林歡

摘 要：巧妙設(shè)計(jì)高中生物作業(yè)能夠提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，對優(yōu)化高中生物教學(xué)工作有提升作用?；诖耍疚膹膶W(xué)科核心素養(yǎng)分析、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)原則展開論述，圍繞建構(gòu)主義理論、思維導(dǎo)圖、“做中學(xué)”理論、信息時(shí)代特點(diǎn)、長周期作業(yè)設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面，探究了基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了對高中生物作業(yè)的分析和探討，希望能夠?yàn)楦咧猩锝虒W(xué)的發(fā)展提供助力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；作業(yè)設(shè)計(jì)

生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括科學(xué)探究、生命觀念、社會(huì)責(zé)任、學(xué)科思維，基于學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)，有助于強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，使其能夠更好地適應(yīng)未來的社會(huì)生活。為此，在高中教學(xué)中，運(yùn)用科學(xué)、合理的作業(yè)設(shè)計(jì)思路和措施，將對學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)化課后作業(yè)的效能，推動(dòng)生物教學(xué)水平的發(fā)展。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)分析

生物學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科素養(yǎng)概念體系中的一部分。而學(xué)科核心素養(yǎng)的概念可以被總結(jié)為，學(xué)生通過進(jìn)行各個(gè)學(xué)科的課程學(xué)習(xí)，養(yǎng)成的最重要、最基本的素養(yǎng)。這些素養(yǎng)的養(yǎng)成，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)期間，所習(xí)得的基本經(jīng)驗(yàn)、基本技能、基本素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。一般來說，學(xué)科核心素養(yǎng)需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)一個(gè)具體學(xué)科或特定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域后，所形成的特定的核心素養(yǎng)。生物學(xué)屬于自然科學(xué)學(xué)科，其主要研究內(nèi)容包括生物結(jié)構(gòu)、生物發(fā)育、生物進(jìn)化、生物功能等。在高中教育視域下，生物學(xué)科的核心素養(yǎng)為生命觀、科學(xué)思維等。其中，生命觀念是指對于生命本質(zhì)和意義的看法和觀點(diǎn)，這種看法和觀點(diǎn)對學(xué)生的生活態(tài)度、行為選擇和人生發(fā)展都有著重要的影響；科學(xué)思維則是指嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、尊重事實(shí)與證據(jù)，能夠基于科學(xué)思維認(rèn)知事物、處理問題的品格和能力；科學(xué)探究是指觀察、提問、交流討論的能力；社會(huì)責(zé)任是指能夠正常參與社會(huì)或個(gè)人事務(wù)的討論，并可以做出理性的判斷與解釋，以及努力解決問題的責(zé)任和能力。通過培養(yǎng)學(xué)生上述的素養(yǎng)，不僅能夠強(qiáng)化其個(gè)人能力，促進(jìn)其個(gè)人發(fā)展，而且還可以優(yōu)化高中教育人才培養(yǎng)的效果，為社會(huì)的建設(shè)發(fā)展提供更好的支持，因此，在高中教育領(lǐng)域中，生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作占據(jù)著重要的位置。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)原則

在高中生物教育領(lǐng)域內(nèi)，作業(yè)一直以來都是教學(xué)工作中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其通常包含三個(gè)部分，即作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)實(shí)施、作業(yè)評(píng)價(jià)。而作業(yè)設(shè)計(jì)作為后續(xù)實(shí)施和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，其合理性直接關(guān)系到課堂知識(shí)教授、學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的效果，因此，為了提高基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)效果，可以在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，遵循以下幾項(xiàng)原則：

第一，強(qiáng)調(diào)過程原則。作業(yè)設(shè)計(jì)過程中需要根據(jù)具體的課程內(nèi)容，以及學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，合理地安排作業(yè)的形式、內(nèi)容，使學(xué)生能夠有效利用作業(yè)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自身的核心素養(yǎng)，所以，作業(yè)的設(shè)計(jì)更重視條理性、規(guī)劃性，強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生完成作業(yè)的過程是否能夠順利達(dá)成各項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)的強(qiáng)化目標(biāo)。第二，關(guān)注作業(yè)的延伸功能。作業(yè)的功能不僅包括鞏固知識(shí)點(diǎn)、培養(yǎng)綜合能力，還包括培養(yǎng)興趣、愛好、習(xí)慣，以及強(qiáng)化師生之間溝通等延伸功能，因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，也要關(guān)注作業(yè)的延伸功能，并設(shè)置一些有助于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、對生物學(xué)科的愛好等方面的內(nèi)容，以提高作業(yè)設(shè)計(jì)的效能。第三，重視作業(yè)應(yīng)用功能原則。作業(yè)的應(yīng)用功能是指通過結(jié)合課程知識(shí)，在作業(yè)內(nèi)容中設(shè)計(jì)科學(xué)合理，且貼近生活的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課程知識(shí)，解決作業(yè)中的問題，鍛煉其解決問題能力的功能。而解決問題能力是生物學(xué)科核心素養(yǎng)中涵蓋的重要內(nèi)容，所以，在作業(yè)設(shè)計(jì)中遵循此項(xiàng)原則，有助于更好地發(fā)揮高中生物作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上的作用[1]。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)探究

（一）基于建構(gòu)主義理論設(shè)計(jì)作業(yè)

建構(gòu)主義理論是由瑞士心理學(xué)家提出的一種學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為學(xué)習(xí)本身是一個(gè)自我認(rèn)知構(gòu)建的過程，而知識(shí)會(huì)在主客觀相互影響下，隨著個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、思維的不斷成熟完成協(xié)調(diào)、平衡的建構(gòu)。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者可以通過基于自身的經(jīng)驗(yàn)、思維，對現(xiàn)有的信息資源進(jìn)行總結(jié)提煉，建構(gòu)出相應(yīng)知識(shí)[2]。這種知識(shí)的獲取方式能夠讓學(xué)習(xí)者對知識(shí)的記憶更牢固，同時(shí)在建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者的信息收集、提煉應(yīng)用的能力，以及解決問題的能力也得到了鍛煉，這有助于提升其生物學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。為此，可以考慮將建構(gòu)主義理論積極地應(yīng)用到作業(yè)設(shè)計(jì)中，以有效培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)[4]。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，需要設(shè)計(jì)出明確的作業(yè)背景，向?qū)W生提供多樣化的信息資源，結(jié)合科學(xué)的問題引導(dǎo)，使其能夠順利利用這些信息進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，讓其成為主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建者，促進(jìn)其更加全面、深入地理解課程知識(shí)，培養(yǎng)其理解、解釋事件、現(xiàn)象的能力，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如：在必修1《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，基于知識(shí)建構(gòu)理論，可以先向?qū)W生提供真核細(xì)胞、原核細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)示意圖、顯微鏡照片，以及相關(guān)的資料，實(shí)現(xiàn)作業(yè)背景的設(shè)置，然后提出問題，“細(xì)胞存在什么樣的特征，為什么說細(xì)胞有這樣的特征？”由此讓學(xué)生通過觀察結(jié)構(gòu)示意圖、顯微鏡照片，總結(jié)出真核細(xì)胞之間、原核細(xì)胞之間，以及真核細(xì)胞與原核細(xì)胞之間均存在差異，但所有的細(xì)胞都有細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜以及遺傳物質(zhì)，由此建構(gòu)出課程知識(shí)點(diǎn)，細(xì)胞具有多樣性和統(tǒng)一性。在此過程中，學(xué)生通過借助信息資料，嘗試對信息資料所顯示的現(xiàn)象、事件進(jìn)行解釋，實(shí)現(xiàn)對知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，可以強(qiáng)化其信息理解、處理能力，以及解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)其理解與解釋事件的能力，推動(dòng)其生物學(xué)科核心素養(yǎng)的成長[5]。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)作業(yè)

思維導(dǎo)圖本身是一種思維工具，能夠?qū)l(fā)散性思維用簡單的圖文形式呈現(xiàn)出來，并通過將各個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行記憶鏈接，幫助學(xué)習(xí)者記憶知識(shí)內(nèi)容。在教學(xué)中，應(yīng)用這種思維工具，可以將抽象的科學(xué)思維路徑，以更加具象化的形式，呈現(xiàn)給學(xué)生，使其能夠更快、更直觀地理解科學(xué)思維的路徑，有助于教師有效地教授學(xué)生科學(xué)思維方法，增強(qiáng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以考慮將思維導(dǎo)圖的繪制作為一項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖來回顧和鞏固課上學(xué)習(xí)到的科學(xué)思維方法，促進(jìn)其養(yǎng)成運(yùn)用科學(xué)思維認(rèn)識(shí)事物、解決問題的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此過程中，科學(xué)思維強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、尊重事實(shí)和證據(jù)，因此，在思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)從具體的現(xiàn)象出發(fā)，逐漸延伸到核心知識(shí)點(diǎn)，由此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從證據(jù)、事實(shí)出發(fā)展開思維，養(yǎng)成務(wù)實(shí)求真的思維習(xí)慣，增強(qiáng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的落實(shí)效果。在必修1《細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以先在課上，用思維導(dǎo)圖的形式，從科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的具體現(xiàn)象開始推演，呈現(xiàn)細(xì)胞學(xué)說建立的過程和內(nèi)容，然后讓學(xué)生在課下，根據(jù)自己的理解，再將該思維導(dǎo)圖繪制出來，使其回顧細(xì)胞學(xué)說建立的思路以及具體內(nèi)容。這樣不僅能夠鞏固學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的記憶，還可以引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)這種以證據(jù)、事實(shí)展開，推演得出知識(shí)的認(rèn)知思維，助力其養(yǎng)成使用科學(xué)思維認(rèn)知事物、解決問題的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（三）圍繞“做中學(xué)”理論設(shè)計(jì)作業(yè)

“做中學(xué)”理論是一個(gè)以經(jīng)驗(yàn)理論為基礎(chǔ)構(gòu)建的學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為，所有思考參與，且最終能夠得出結(jié)論的活動(dòng)都是學(xué)習(xí)，這種認(rèn)知也可以被簡單闡述為教育即生活。在此背景下，為了更好地指導(dǎo)、策劃學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)提高對學(xué)生活動(dòng)的關(guān)注，并尊重個(gè)體差異，采用靶向性更強(qiáng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在生活過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷完善自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)體系，加強(qiáng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)?；诖?，作業(yè)設(shè)計(jì)可以被看作活動(dòng)設(shè)計(jì)，而且需秉承以人為本的理念，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，選擇對其有助益的設(shè)計(jì)方案，使學(xué)生得以通過完成作業(yè)，形成理性解釋判斷事物、耐心觀察事物、善于交流討論結(jié)果的能力。此外，考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，在設(shè)計(jì)過程中，也要將學(xué)生進(jìn)行分層，然后為各個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，由此讓每個(gè)學(xué)生都有能力參與到合作、實(shí)踐學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，并通過參與這些活動(dòng)，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)，深入優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)效果。以必修1《細(xì)胞中的元素和化合物》的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，可以先根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，將學(xué)生分為三個(gè)層次，即基礎(chǔ)扎實(shí)層次、基礎(chǔ)一般層次、基礎(chǔ)薄弱層次，然后在實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度水平的實(shí)踐活動(dòng)，比如：針對基礎(chǔ)扎實(shí)層次的學(xué)生，可以要求其根據(jù)課上學(xué)習(xí)的知識(shí)，自己設(shè)計(jì)一個(gè)探究細(xì)胞中化合物的實(shí)驗(yàn)方案。對于基礎(chǔ)一般層次的學(xué)生，可以要求其根據(jù)課程內(nèi)容，分組交流討論出細(xì)胞干中最多的元素是什么？為什么？對于基礎(chǔ)薄弱層次的學(xué)生，可以要求根據(jù)課程內(nèi)容，對細(xì)胞中的元素和化合物的特點(diǎn)進(jìn)行解釋和闡述。由此借助難度不同的實(shí)踐活動(dòng)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠順利完成作業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)其科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任、生命觀念素養(yǎng)，強(qiáng)化其生物學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

（四）結(jié)合信息時(shí)代特點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)

在信息時(shí)代下，高中生獲取外界知識(shí)、信息的渠道不僅限于書本和課程學(xué)習(xí)，其更多是從互聯(lián)網(wǎng)中獲取信息，而且隨著移動(dòng)短視頻的盛行，當(dāng)代高中生獲取的信息更加碎片化，信息的內(nèi)容也更加豐富。在此背景下，為了讓作業(yè)內(nèi)容更加符合學(xué)生的信息接收習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)結(jié)合信息時(shí)代的特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，以保證作業(yè)完成效果。就目前來看，信息時(shí)代的特點(diǎn)包括，信息傳播迅速、信息海量多樣、信息獲取實(shí)時(shí)便捷、互動(dòng)性與社交性明顯等，所以，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，可以考慮提高互聯(lián)網(wǎng)元素的參與度，并提高互動(dòng)性、社交性作業(yè)內(nèi)容的數(shù)量，同時(shí)也要為學(xué)生提供更加便捷、高效的作業(yè)完成條件，以充分利用各類信息技術(shù)，讓學(xué)生可以通過完成作業(yè)，鞏固更多的知識(shí)，強(qiáng)化自身的核心素養(yǎng)。在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，可以考慮對作業(yè)模式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并將作業(yè)問題的相關(guān)背景資料，以短視頻的形式在線上發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過觀看短視頻可以迅速接收作業(yè)背景資料，快速進(jìn)入作業(yè)答題狀態(tài)。同時(shí)，也可以對學(xué)生分組，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，然后為各個(gè)小組建立QQ群或微信群，然后將實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)、有討論交流結(jié)果性質(zhì)的作業(yè)內(nèi)容，發(fā)送到群中，并積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，由此提高其主動(dòng)性和積極性，不斷強(qiáng)化其對解決問題的責(zé)任感和能力，促進(jìn)其生物學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。此外，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，如果有條件，也可以考慮將選擇題做成手機(jī)端的電子試卷的形式，待學(xué)生點(diǎn)擊答案之后，會(huì)自動(dòng)彈出正確答案以及講解，由此支持學(xué)生用手機(jī)隨時(shí)隨地鞏固課程知識(shí)，以便于其更好地使用課程知識(shí)解決實(shí)際問題，為其核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（五）科學(xué)設(shè)置長周期作業(yè)

在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)更側(cè)重于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與社會(huì)生活之間的聯(lián)系，所以，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，除了設(shè)計(jì)一些用于鞏固課程知識(shí)的內(nèi)容以外，還要設(shè)置一些具有拓展、探究性質(zhì)和功能的內(nèi)容。這部分作業(yè)的主要作用是為了讓學(xué)生順利地完成課程知識(shí)的內(nèi)化和外顯，將生物學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)和能力?；诖?，對于這部分作業(yè)內(nèi)容，可以考慮設(shè)置一些量少、周期長的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，逐漸形成科學(xué)思維、社會(huì)責(zé)任等學(xué)科素養(yǎng)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以將這些長周期作業(yè)設(shè)計(jì)為調(diào)查類作業(yè)，并從預(yù)習(xí)開始，一直貫穿學(xué)生的所有學(xué)習(xí)過程，使其深入了解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，學(xué)會(huì)用調(diào)查法解決問題，強(qiáng)化其解決問題的能力。比如：必修1《細(xì)胞中的無機(jī)物》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以讓學(xué)生調(diào)查細(xì)胞中無機(jī)物的種類、含量，以及關(guān)于該無機(jī)物的最新研究結(jié)果，并從預(yù)習(xí)開始，讓學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)信息，了解細(xì)胞中無機(jī)物的種類。此后，在課程學(xué)習(xí)期間，可以基于課程知識(shí)，拓展調(diào)查范圍，并通過小組討論等方式，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行篩選，直至課程學(xué)習(xí)完畢，即可對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，由此得出最終的結(jié)果，再在課上進(jìn)行討論。在此過程中，學(xué)生在不斷加深對課程知識(shí)認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也對各類調(diào)查方法進(jìn)行了實(shí)際操作，這有助于發(fā)展其問題解決能力、信息判斷能力、交流討論能力，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。

結(jié)束語

綜上所述，在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視域下，做好高中生物作業(yè)的設(shè)計(jì)工作，有助于提高學(xué)科人才的培養(yǎng)效果。在此過程中，通過基于建構(gòu)主義理論設(shè)計(jì)作業(yè)、運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)作業(yè)、圍繞“做中學(xué)”理論設(shè)計(jì)作業(yè)、結(jié)合信息時(shí)代特點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)、科學(xué)設(shè)置長周期作業(yè)，能夠有效提高高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)效果，提高高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]阮薇，張鋒.高中生物學(xué)真實(shí)性任務(wù)布置與學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力提升的方法初探[J].生物學(xué)教學(xué)，2023，48（10）：16-18.

[2]呂海燕.基于問題解決的“染色體與遺傳”單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)[J].生物學(xué)教學(xué)，2023，48（10）：23-25.

[3]包春瑩.從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的視角分析初中生物學(xué)的教育價(jià)值[J].生物學(xué)教學(xué)，2018，43（8）：24-26.

[4]張翀.基于核心素養(yǎng)的初中生物學(xué)多元評(píng)價(jià)方式的實(shí)踐[J].中學(xué)生物學(xué)，2023，39（5）：36-38.

[5]李春雯.基于核心素養(yǎng)培育的高中生物學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)路徑[J].生物學(xué)教學(xué)，2023，48（5）：29-32.

本文系2023年度漳州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究“新課標(biāo)背景下信息技術(shù)與生物學(xué)學(xué)科課程深度融合策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZJKTY23012）的研究成果。