盧媛媛

摘 要：新課標背景下的小學高年級數(shù)學立體圖形教學，更加注重突出學生綜合能力發(fā)展，培養(yǎng)學生把平面圖形轉(zhuǎn)化為立體圖形的能力。教師通過培養(yǎng)學生的邏輯推理能力、空間想象能力、幾何直觀能力等，幫助學生建構(gòu)立體思維，強化立體幾何分析能力，從而運用恰當?shù)慕虒W手段增強學生的數(shù)學解題技能，提高數(shù)學學習綜合能力。本文重點闡述小學數(shù)學立體圖形教學的意義，并對如何開展立體圖形教學進行系統(tǒng)性分析，針對當前小學生的學情提出相應的教學策略，旨在促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學高年級；數(shù)學；立體圖形；教學策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）02-0130-03

在小學高年級數(shù)學立體圖形教學中，由于立體圖形的體積、表面積等與長、寬、高、直徑、半徑、棱長等數(shù)學概念的聯(lián)系十分緊密，通過對這些數(shù)學概念中的兩個或多個變量關(guān)系進行銜接解題，即可得到答案。在這一過程中，部分學生受知識儲備較少、學習經(jīng)驗相對缺乏等因素影響，難以將形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，找出解題思路。針對這一情況，在新課標背景下開展立體圖形教學活動，能夠幫助學生提高立體圖形的綜合學習能力。

一、新課標背景下小學數(shù)學立體圖形教學的意義

（一）激發(fā)學習興趣

小學數(shù)學立體圖形教學，能夠激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，幫助學生建構(gòu)立體圖形思維。由于數(shù)學學科以抽象性知識為主，知識點與知識點之間存在密切的邏輯關(guān)聯(lián)，其內(nèi)容相對抽象、枯燥。

因此，在小學階段的數(shù)學教學中，學生容易出現(xiàn)畏難情緒。通過開展立體圖形教學活動，幫助學生從幾何視角探索數(shù)學知識，更加直觀地理解數(shù)學知識，可激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，從而提升數(shù)學學習效果。

（二）增強數(shù)學語言表達和應用能力

數(shù)學立體圖形能夠使學生直觀、形象地理解數(shù)學知識，激發(fā)學生探索學習的積極性，為學生深入學習奠定堅實的基礎。在立體圖形教學中，帶領(lǐng)學生建構(gòu)立體思維，借助其中的立體圖形培養(yǎng)學生的建模意識，可使學生在實踐學習中提高理性認知。同時，在立體圖形教學中，教師通過科學利用教學道具直觀地展示抽象概念，并將其與理論知識結(jié)合起來，可增強學生數(shù)學語言表達能力和數(shù)學語言應用能力。

（三）建構(gòu)完善的知識體系

在立體圖形教學中，教師將理論知識與實踐技能緊密結(jié)合，為學生提供內(nèi)容豐富、形式新穎的學習活動，使學生深入感知學科的文化內(nèi)涵。通過立體幾何圖形教學，幫助學生建構(gòu)立體解題思維，通過理性、客觀分析眾多知識點的內(nèi)在聯(lián)系與差異，幫助學生建構(gòu)互聯(lián)互通的知識體系。

二、新課標背景下小學數(shù)學立體圖形教學的特點

立體圖形是數(shù)學幾何教學的重要知識點，幫助小學生建構(gòu)立體圖形空間觀念尤為重要。新課標背景下的小學數(shù)學立體圖形教學具有以下特點：

（一）重視新舊知識的關(guān)聯(lián)

在小學高年級數(shù)學立體圖形教學中，要重視小學生對立體圖形新舊知識之間關(guān)系的探索。比如，在圓錐教學中，教師可準備糧倉模型等相關(guān)教具，形象地展現(xiàn)立體圖形——圓柱變?yōu)閳A錐的過程，對新舊知識之間的關(guān)系進行深度探索，幫助學生溫故知新。

（二）注重鍛煉觀察實操能力

在立體圖形教學中，教師通過“摸一摸”“看一看”幫助學生感知立體圖形的外形特征，然后讓學生通過實踐操作，明確立體圖形的構(gòu)成條件、圖形特征等，培養(yǎng)學生的圖形建構(gòu)能力和圖形分析能力。同時，教師應引導學生將形象、生動的學習活動，轉(zhuǎn)化為抽象、具體的數(shù)學語言，進而增強學生對立體圖形概念的掌握能力。

（三）重視生活化教學

數(shù)學知識來源于生活，應用于生活。在立體圖形教學中，教師深入挖掘生活中的立體圖形元素，將生活常識與立體圖形知識聯(lián)系起來，形象生動地展現(xiàn)出立體圖形在生活中的應用，幫助學生培養(yǎng)探究學習能力，促進學生數(shù)學學科素養(yǎng)的提升。

（四）運用多種方法解題

鼓勵學生運用多種方法解答立體圖形題目，幫助學生拓展、建構(gòu)幾何思維，從而提高立體圖形知識綜合運用能力。比如，在測量圓錐體的高時，教師要鼓勵學生運用多種方法進行解題，而不局限于書本的解題思路。通過聯(lián)系生活實際、進行實驗探究等活動的開展，幫助學生拓寬對圓錐體的認知，從中尋找多元化的解題方法。

三、新課標背景下小學數(shù)學立體圖形教學策略

依托新課標背景，開展小學數(shù)學立體幾何教學活動，能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，增強學生數(shù)學學習能力。在立體圖形教學實踐中，教師可從多角度、深層次開展教學活動，給學生予指導和幫助。

（一）開展情境教學，化繁為簡

在小學數(shù)學立體圖形教學中，為了幫助學生掌握幾何知識，提高學生的幾何思維能力，教師應密切關(guān)注學生的學習心理，對學生在立體圖形學習中存在的問題要及時指導解決。同時，結(jié)合立體圖形的抽象性和邏輯性特點，幫助學生找準重點難點，避免盲目學習。

此外，教師可科學應用情境教學方法，幫助學生在立體圖形學習中化繁為簡，提高記憶和理解能力。在情境教學中，教師應注重傾聽學生的心聲，及時獲取他們的學習反饋信息，并進行分析與總結(jié)，據(jù)此優(yōu)化教學設計，逐步提升立體圖形教學效果。

比如，在教授“圓柱”這一知識點時，可結(jié)合各種教具，通過創(chuàng)設教學情境的方法，幫助學生建構(gòu)對“圓柱”的立體圖形認識，可列舉如崗亭、客家圍屋、蠟燭、比薩斜塔等建筑及物品，讓學生分析這些建筑的共性，讓學生在交流討論中逐步提高對立體圖形的認知水平。

同時，教師還可通過教學課件幫助學生解析“圓柱”的幾何概念，了解圓柱體的組成：由3個面圍成，上下兩個面叫做底面，圓柱周圍的面是一個曲面，叫做側(cè)面。圓柱底面是兩個圓形；側(cè)面是一個長方形。在教學課件輔助創(chuàng)設教學情境中，幫助學生快速掌握圓柱的基礎知識，實現(xiàn)化繁為簡的教學目標。

（二）加強動手能力，培養(yǎng)幾何思維

在立體圖形教學中，教師可結(jié)合二維空間和三維空間，開展數(shù)學知識分析與解答訓練，鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)學生的幾何思維。

例如，在學完“圓柱”的基本概念后，可為學生提供一個圓柱體模型，讓學生進行實物觀察，直觀了解圓柱的構(gòu)成?？勺寣W生將圓柱體的底面和側(cè)面剪開，通過轉(zhuǎn)動圓柱得出兩個相等的底面和一個長方形側(cè)面。接著，請學生探索兩個圓形底面和長方形側(cè)面之間的關(guān)系，了解底面的周長、底面積、高之間的幾何關(guān)系，由此導入“圓柱的表面積”知識點。

在進行實物道具教學時，通過觀察模型可以發(fā)現(xiàn)：圓柱的表面積=圓柱的側(cè)面積+兩個底面面積。學生通過掌握圓柱的表面積：S表=2πr2+2πrh，可推導出：S側(cè)=2πrh；S底=πr2。在了解了圓柱的表面積基本概念后，可開展習題訓練、小組競賽活動等，幫助學生進一步鞏固本章節(jié)知識點。同時，教師可讓學生進行組內(nèi)討論、組間解答并給予評價。最后，在課后總結(jié)時，教師可適時引出下一課圓柱體積公式相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學生的好奇心和學習興趣。

（三）拆解教學環(huán)節(jié)，循序漸進培養(yǎng)幾何直觀能力

在小學數(shù)學立體圖形教學中，教師要優(yōu)化教學模式，注重循序漸進地提升學生的數(shù)學邏輯思維能力和數(shù)學解題能力。

例如，在學習立體圖形圓錐時，為幫助學生掌握圓錐的幾何概念，教師可首先引導學生從平面幾何思維逐漸向立體幾何思維轉(zhuǎn)化，通過正確測量圓錐的高，體驗測量實驗的趣味性，然后通過記錄數(shù)據(jù)并計算，幫助學生掌握圓錐的高的形成條件以及圓錐的高與圓錐底面的關(guān)系等。在得出圓錐的高后，學生通過對圓錐模型進行觀察和探索可發(fā)現(xiàn)：圓錐是由一個曲面、一個頂點和一個圓面組成的，曲面是圓錐的側(cè)面，圓面是圓錐的底面。圓錐的頂點到底面圓心的距離是圓錐的高，此處教師應引導學生注意區(qū)分沿曲面向上的直線不是圓錐的高。

四、結(jié)束語

綜上所述，新課標背景下的小學數(shù)學立體圖形教學，應注重培養(yǎng)學生把平面圖形轉(zhuǎn)化為立體圖形的能力，注重學生綜合能力的發(fā)展。在具體教學實踐中，教師可通過開展情境教學、增加動手實操活動和拆解優(yōu)化教學環(huán)節(jié)等手段，幫助學生建構(gòu)幾何思維，掌握立體幾何的學習方法和規(guī)律，進一步提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

（責任編輯：謝蓓）

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