丁雪

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，項目化學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式被越來越多的教師和學(xué)校所運(yùn)用。本文通過對項目化學(xué)習(xí)在初中科學(xué)教學(xué)中的實踐和創(chuàng)新進(jìn)行研究，探討項目化學(xué)習(xí)的定義、特點，并分析項目化學(xué)習(xí)在初中科學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)，最后提出進(jìn)一步推廣和完善項目化學(xué)習(xí)的建議。希望本文能為初中科學(xué)教師和學(xué)生提供一些有益的借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí)；初中科學(xué)教學(xué)；實踐；創(chuàng)新

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）02-0093-03

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和社會的不斷變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求。項目化學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，通過將學(xué)科知識與實際問題相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作能力和創(chuàng)新能力，受到越來越多的關(guān)注和重視。本文旨在探討項目化學(xué)習(xí)在初中科學(xué)教學(xué)中的實踐和創(chuàng)新，以期為教師提供一種更有效的教學(xué)方法。

一、項目化學(xué)習(xí)的定義和特點

項目化學(xué)習(xí)是一種以項目為核心的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生自主選擇、規(guī)劃和實施項目，運(yùn)用多學(xué)科的知識和技能，通過解決實際問題或完成真實任務(wù)，參與真實世界的項目活動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和解決問題的能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。項目化學(xué)習(xí)具有以下幾個特點：以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生主動參與和探究；以問題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決實際問題的能力；多學(xué)科融合，促進(jìn)學(xué)科之間的聯(lián)系和整合[1]。

二、項目化學(xué)習(xí)在初中科學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)

（一）優(yōu)勢

1.強(qiáng)化學(xué)科知識的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

項目化學(xué)習(xí)將學(xué)科知識與實際問題相結(jié)合，使學(xué)生能將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際情境中；通過實際項目的設(shè)計和實施，學(xué)生能更好地理解和掌握學(xué)科知識，提高知識的實際運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以教師為中心，學(xué)生被動接受知識，而項目化學(xué)習(xí)將學(xué)生置于主導(dǎo)地位，讓他們主動參與問題解決的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動性，通過實際項目的探究和實踐，增強(qiáng)對科學(xué)的興趣和探索欲望。

2.提高學(xué)生的綜合能力

項目化學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括觀察、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、問題解決等方面。學(xué)生在項目中需要運(yùn)用多種技能和知識，綜合運(yùn)用各種方法解決問題，培養(yǎng)綜合能力和批判性思維能力。項目化學(xué)習(xí)注重學(xué)生之間的合作與交流，通過小組合作的方式，學(xué)生能互相傾聽和尊重對方的意見，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神和溝通能力，在項目中分工合作，共同解決問題，培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力。同時，項目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)揮創(chuàng)新思維，提出新的觀點和解決方案，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

（二）挑戰(zhàn)

1.教師的角色轉(zhuǎn)變與資源的缺乏

項目化學(xué)習(xí)要求教師具備一定的項目管理和組織能力，對一些傳統(tǒng)的教師來說，可能需要接受培訓(xùn)和準(zhǔn)備，以適應(yīng)新的教學(xué)模式。項目化學(xué)習(xí)通常需要較長的時間來完成，但是初中科學(xué)課程時間有限，可能無法充分安排。此外，項目化學(xué)習(xí)還需要一定的資源支持，包括實驗室設(shè)備、材料和技術(shù)支持等，這對學(xué)校來說可能存在一定的挑戰(zhàn)。

2.教學(xué)管理的難度

傳統(tǒng)的考試和評估方式難以完全適應(yīng)項目化學(xué)習(xí)的特點，需要探索新的評估和考核方式，如項目報告、展示和口頭演講等，以全面評價學(xué)生在項目中的學(xué)習(xí)成果。項目化學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)科整合和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，但是教師需要在不同學(xué)科之間進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，確保學(xué)生能全面理解和應(yīng)用所學(xué)知識，這對教師的能力和教學(xué)資源的整合提出了更高的要求。并且，項目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和自主學(xué)習(xí)，但初中生的自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，可能需要更多的指導(dǎo)和支持來完成項目任務(wù)。

三、項目化學(xué)習(xí)在初中科學(xué)教學(xué)中的實踐和創(chuàng)新策略

（一）設(shè)定明確的項目目標(biāo)，明確項目任務(wù)

在開始項目之前，教師應(yīng)該明確項目的目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果，討論和明確項目范圍，并與學(xué)生一起制訂項目目標(biāo)，確保學(xué)生對項目的目標(biāo)有清晰的認(rèn)識，再將項目任務(wù)劃分為具體的步驟和階段，并為每個步驟和階段設(shè)定明確的任務(wù)，讓學(xué)生了解項目的整體進(jìn)程，有利于其更好地組織和管理自己的學(xué)習(xí)。需要注意的是，教師應(yīng)該提供必要的支持、相關(guān)資源和材料，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行實驗或研究，解答學(xué)生在項目中遇到的問題，從而幫助學(xué)生完成項目任務(wù)[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《家庭用電》這部分內(nèi)容時，教師首先確定教學(xué)目標(biāo)：了解家庭用電的基本概念和相關(guān)知識；掌握家庭中常見電器的功率和用電量計算方法；培養(yǎng)學(xué)生正確使用電器、合理用電的意識。在課程開始后，明確項目任務(wù)。教師通過展示家庭用電器的圖片或?qū)嵨铮龑?dǎo)學(xué)生思考家庭中哪些電器需要用電，以及電器使用時是否需要考慮一些問題，通過提問和討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧和總結(jié)家庭用電的基本概念和相關(guān)知識，例如電流、電壓、功率等，并通過PPT或黑板，講解家庭用電器的功率和用電量的計算方法。例如，功率的計算公式為P=UI，用電量的計算公式為E=Pt。選擇一個常見的家庭用電器，例如電視機(jī)，向?qū)W生展示如何計算電視機(jī)的功率和用電量。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生自行選擇一種家庭用電器，計算其功率和用電量，并與小組成員分享自己的計算過程和結(jié)果，總結(jié)學(xué)生在小組討論中的成果，強(qiáng)調(diào)正確使用電器、合理用電的重要性，并對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵。通過提問和討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在家庭生活中合理安排用電，節(jié)約能源。最后，教師再布置與家庭用電相關(guān)的作業(yè)，如調(diào)查家庭中各個電器的功率和每天的用電量，并分析哪些電器用電量較大，是否可以采取一些節(jié)能措施等，讓學(xué)生能更好地理解和掌握家庭用電的相關(guān)知識和技能。

（二）組織合作學(xué)習(xí)小組，提倡群體討論

項目化學(xué)習(xí)通常是以小組或團(tuán)隊的形式進(jìn)行的，教師可以鼓勵學(xué)生之間合作和交流，通過小組討論、合作實驗和分享成果等方式實現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，將學(xué)生分成小組，每個小組由3-5名學(xué)生組成，確保每個小組都具有一定的均衡性。在小組內(nèi)，給每個成員分配特定的角色和任務(wù)，確保每個學(xué)生都有自己的責(zé)任和參與度，避免小組中某些成員被邊緣化的情況發(fā)生。在項目過程中設(shè)置一些問題或任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過討論和合作來解決。教師可以擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，促進(jìn)學(xué)生之間的交流。完成項目后，可以組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和分享，每個小組可以向全班展示他們的成果和學(xué)習(xí)成果，通過這種方式促進(jìn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)和交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和溝通能力，并激發(fā)他們的創(chuàng)造力和合作精神。

例如，在《地球的形狀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)》中，教師通過展示地球模型和地圖，并詳細(xì)講解地殼、地幔和地核的組成和特點，引導(dǎo)學(xué)生討論地球的形狀和外觀特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時，教師可以給學(xué)生布置探究作業(yè)：“地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)是由什么組成？你能根據(jù)地球的形狀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)制作模型嗎？”將學(xué)生分為6個小組，每個小組的成員有不同的任務(wù)，有的搜集地球形狀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖片，有的查找自然現(xiàn)象和探索地球內(nèi)部的工具。學(xué)生分組進(jìn)行小實驗，使用不同材料模擬地殼、地幔和地核，通過觀察和比較它們的特點，加深對地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的理解。最后，學(xué)生匯報學(xué)習(xí)任務(wù)的成果，教師進(jìn)行點評和指導(dǎo)，確保學(xué)生對地球的形狀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)有全面的理解。教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索地球的其他特征和相關(guān)現(xiàn)象，如地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)、地球的磁場等內(nèi)容。這樣一來，讓學(xué)生更深入地理解地球的形狀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)實踐探究能力和團(tuán)隊合作意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動性。

（三）增加科學(xué)實驗，引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)

教師可以讓學(xué)生參與實驗設(shè)計的過程，鼓勵他們提出問題、制定假設(shè)和設(shè)計實驗步驟。教師需要為學(xué)生提供實驗所需的材料和設(shè)備，搭建實驗室環(huán)境，保證實驗的安全性和有效性，提供必要的指導(dǎo)和幫助，并將學(xué)生分成小組，讓他們合作完成實驗，通過相互討論、交流和合作解決問題，培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力。需要注意的是，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中進(jìn)行觀察和記錄，包括實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)和結(jié)論等；鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考和分析，培養(yǎng)科學(xué)思維和數(shù)據(jù)分析能力；要求學(xué)生撰寫實驗報告，包括實驗?zāi)康?、方法、結(jié)果和結(jié)論等，并整理和總結(jié)實驗過程，提高科學(xué)表達(dá)和寫作能力。在實驗結(jié)束后，教師要鼓勵學(xué)生將實驗結(jié)果向其他同學(xué)和老師展示，可以通過口頭報告、海報、展板等形式，增加學(xué)生的自信心，提高表達(dá)能力[3]。

例如，在教授《光合作用》這一章節(jié)的過程中，教師可以結(jié)合趣味化的實驗視頻，讓學(xué)生觀看微課后進(jìn)行科學(xué)實驗。在課程中，教師通過與學(xué)生的互動討論，引入光合作用的概念和重要性，簡要介紹本次實驗的目的和步驟，提醒學(xué)生注意實驗安全；引導(dǎo)學(xué)生將水蔥放入試管中，加入足夠的水，放置在水槽中，將水槽蓋上，同時打開水銀燈照射水培植物，觀察植物的變化，使用顯微鏡觀察植物葉片的細(xì)胞結(jié)構(gòu)變化，同時在草圖紙上繪制觀察結(jié)果；與學(xué)生一起討論實驗結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生對觀察到的變化進(jìn)行分析和解釋；再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)光合作用的過程和影響因素，并填寫實驗記錄表格和實驗報告模板，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗記錄和報告模板，展示實驗結(jié)果和總結(jié)，進(jìn)一步思考光合作用在自然界中的應(yīng)用和意義；最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究不同光照強(qiáng)度、溫度、二氧化碳濃度等因素對光合作用的影響，設(shè)計其他相關(guān)實驗，如測量光合作用產(chǎn)生的氧氣量等。需要注意的是，在實驗過程中要注意安全，遵守實驗室規(guī)章制度，學(xué)生在實驗中需要戴好實驗眼鏡和實驗手套，避免因接觸實驗物品導(dǎo)致傷害，實驗結(jié)束后，及時清理實驗器材和實驗場地，保持實驗室的整潔和安全。

（四）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

教師需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生能直接感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們生活的關(guān)聯(lián)性，還要引導(dǎo)學(xué)生分析和解決與化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的實際問題和案例，讓他們從中發(fā)現(xiàn)和理解化學(xué)原理。在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)方程式時，可以給學(xué)生提供一些實際的化學(xué)反應(yīng)情境，讓他們通過觀察和分析來推導(dǎo)化學(xué)反應(yīng)方程式。與此同時，教師還可以利用多媒體和科技手段，創(chuàng)設(shè)生動、直觀的學(xué)習(xí)情境，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和參與度，使用化學(xué)模擬軟件或視頻教學(xué)資源，讓學(xué)生通過虛擬實驗來觀察和分析化學(xué)現(xiàn)象。

例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考與他們?nèi)粘Ｉ钪杏嘘P(guān)的化學(xué)反應(yīng)速率的例子，如食物的變質(zhì)、火柴的燃燒等。又例如，在《力的存在》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生做出拍手的動作，從而感受力的存在，從而提出探究問題：“請同學(xué)們制造一個你認(rèn)為科學(xué)上的‘力，并談一談這樣制作的目的。”隨后教師讓學(xué)生利用身邊的物品，探究“力可以使物品改變形狀嗎？”經(jīng)過這樣的項目化學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升他們的學(xué)習(xí)效果和能力。

四、結(jié)論

綜上所述，項目化學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，對于初中科學(xué)教學(xué)有著重要的意義。通過項目化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以主動參與和探究，培養(yǎng)綜合能力和解決問題的能力。然而，項目化學(xué)習(xí)的實施也面臨一些挑戰(zhàn)，需要教育部門、學(xué)校和教師共同努力來推廣和完善。教師應(yīng)確定項目的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)生需要掌握的知識和技能，將學(xué)生分成小組，讓他們共同合作完成項目。教師還要充當(dāng)項目的指導(dǎo)者和支持者，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持。項目化學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)是學(xué)生的成果展示，教師需要安排學(xué)生展示他們的項目成果，并在項目完成后對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和評估，以此在一定程度上有效地推動初中科學(xué)教學(xué)中的項目化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升他們的學(xué)習(xí)效果和能力。

（責(zé)任編輯：劉婷婷）

參考文獻(xiàn)

[1]楊宇航. 微項目式學(xué)習(xí)在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].江西師范大學(xué)，2023.

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[3]屠曉翠，張思豪.例談項目化學(xué)習(xí)在初中科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程研究，2023（01）：63-65.