題、小組活動、實時投票等互動環(huán)節(jié)。然后在教學活動中教師可以利用PPT、視頻或音頻講解性格理論、性格分類及其特征，并構建在線互動課堂教學體系，借助案例分析展示不同性格類型的人在職業(yè)選擇和發(fā)展上的差異，引導學生利用在線平臺的聊天功能或舉手功能進行提問和觀點分享。同時在學生參與深度探究和討論的基礎上，教師還可以引導學生參與分組互動，即要求學生完成在線性格測試，并分享結(jié)果，然后分組討論性格類型與特定職業(yè)的匹配度，每組提出自己的觀點和依據(jù)。結(jié)合學生的討論結(jié)果，教師可以模擬面試或職業(yè)規(guī)劃咨詢場景，讓學生體驗不同性格在職業(yè)環(huán)境中的表現(xiàn)[7]。

如此就能促進在線多元互動課堂教學模式的設計和應用，全面引發(fā)學生對課程知識的思考和探究，使學生對課程知識形成比較全面系統(tǒng)的認識，切實優(yōu)化教學指導成效，為促進學生對性格與職業(yè)方面知識的理解和認識提供助力，夯實教學改革的基礎。

（二）構建實踐導向虛擬仿真教學

實踐是職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程中不可或缺的一部分，但傳統(tǒng)的實踐教學方式往往受到資源、場地等條件的限制，新媒體環(huán)境下課程教學中新媒體技術的應用為這個問題提供了解決方案，即教師在課堂上適當應用虛擬仿真技術，能在虛擬環(huán)境中模擬職業(yè)場景和創(chuàng)業(yè)過程，讓學生獲得沉浸式學習體驗[8]。具體分析，教師應利用虛擬仿真軟件，搭建模擬公司、模擬市場等，讓學生在其中扮演不同的角色，進行職業(yè)規(guī)劃、求職面試、創(chuàng)業(yè)計劃等實踐活動，確保學生在風險可控的環(huán)境中進行實踐，并在反復練習中提高實戰(zhàn)能力。值得一提的是，要發(fā)揮新媒體技術的正向影響和實施創(chuàng)新性實踐教學活動，教師應結(jié)合大數(shù)據(jù)分析技術，量化評估學生的實踐表現(xiàn)，為學生提供精準的實踐指導，并根據(jù)虛擬仿真教學中出現(xiàn)的問題和案例，進行課堂講解和討論，深化學生對理論知識的理解，保障課程實踐教學高效開展，提升教育教學活動的綜合有效性。例如，在職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程面試的難點與應對方法教學實踐中，教師可以嘗試發(fā)揮新媒體技術環(huán)境的優(yōu)勢作用，重點針對虛擬仿真實踐教學進行設計和開發(fā)，全面提高教學指導有效性，促進學生對課程知識的多元化實踐探究。

在開展新媒體教學活動的過程中，教師先要明確本節(jié)課的內(nèi)容，即面試的難點在于學生在面試環(huán)節(jié)往往會出現(xiàn)緊張和自信心不足、忘記專業(yè)知識、面試溝通能力較差、應對突發(fā)事件的能力不足等問題。

針對這些問題，教師可以在課堂上設置虛擬仿真教學活動。在具體的虛擬仿真實踐教學活動中，教師可以先設計虛擬仿真情景，如假設學生正在應聘一家知名科技公司的產(chǎn)品經(jīng)理職位，面試分為三個階段：自我介紹、專業(yè)技能展示和突發(fā)問題應對。其中，在自我介紹中，要求學生在有限的時間內(nèi)清楚地介紹自己的教育背景、工作經(jīng)驗和個人特長，突出與產(chǎn)品經(jīng)理職位相關的能力；在專業(yè)技能展示方面，面試官會提出與產(chǎn)品管理相關的專業(yè)問題，如市場分析、用戶調(diào)研、產(chǎn)品規(guī)劃等，要求學生運用所學知識進行回答，并展示自己的邏輯思維和問題解決能力；在突發(fā)問題應對方面，面試官會故意提出一些意想不到的問題，如“你對我們公司的產(chǎn)品有什么改進建議”或“如果與團隊成員發(fā)生意見分歧，你會如何處理”等，以考查學生的應變能力和溝通技巧。

在虛擬仿真實踐教學活動中，教師能對學生實施實踐技能訓練，也能使學生學習和掌握應對面試的技巧和方法，從而提高學生的專業(yè)知識理解和應用能力，保障課程教學創(chuàng)新實施[9]。

（三）應用新媒體社交化學習平臺

新媒體環(huán)境下，改革大學生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育活動，探索社交化學習平臺的開發(fā)和應用，主要是利用新媒體的社交功能，將職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的學習過程社交化，使學習不再是一個人的孤獨旅程，而是一群人的共同成長[10]。

在實際開發(fā)和應用社交化教學平臺的過程中，教師應建立學習社區(qū)、學習小組等，將學習目標和興趣一致的學生聚集在一起，組織學生在社區(qū)中分享學習資源、交流學習心得、互相幫助解決問題，在此基礎上教師系統(tǒng)了解學生的學習動態(tài)和需求，為學生提供更加及時和個性化的指導。

此外，教師基于社交化學習平臺的應用，還應積極組織舉辦線上活動、線下見面會等，在活動中對學生職業(yè)規(guī)劃素養(yǎng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐能力實施針對性的指導，有效提高學生的學習效率和學習質(zhì)量，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和社交能力，為他們的未來職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎。

例如，在職業(yè)決策的方法課程教學中，教師可以探索新媒體社交化平臺的設計和開發(fā)，并引導學生綜合分析5W法、SWOT分析法、CASVE決策法幾種決策方法的綜合應用，使學生在社交化討論的基礎上，選擇適合自己的決策方法，能為自身參與職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎。

在具體開展新媒體社交教學活動的過程中，教師可以先利用新媒體平臺的互動性和即時性，發(fā)布與職業(yè)決策相關的案例、故事或視頻，引發(fā)學生的好奇心和興趣，并且可以在社交化平臺上創(chuàng)建話題討論，鼓勵學生分享自己的職業(yè)困惑或目標，為引入5W法、SWOT分析法、CASVE決策法做鋪墊[11]。

在具體開展教學講解活動的過程中，教師可以先根據(jù)教材重點內(nèi)容，深度分析5W法、SWOT分析法、CASVE決策法，然后指導學生根據(jù)5W法、SWOT分析法、CASVE決策法等幾種決策方法的應用，分析自己的職業(yè)決策規(guī)劃，并說明職業(yè)決策規(guī)劃的要點、原理等，提高學生參與職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，為學生未來合理參與職業(yè)決策奠定基礎，保障課堂教學活動的全面創(chuàng)新實施。

（四）引入新媒體項目式教學體系

新媒體項目式教學是一種以學生為中心，以項目為導向的教學模式。教師在對大學生職業(yè)規(guī)劃以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教學進行改革的過程中，促進新媒體項目式教學活動的創(chuàng)新設計，能形成項目化教學的積極指導作用，全面促進教學模式的科學發(fā)展和系統(tǒng)改革[12]。

在具體教學實踐中，教師應結(jié)合課程內(nèi)容，設計具有挑戰(zhàn)性和實際意義的項目，如職業(yè)規(guī)劃案例分析、模擬求職面試、創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫等，讓學生能在教師的指導下，應用團隊合作、自主研究等方式完成項目任務，逐步增強學生的實踐能力和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新思維。

例如，在基于“創(chuàng)業(yè)企業(yè)的管理”開展教學活動的過程中，教師可以探索項目式教學活動的設計，先在教學中設計典型的項目主題思想和項目任務，然后對項目任務進行細化分解，引導學生在新媒體技術的幫助下，參與項目實踐，深度系統(tǒng)地探究課程知識 [13]。

隨著信息技術、互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展和移動終端的普及，新媒體已經(jīng)滲透到社會的各個角落，并對傳統(tǒng)行業(yè)產(chǎn)生了深遠的影響。新媒體不僅改變了信息傳播的方式，也為企業(yè)提供了全新的市場機會和商業(yè)模式。對于創(chuàng)業(yè)企業(yè)而言，如何在新媒體環(huán)境下進行有效的管理，利用新媒體工具與平臺提升品牌影響力、拓展市場渠道、增強用戶黏性，已成為其成功與否的關鍵因素之一。

教師在明確項目背景的基礎上，應適當細化分析項目教學的子任務。

如任務一：創(chuàng)業(yè)企業(yè)的市場定位與品牌構建，在項目探究中先分析新媒體環(huán)境下消費者的行為特點與需求變化，并探討如何運用新媒體工具進行精準的市場定位，然后設計符合新媒體傳播規(guī)律的品牌形象與品牌故事。

任務二：新媒體營銷策略與創(chuàng)業(yè)企業(yè)的市場擴張，要求學生系統(tǒng)研究各種新媒體營銷策略，如社交媒體營銷、內(nèi)容營銷、搜索引擎優(yōu)化等，并指導他們分析創(chuàng)業(yè)企業(yè)如何利用新媒體低成本高效率地擴大市場份額，最后評估不同新媒體營銷策略對創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長的貢獻度。

任務三：新媒體環(huán)境下的用戶關系管理與客戶服務創(chuàng)新，在項目任務中要求學生研究新媒體在用戶關系管理中的作用與應用，根據(jù)研究結(jié)果設計基于新媒體平臺的客戶服務體系與互動機制，并鼓勵學生系統(tǒng)探討如何利用大數(shù)據(jù)分析優(yōu)化用戶體驗與提升用戶忠誠度。

此外，還可以嘗試從創(chuàng)業(yè)企業(yè)組織管理與團隊合作、風險管理與法律合規(guī)的角度對任務進行優(yōu)化設計和系統(tǒng)實施，引領新媒體環(huán)境下項目化教學活動的科學發(fā)展，全方位促進人才培養(yǎng)提質(zhì)增效，創(chuàng)新實施高校大學生綜合教育指導工作[14]。

三、結(jié)語

在全面系統(tǒng)改革大學生教育管理工作的過程中，系統(tǒng)探索職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的優(yōu)化設計，全面改革教學指導活動，促進新媒體元素在教育實踐中的融合應用，能打造特色的教育支撐體系和教育指導模塊，全面改革課程教學模式，突出課程教學的針對性和有效性，高效培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，切實提高學生的專業(yè)水平，深化學生在職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程學習中的思想認識，提高學生的職業(yè)規(guī)劃能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力，有效支持學生在未來獲得良好的職業(yè)發(fā)展。

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作者簡介 嚴豪，助教，研究方向：大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導。