潘麗香

摘 要：將家校合作這一模式拓展到日常的教學(xué)與活動中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生和家長的生活實際出發(fā)，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實際運用相結(jié)合，做好合作教育延伸工作。做好家校合作，不僅有利于學(xué)生的個性化成長，也能讓教師和學(xué)生、家長在溝通中更深入地互相了解，從而提高教學(xué)效率。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展家校合作的背景及現(xiàn)存問題進行了探究，從信息化溝通渠道的拓展、家校合作活動的開發(fā)、游戲教學(xué)的延伸、社區(qū)實踐的融入以及反饋記錄等多種思路出發(fā)，為更多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供家校合作的創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：家校合作；教學(xué)模式

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）02-0102-03

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，由于缺乏相應(yīng)的教育溝通與理念傳遞，教師與學(xué)生家長之間很難形成合作共識，部分學(xué)生家長認為教育是學(xué)校教師的事情，從而將自身置之事外。但實際上，在新課程教育標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師和家長都應(yīng)當(dāng)充分認識到家校合作的重要性，通過家長提供的輔助教學(xué)形成良好的教育合力。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，也要根據(jù)家長所提供的教學(xué)延伸成果，來調(diào)整學(xué)校教育的內(nèi)容與形式，讓家校合作的力量真正滲透進學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的每個細節(jié)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中開展家校合作的背景及現(xiàn)存問題

（一）在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中開展家校合作契合“雙減”政策，踐行新課標(biāo)要求

家校合作這一教學(xué)模式契合了國家“雙減”的教育政策，因為“雙減”教育政策的最終目標(biāo)不僅在于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，更在于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，以提升教學(xué)效率。家校合作不僅有利于學(xué)校教師在教學(xué)工作中注重多教育陣地的聯(lián)動，從而將學(xué)校教育壓力分享到其他教育陣地之中，減輕整體的教學(xué)壓力；同時也能發(fā)揚學(xué)生家長的教學(xué)優(yōu)勢，通過各種教育反饋為每一名學(xué)生設(shè)計適合其個體發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，從個體意義層面提高整體的學(xué)習(xí)效率[1]。同時，家校合作開展也有利于新課程教育標(biāo)準(zhǔn)的踐行，讓教師、家長都能看到新課標(biāo)踐行的重要性和必要性，并在教學(xué)實踐中予以相應(yīng)的實操。

（二）在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中開展家校合作的現(xiàn)存問題

1.教學(xué)延伸力量不足

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段，由于受到時間和空間的限制，大部分教師與學(xué)生家長的聯(lián)系僅局限在班級班會中，在日常教學(xué)中沒有更多的延伸[2]。雖然在如今信息化進程和互聯(lián)網(wǎng)時代，這一教學(xué)問題已經(jīng)能夠得到良好地解決，但大部分教師還依然保持著傳統(tǒng)的教育慣性，導(dǎo)致教學(xué)的延伸力量并不足以實現(xiàn)良好的家校合作效果。

2.溝通渠道與內(nèi)容存在局限

雖然現(xiàn)如今大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師都與學(xué)生家長建立了微信群，也通過釘釘群聊、線上會議室等溝通方式進行線上授課，但整體的溝通渠道和溝通內(nèi)容依然存在一定的局限性，比如教學(xué)內(nèi)容往往圍繞作業(yè)布置等，沒有做到根據(jù)學(xué)生的實際情況進行教學(xué)模式的探討與教學(xué)經(jīng)驗的溝通。

3.學(xué)生理論與實際結(jié)合度不足

由于大部分小學(xué)生和家長認為數(shù)學(xué)是一門理論性較強的學(xué)科，忽視了實踐過程，所以雖然家長也會對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績加以關(guān)注，但往往忽視了家庭教育的延伸和社會實踐活動的拓展。而讓學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)科的理論知識與自己的生活實際進行密切聯(lián)動，也是在未來家校合作創(chuàng)新的主要教學(xué)方向之一[3]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中開展家校合作的實踐路徑

（一）拓展信息化溝通渠道，延伸家校合作空間

互聯(lián)網(wǎng)和人工智能打破了各種時間和空間的限制，所以在家校合作中教師與學(xué)生家長之間要挖掘更豐富、更深入的信息化溝通渠道并提高整體溝通效率，讓教師和每一名學(xué)生家長之間都能進行密切的溝通，針對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)成長進行針對性的指導(dǎo)[4]。同時，這種信息化溝通渠道的延伸，也能讓學(xué)生參與其中，引導(dǎo)學(xué)生在教師與家長的溝通中表達自我，不僅有利于多元化的教育主體增進對學(xué)生的了解，也能充分發(fā)揮學(xué)生個體的主觀能動性，讓學(xué)生從自身成長的角度出發(fā)，進行多元商討。

如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《平行與垂直》這一課的相關(guān)知識時，教師首先要在班級微信群里傳遞相關(guān)的教育內(nèi)容和課堂安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師也要面向?qū)W生家長，通過諸如小紅書、抖音等平臺分享家庭教育相關(guān)知識、理念，為學(xué)生家長開拓教育思路。家長則要根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的平行與垂直的相關(guān)概念，在生活教育中通過茶余飯后等閑談時間，營造較為輕松愉悅的家庭氛圍，考查學(xué)生的理論學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)感悟，并進行圖片或視頻的記錄。最后，家長將記錄成果通過各種平臺反饋給教師，由教師進行鼓勵式評價，開展學(xué)校教育的調(diào)整。

（二）開發(fā)家校合作活動，滲透多主體影響力量

從傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育角度而言，整體的課堂教學(xué)已經(jīng)較為成熟，但是相應(yīng)的課后活動延伸依然存在不足，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要針對學(xué)校教育的不足，通過家校合作的延伸進行教育整合。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上為學(xué)生家長參與學(xué)校教育提供適當(dāng)?shù)娜诤峡臻g，尤其是在各種親子活動的設(shè)計與實踐層面，讓學(xué)生家長能夠親自走進學(xué)校教育中，

如教學(xué)《扇形統(tǒng)計圖》這一課的相關(guān)知識時，教師可以提前統(tǒng)計學(xué)生家長的空閑時間，在確保大部分學(xué)生家長均有時間和精力參加的情況下開展學(xué)校親子活動。教師要注重活動的趣味性，為學(xué)生和家長提供自主設(shè)計的空間，家長和學(xué)生可以通過組隊的形式在小組內(nèi)選擇自己感興趣的統(tǒng)計方向，比如學(xué)校的綠化情況、操場健身設(shè)施情況等，在摸排整體的基礎(chǔ)上進行扇形圖的設(shè)計。在這一過程中，學(xué)生家長要給學(xué)生充分的尊重和自主實踐機會，將學(xué)生喜歡的各種游戲元素融進扇形統(tǒng)計圖的設(shè)計之中，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓整體的親子游戲環(huán)節(jié)更具和諧性和趣味性。

（三）開發(fā)延伸類游戲教學(xué)，為學(xué)生提供參與空間

在課堂教學(xué)中，由于受到時空限制，大部分教師并不能深入進行游戲教育，導(dǎo)致學(xué)生參與興趣不濃[5]。學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)通過家校合作補充這一學(xué)校教育所不能達到的內(nèi)容，將游戲教學(xué)這一理念延伸到家庭教育之中，不僅為家庭教育營造良好的教育氛圍，也讓學(xué)生家長在游戲中感知學(xué)生的實踐能力與知識應(yīng)用能力。家庭游戲環(huán)節(jié)的延伸不僅能夠讓學(xué)生在參與各種版本的游戲中感受數(shù)學(xué)知識的生活性特征，也能對各種游戲規(guī)則加以想象和創(chuàng)造性發(fā)揮，從而讓學(xué)生在小學(xué)階段形成探索性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《田忌賽馬》這一數(shù)學(xué)廣角的相關(guān)知識時，教師通過相關(guān)的教學(xué)視頻為學(xué)生家長延伸游戲教育思路，家長可以將紙牌游戲與田忌賽馬這一數(shù)學(xué)理念相結(jié)合，在日常生活以紙牌游戲為抓手對學(xué)生進行理念滲透。將紙牌中的不同數(shù)字和不同花色定義為不同種類的“馬”，并區(qū)分上中下等，開展田忌賽馬小游戲，讓學(xué)生從田忌的角度出發(fā)思考如何排列組合才能達到以劣勢取勝的效果。在游戲開展中，家長要鼓勵學(xué)生進行規(guī)則創(chuàng)新，比如將三等延伸到四等、在賽馬時增加口令、輔助馬匹增加速度的規(guī)則等，將不同學(xué)科的知識應(yīng)用其中，形成跨學(xué)科綜合游戲的生活效果。

（四）依托社區(qū)實踐活動，融合家校社共治機制

家校合作的最終目的是通過教育陣地之間的聯(lián)動，讓學(xué)生時刻都身處于較為良好的教學(xué)氛圍中，所以除了學(xué)校教育和家庭教育以外，教師和家長也要將社區(qū)教育納進這一系統(tǒng)之中，通過家校社聯(lián)動引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)融合進社區(qū)的實踐活動之中。而學(xué)生家長和教師則要在實踐延伸中融入社會價值觀念，引導(dǎo)小學(xué)生在這一基礎(chǔ)學(xué)段形成對社會發(fā)展方向的認知，在小學(xué)階段形成較為穩(wěn)定的正向價值觀念和情緒狀態(tài)，為自身日后更加長遠的學(xué)習(xí)與生活奠定良好基礎(chǔ)[6]。

比如，教學(xué)《測量》這一單元的相關(guān)知識時，教師要與學(xué)生家長相互配合，根據(jù)學(xué)生所在的社區(qū)區(qū)位因素，與社區(qū)工作人員相協(xié)調(diào)，利用社區(qū)活動室或社區(qū)廣場等陣地為學(xué)生提供實踐機會。而學(xué)生家長則要帶領(lǐng)學(xué)生選擇不同的測量工具，比如家庭中常見的米尺、能夠保證測量更加精細的毫米尺、游標(biāo)卡尺等。學(xué)生可以根據(jù)社區(qū)工作人員的指導(dǎo)，在社區(qū)中選擇相應(yīng)需要測量的物體應(yīng)用恰當(dāng)?shù)墓ぞ哌M行實際測量并記錄好數(shù)據(jù)，比如測量社區(qū)花壇破損的地方、計算出需要補充的材料的體積，將學(xué)過的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榱己玫膶嵺`運用能力。

（五）形成共商共享反饋記錄，創(chuàng)建學(xué)生成長記錄

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段，教師考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力往往是通過各種課堂小測或單元檢測 [7]。這種考察和評價方式并不能真正體現(xiàn)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)動態(tài)和全面核心素養(yǎng)，所以在家校合作的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生、家長之間的密切配合，通過更多元的評價形式形成共商共享的反饋記錄，讓學(xué)生的每一個成長階段都有跡可循。同時，教師也要根據(jù)記錄成果進行階段性的總結(jié)，鼓勵學(xué)生進行自我認知養(yǎng)成良好的自我規(guī)劃能力，并根據(jù)每一階段的成長情況設(shè)置個性化成長目標(biāo)。

例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《萬以內(nèi)加減法》這一課的相關(guān)知識時，教師和學(xué)生家長要在溝通群聊中設(shè)計在線表格等，通過在線表格的應(yīng)用，將學(xué)生每一階段任務(wù)完成情況、錯誤計算或運用、目標(biāo)以及目標(biāo)完成情況進行表格記錄。教師要根據(jù)表格的記錄情況定期面向?qū)W生進行公開展示，讓學(xué)生對自身的計算能力和萬以內(nèi)加減法運算中常見的錯誤擁有清晰的認知，查漏補缺彌補在計算應(yīng)用中存在的不足。教師也要引導(dǎo)學(xué)生制定下一階段的學(xué)習(xí)計劃并在在線表格中做好相應(yīng)記錄，如此周而復(fù)始形成良性循環(huán)。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中開展家校合作的成果與反思

（一）在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中開展家校合作的成果

在本校數(shù)學(xué)教育過程中，基本上所有教師都認識到了開展家校合作的重要性和必要性，并且根據(jù)本文所論述的不同教育路徑開展了相關(guān)實踐。在實踐中，通過教師的號召和帶動，大部分家長都能轉(zhuǎn)變教育思想，真正挖掘適合自身孩子全面成長的教學(xué)模式。同時，由于在這一階段大部分小學(xué)生并沒有在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中探索出較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)模式，所以家校合作也能在學(xué)生個性化成長的層面發(fā)揮較為高效的作用，絕大部分小學(xué)生都能根據(jù)教師和家長的指引認識到自身在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的不足，從而在生活實踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)理論知識，提升自身的實際學(xué)習(xí)能力。

（二）在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中開展家校合作的反思

教育改革并非一朝一夕就能完成，作為身處一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要時刻關(guān)注于學(xué)生的實際需求，在家校合作中創(chuàng)造更多的可能性。家長不配合、學(xué)生找不到正確學(xué)習(xí)模式的情況總會存在，當(dāng)遇到這種情況，教師積極尋求解決方法，以制度和建議相配合的形式，通過各種渠道進行教學(xué)模式的優(yōu)化。通過教師與學(xué)生家長之間的配合、各種教學(xué)途徑的及時性調(diào)整，讓教學(xué)創(chuàng)新得以延續(xù)。在未來的教育路程中，教師依然要秉持創(chuàng)新觀念，注重與學(xué)生家長之間的協(xié)調(diào)，讓學(xué)生能夠在更廣闊的天地中進行更透徹的理論學(xué)習(xí)與生活實踐。

四、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)與家長開展更加密切的合作，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行教學(xué)模式的個性化選擇，并引導(dǎo)家長在教學(xué)反饋與教學(xué)總結(jié)中發(fā)揮更強大且有效的力量。同時，家校合作也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生群體帶來更具體、更深入的影響，讓學(xué)生能夠在家校合作中充分發(fā)揮自身的實踐能力與創(chuàng)新能力，逐漸在小學(xué)階段形成適合自身且較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)模式。

（責(zé)任編輯：張玲玲）

參考文獻

[1]韋學(xué)濤.家校合作優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的探究[J].讀與寫，2020，17（8）：188.

[2]施勇.農(nóng)村小學(xué)家校合作共促數(shù)學(xué)教學(xué)的探討[J].孩子，2023（7）：39-41.

[3]易光升.立足雙減背景，優(yōu)化家校合作--淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效路徑[C].首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)方法研究論壇論文集.2023：1-5.

[4]杜中華.家校合作在小學(xué)數(shù)學(xué)開發(fā)學(xué)生潛能中的重要性分析[J].兒童大世界（下半月），2019（6）：121.

[5]嚴冬.新時代背景下農(nóng)村小學(xué)家校合作的問題、原因與對策探究[J].成才之路，2023（27）：49-52.

[6]王哲先，駱雨濛.城鄉(xiāng)接合部小學(xué)家校合作的問題與對策 ——基于河南省三所小學(xué)的調(diào)查研究[J].中小學(xué)校長，2021（7）：25-30.

[7]安軍強.論家校合作教育培養(yǎng)小學(xué)生健康成長的重要性[J].考試周刊，2021（32）：1-2.