吳文苑

摘 要：為解決高中生在備考過(guò)程中遇到的困難，提高高三地理備考效率，本文首先介紹了真實(shí)情境在高三地理備考中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，包括能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解能力、提高學(xué)生跨學(xué)科和綜合運(yùn)用能力等。本文分析了傳統(tǒng)高三地理文章型備考存在的弊端，提出了真實(shí)情境教學(xué)方法在高三地理備考中的應(yīng)用策略，包括組織地理考察活動(dòng)、引入多媒體技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)等。通過(guò)上述措施，有效提高高三地理備考效率，為相關(guān)人員提供實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：真實(shí)情境；高三；地理備考

高考對(duì)于每一個(gè)即將步入大學(xué)的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的一步，而備考過(guò)程也顯得尤為重要。作為其中的一門(mén)科目，地理備考已經(jīng)成為許多學(xué)生備考過(guò)程中的難點(diǎn)，尤其是在當(dāng)前高考改革的背景下，地理備考不僅需要掌握基本知識(shí)點(diǎn)，更需要具備跨學(xué)科和綜合運(yùn)用能力。因此，如何有效提高高三地理備考的效率和水平，已經(jīng)成為當(dāng)前教育界亟需解決的問(wèn)題之一。在現(xiàn)有研究中，已經(jīng)有一些針對(duì)高三地理備考的策略研究，例如通過(guò)分析歷年高考試題來(lái)尋找備考的突破口，或者制訂詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃來(lái)保證備考進(jìn)度等。然而，這些方法往往是比較傳統(tǒng)和單一的方法，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前高考改革所帶來(lái)的變化和挑戰(zhàn)。因此，需要進(jìn)一步尋找新的備考轉(zhuǎn)型策略。

一、真實(shí)情境在高三地理備考中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

真實(shí)情境是指將現(xiàn)實(shí)生活中的具體情境引入到教學(xué)中，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。這種教學(xué)方法已經(jīng)在多個(gè)學(xué)科中得到應(yīng)用，并取得了良好的效果。在高三地理備考中，真實(shí)情境的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

真實(shí)情境可以幫助學(xué)生更深刻地理解和記憶地理知識(shí)。通過(guò)將地理知識(shí)與真實(shí)情境相結(jié)合，可以使學(xué)生更加直觀、形象地理解地理概念。例如：通過(guò)實(shí)地考察一個(gè)農(nóng)村地區(qū)的自然環(huán)境和人文風(fēng)貌，可以讓學(xué)生更加深刻地了解農(nóng)村地區(qū)的特點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r，從而更好地掌握相關(guān)的地理知識(shí)。同時(shí)，真實(shí)情境可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，因?yàn)閷W(xué)生在真實(shí)情境中所獲得的信息往往更加生動(dòng)、有趣，容易被記住[1]。

真實(shí)情境可以提高學(xué)生跨學(xué)科和綜合運(yùn)用能力。地理學(xué)科涉及的內(nèi)容非常廣泛，不僅包括地理基本概念和原理，還包括地理信息系統(tǒng)、地球科學(xué)、人文地理等多個(gè)方面，甚至還涉及其他學(xué)科的知識(shí)。通過(guò)真實(shí)情境教學(xué)，在探究一個(gè)具體的地理問(wèn)題時(shí)，不僅需要運(yùn)用地理知識(shí)，還需要涉及其他學(xué)科的知識(shí)，例如物理、化學(xué)、生物等。這樣一來(lái)，不僅可以提高學(xué)生的跨學(xué)科能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)解決問(wèn)題的

能力[2]。

真實(shí)情境可以幫助學(xué)生更好地了解地理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。地理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，很多地理知識(shí)都是由現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象和問(wèn)題衍生而來(lái)。通過(guò)真實(shí)情境教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地感受到地理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，并且將課堂所學(xué)的地理知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，從而更好地理解地理學(xué)科的意義和價(jià)值。最后，真實(shí)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)地理備考策略往往比較單一，學(xué)生可能會(huì)感到枯燥無(wú)味，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而真實(shí)情境教學(xué)方式則可以通過(guò)創(chuàng)造有趣和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。

真實(shí)情境教學(xué)方法在高三地理備考中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)是多方面的。通過(guò)運(yùn)用真實(shí)情境教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更加深刻地理解和記憶地理知識(shí)，提高學(xué)生跨學(xué)科和綜合運(yùn)用能力，幫助學(xué)生了解地理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)[4]。

二、傳統(tǒng)高三地理文章型備考的弊端

（一）缺乏運(yùn)用能力

傳統(tǒng)高三地理文章型備考過(guò)程中，一些學(xué)生存在缺乏運(yùn)用能力的問(wèn)題。這是因?yàn)樵S多學(xué)生過(guò)于注重記憶知識(shí)點(diǎn)和公式，而不夠注重理解和應(yīng)用。這種做法容易造成死記硬背、缺乏創(chuàng)造性和運(yùn)用能力的問(wèn)題。許多學(xué)生可能過(guò)于依賴(lài)教師和教材提供的答案，缺乏自主思考和獨(dú)立思辨的機(jī)會(huì)。這種做法無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和靈活運(yùn)用能力。另一方面，在備考過(guò)程中，許多學(xué)校和教師通常只關(guān)注學(xué)生的理論掌握情況，而很少給學(xué)生提供實(shí)際操作和實(shí)踐機(jī)會(huì)。這種做法可能無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。例如：在某道地理文章型試題中，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際案例，分析城市化進(jìn)程中的環(huán)境問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決方案。如果學(xué)生只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶和復(fù)述，而沒(méi)有深入挖掘和分析實(shí)際案例，就很難得到高分。此外，如果學(xué)生只是通過(guò)背公式和死記硬背的方式來(lái)解決問(wèn)題，而沒(méi)有靈活運(yùn)用知識(shí)和思維，也難以得到高分。

（二）缺乏實(shí)踐性

傳統(tǒng)備考策略注重理論知識(shí)的傳授，忽視了實(shí)踐應(yīng)用的鍛煉。傳統(tǒng)備考策略往往過(guò)于側(cè)重地理概念和知識(shí)點(diǎn)的解釋和掌握，而缺乏具體實(shí)踐操作和案例分析，學(xué)生只是被動(dòng)接受理論知識(shí)，缺乏對(duì)真實(shí)問(wèn)題的處理能力。在考試前的備考期間，學(xué)生大部分時(shí)間都在苦讀教材，缺乏實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。由于高三是決定升學(xué)前途的關(guān)鍵時(shí)期，傳統(tǒng)備考策略中往往強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的掌握，忽視了實(shí)際操作的培養(yǎng)。這使得學(xué)生在考試時(shí)對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的處理和解決能力相對(duì)較弱。傳統(tǒng)備考策略沒(méi)有重視真實(shí)情境的引入，學(xué)生缺乏對(duì)真實(shí)場(chǎng)景的認(rèn)識(shí)和理解。傳統(tǒng)備考策略往往只停留在書(shū)本上的知識(shí)，而沒(méi)有將這些知識(shí)與真實(shí)情境相結(jié)合，使得學(xué)生難以掌握如何將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。傳統(tǒng)備考策略缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的關(guān)注。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)和不足，但傳統(tǒng)備考策略并沒(méi)有針對(duì)這些不同的學(xué)生特點(diǎn)來(lái)提供相應(yīng)的幫助。這就會(huì)喪失對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的支持，影響學(xué)生備考效果[5]。

三、真實(shí)情境教學(xué)方法在高三地理備考中的應(yīng)用策略

（一）組織地理考察活動(dòng)

真實(shí)情境教學(xué)方法是一種以學(xué)生為中心、注重實(shí)踐與體驗(yàn)的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能。在高三地理備考中，真實(shí)情境教學(xué)方法可以用于組織地理考察活動(dòng)，以加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和應(yīng)用。下面以高中地理選擇性必修1的第一章第一節(jié)《地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》為例，說(shuō)明如何運(yùn)用真實(shí)情境教學(xué)方法組織地理考察活動(dòng)。

教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀測(cè)和勘測(cè)，以了解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的相關(guān)現(xiàn)象。例如：在觀測(cè)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生注意到地球的公轉(zhuǎn)軌道中存在近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)，同時(shí)也可以觀測(cè)到太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)和回歸現(xiàn)象。通過(guò)這些觀測(cè)和勘測(cè)，學(xué)生可以更加深入地理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的相關(guān)概念和現(xiàn)象。還可以使用模擬器材和虛擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作和模擬演練。例如：可以利用天文軟件或虛擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生探究地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的相關(guān)規(guī)律，深入體驗(yàn)自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的過(guò)程。通過(guò)這些模擬實(shí)驗(yàn)，在保證安全的前提下，學(xué)生能夠更加深入地理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論和展示，以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。例如：在探究地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的過(guò)程中，學(xué)生可以上臺(tái)演示不同時(shí)期太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置變化，或者通過(guò)小組討論，分享自己對(duì)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。通過(guò)這種互動(dòng)交流的方式，學(xué)生能夠更好地相互學(xué)習(xí)和借鑒，從而更好地掌握地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

在以上活動(dòng)中，教師可以重點(diǎn)關(guān)注地球公轉(zhuǎn)軌道中的近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)、太陽(yáng)直射點(diǎn)回歸、地球自轉(zhuǎn)方向等知識(shí)點(diǎn)。例如：在實(shí)地觀測(cè)和勘測(cè)中，可以讓學(xué)生了解近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)分別指的是地球離太陽(yáng)最近和最遠(yuǎn)的位置，以及太陽(yáng)直射點(diǎn)在回歸線(xiàn)上移動(dòng)的原因；在模擬實(shí)驗(yàn)中，可以讓學(xué)生探究地球自轉(zhuǎn)方向與白晝和黑夜的變化關(guān)系等。

真實(shí)情境教學(xué)方法是一種以學(xué)生為中心、注重實(shí)踐與體驗(yàn)的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能。在高三地理備考中，教師可以利用這種方法組織地理考察活動(dòng)，以加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和應(yīng)用。通過(guò)實(shí)地觀測(cè)和勘測(cè)、模擬實(shí)驗(yàn)和虛擬實(shí)驗(yàn)、課堂討論和展示等多種方式，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新思維能力，從而更好地適應(yīng)新高考的出題方向。

（二）引入多媒體素材

真實(shí)情境教學(xué)方法在高三地理備考中的應(yīng)用策略可以引入多媒體素材，以增強(qiáng)學(xué)生的觀察、參與和體驗(yàn)感。例如：在探究區(qū)域整體性和關(guān)聯(lián)性的過(guò)程中，教師可以利用多媒體素材，讓學(xué)生了解不同區(qū)域自然要素和文化要素的異同，深入理解不同區(qū)域之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互影響。以下以高中地理選擇性必修二第一章第二節(jié)《區(qū)域整體性和關(guān)聯(lián)性》為例，說(shuō)明如何運(yùn)用多媒體素材來(lái)組織地理考察活動(dòng)。

教師可以使用圖表、地圖等多媒體素材，讓學(xué)生了解長(zhǎng)江三角洲和松嫩平原的自然要素和文化要素的異同。例如：在探究?jī)蓚€(gè)區(qū)域的自然要素時(shí)，可以通過(guò)比較氣候、地貌、水文、生物、土壤等方面的特點(diǎn)，讓學(xué)生深入理解兩個(gè)區(qū)域自然環(huán)境的異同。在探究?jī)蓚€(gè)區(qū)域的文化要素時(shí)，可以通過(guò)比較制度、習(xí)俗、社會(huì)組織等方面的特點(diǎn)，讓學(xué)生深入理解兩個(gè)區(qū)域的文化特點(diǎn)以及對(duì)生產(chǎn)和生活的影響。還可以使用多媒體素材來(lái)展示兩個(gè)區(qū)域之間的關(guān)聯(lián)性和整體性。例如：在探究?jī)蓚€(gè)區(qū)域整體性時(shí)，可以使用地圖等多媒體素材，讓學(xué)生了解兩個(gè)區(qū)域的自然環(huán)境和文化環(huán)境的交織關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)整個(gè)區(qū)域的認(rèn)識(shí)和理解。在探究?jī)蓚€(gè)區(qū)域的關(guān)聯(lián)性時(shí)，可以使用圖片、視頻等多媒體素材，讓學(xué)生了解兩個(gè)區(qū)域之間的交通、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)區(qū)域之間相互影響的認(rèn)識(shí)和理解。

組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和展示，以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。例如：在使用多媒體素材探究?jī)蓚€(gè)區(qū)域的自然要素和文化要素的異同時(shí)，可以讓學(xué)生組成小組，分別探究?jī)蓚€(gè)區(qū)域的一個(gè)或多個(gè)自然要素或文化要素，并展示給全班同學(xué)。通過(guò)這種互動(dòng)交流的方式，學(xué)生能夠更好地相互學(xué)習(xí)和借鑒，從而更好地掌握地理知識(shí)和技能。在以上活動(dòng)中，可以重點(diǎn)關(guān)注長(zhǎng)江三角洲和松嫩平原區(qū)域要素的異同，以及區(qū)域文化通過(guò)制度、習(xí)俗、社會(huì)組織等方面對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)和生活的影響。例如：在比較兩個(gè)區(qū)域的自然要素時(shí)，可以讓學(xué)生了解兩個(gè)區(qū)域氣候、地貌、水文等方面的特點(diǎn)，并探究這些自然要素對(duì)兩個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化的影響。在比較兩個(gè)區(qū)域的文化要素時(shí)，可以讓學(xué)生了解兩個(gè)區(qū)域的制度、習(xí)俗、社會(huì)組織等方面的特點(diǎn)，并探究這些文化要素對(duì)兩個(gè)區(qū)域生產(chǎn)和生活的影響。

真實(shí)情境教學(xué)方法在高三地理備考中的應(yīng)用策略可以引入多媒體素材，以增強(qiáng)學(xué)生的觀察、參與和體驗(yàn)感。在探究區(qū)域整體性和關(guān)聯(lián)性的過(guò)程中，可以使用圖表、地圖、圖片、視頻等多媒體素材，讓學(xué)生深入理解不同區(qū)域自然要素和文化要素的異同，加深學(xué)生對(duì)區(qū)域間內(nèi)在聯(lián)系和相互影響的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，教師還可以通過(guò)小組討論和展示等方式，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，從而更好地掌握地理知識(shí)和技能。

（三）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的交流、合作和創(chuàng)新能力。以下便以高三地理選擇性必修3的第一章第二節(jié)《自然資源及其利用》為例進(jìn)行說(shuō)明。

教師可以將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)研究一個(gè)特定的自然資源或者一個(gè)區(qū)域的資源利用情況。例如：可以讓學(xué)生組成小組，研究某一種自然資源（如水資源、土地資源等），或者某一個(gè)具體的地區(qū)（如黃河流域、長(zhǎng)江三角洲等）的資源利用情況。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以相互協(xié)作，共同完成研究任務(wù)，并從中學(xué)習(xí)到更多知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種媒體資源，加深對(duì)自然資源及其利用的理解。例如：在研究水資源時(shí)，可以使用視頻、圖片等多媒體素材，讓學(xué)生了解不同地區(qū)水資源的分布情況，以及水資源的開(kāi)發(fā)利用方式和存在的問(wèn)題。在研究土地資源時(shí)，可以使用地圖、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等多媒體素材，讓學(xué)生了解不同地區(qū)土地資源的類(lèi)型和分布情況，以及土地利用方式的變化和影響。組織學(xué)生進(jìn)行小組展示和課堂討論，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。例如：每個(gè)小組可以設(shè)計(jì)展板或制作PPT，對(duì)自己所研究的自然資源或者地區(qū)的資源利用情況進(jìn)行展示，并在課堂上進(jìn)行討論。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以相互分享自己的研究成果，從而加深對(duì)自然資源及其利用的理解。

在以上活動(dòng)中，教師可以重點(diǎn)關(guān)注自然資源及其利用方面的知識(shí)點(diǎn)。例如：在研究水資源時(shí)，可以探究水資源的分布規(guī)律、水資源的開(kāi)發(fā)利用方式、水污染和水環(huán)境保護(hù)等方面的知識(shí)點(diǎn)；在研究土地資源時(shí)，可以探究土地資源的類(lèi)型和分布規(guī)律、土地利用方式的變化、土地沙漠化和土地保護(hù)等方面的知識(shí)點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的交流、合作和創(chuàng)新能力。在探究自然資源及其利用方面，教師可以運(yùn)用多種媒體資源，加深對(duì)自然資源及其利用的理解；同時(shí)，通過(guò)小組展示和課堂討論等方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，從而更好地掌握地理知識(shí)和技能。

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