■劉航天，曹紅梅,田蓉，石家齊

（太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030027）

一、政策背景與發(fā)展現(xiàn)狀

2019 年4 月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)管總局等四部門發(fā)布《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》，正式啟動了意義深遠(yuǎn)的“1+X”證書制度試點(diǎn)工作[1]。2021 年4 月，孫春蘭在全國職業(yè)教育大會上首次提出“崗課賽證”綜合育人模式[2]；同年10 月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，指出進(jìn)一步完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，將行業(yè)崗位能力需求、職業(yè)技能等級、職業(yè)技能競賽中的先進(jìn)性融入課程教學(xué)內(nèi)容中[3]。

參照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，深入分析專業(yè)職業(yè)面向和崗位規(guī)范，分解專業(yè)相關(guān)職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)競賽內(nèi)容和職業(yè)技能等級證書考核內(nèi)容，明確課程模塊化知識點(diǎn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)、競賽內(nèi)容以及職業(yè)技能等級證書考核內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系，以太原城市職業(yè)學(xué)院工程造價專業(yè)建筑工程BIM算量課程為研究對象，開展“崗課賽證”融通課程研究，探索可操作可推廣的教學(xué)模式，同時又可以為同類型專業(yè)課程的“崗課賽證”融通的實(shí)踐提供一定的借鑒和參考。

二、建筑工程BIM算量課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課崗對接有待完善

2022 年初太原城市職業(yè)學(xué)院推進(jìn)“訪企拓崗”專項(xiàng)行動，學(xué)院黨委班子帶頭訪企拓崗18 次，與多家校企合作單位就行業(yè)人才需求、雙元育人等展開深度交流探討，雖緊密與企業(yè)溝通交流，但課程體系設(shè)置上與企業(yè)要求存在差距，實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位的職業(yè)能力要求也有差距。針對工程造價崗位人才職能能力素養(yǎng)，企業(yè)提出基礎(chǔ)識圖能力和計量計價軟件操作能力是其選人用人的重要指標(biāo)之一。據(jù)此學(xué)院仍需進(jìn)行課崗對接，進(jìn)一步完善課程內(nèi)容設(shè)置。

（二）課證融通基本實(shí)現(xiàn)

2023 年上半年，對建筑工程BIM算量課程和“1+X”工程造價數(shù)字化應(yīng)用（初級、中級）職業(yè)技能等級證書以一課對一證書的方式進(jìn)行課證融通教學(xué)改革，從重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系、完善教學(xué)方法手段和優(yōu)化課程評價機(jī)制三個方面推進(jìn)改革工作，并面向太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價2021 級6 個教學(xué)班學(xué)生進(jìn)行課程改革教學(xué)試點(diǎn)工作。最終在完成課程教學(xué)任務(wù)的同時，組織了3 個批次的初級等級證書考試和1 個批次的中級證書考試，初中級等級考試參加人數(shù)分別為89 人和42 人，通過率為88.7%和97.6%。課證融通教學(xué)改革試點(diǎn)工作實(shí)施后，使得學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)性更明確，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性，班級整體成績直線上升，基本實(shí)現(xiàn)“以證促學(xué)”。

（三）課賽分離客觀存在

職業(yè)技能競賽成績作為學(xué)?？己嗽u價的重要指標(biāo)，學(xué)校愿意積極投入人力、物力、財力備賽以期獲得較好的競賽成績。目前的做法是遴選優(yōu)秀有潛力的學(xué)生組建參賽團(tuán)隊，暫停正常教學(xué)活動，根據(jù)比賽規(guī)程重新制定培訓(xùn)方案，進(jìn)行長時間集中培訓(xùn)?；救粘Ｕn程教學(xué)與比賽培訓(xùn)分離，“以賽促學(xué)”只覆蓋參賽團(tuán)隊學(xué)生，大部分沒有機(jī)會參加技能競賽的學(xué)生無法享受到“以賽促教、以賽促學(xué)”的成果。

三、“崗課賽證”融通的內(nèi)涵

“崗課賽證”中，崗是職業(yè)崗位，課是專業(yè)課程，證是指職業(yè)資格證書或“1+X”職業(yè)技能等級證書，賽是指職業(yè)院校技能大賽[4]。融通在字典中的解釋是融會貫通?！皪徴n賽證”融通指優(yōu)化教學(xué)生態(tài)，讓課程教學(xué)、崗位能力獲取、證書考評、競賽評比有機(jī)結(jié)合，做到以崗位能力為核心，以課程為載體，充分落實(shí)以崗定課、以賽促教、以證驗(yàn)課，創(chuàng)造“1+X”證書制度下教學(xué)新范式[4]。這種模式下的課程體系將上述四項(xiàng)內(nèi)容融通，將學(xué)校的課程體系與職業(yè)崗位核心能力要求對接，職業(yè)技能等級證書考試要求融入核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)中，將專業(yè)技能競賽各項(xiàng)目的評價標(biāo)準(zhǔn)納入到對應(yīng)課程的評價體系中，提升學(xué)生的綜合能力，對接行業(yè)的人才需求，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的復(fù)合型技能人才。

四、“崗課賽證”融通的實(shí)施措施

“崗課賽證”融通作為行動指南，從促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和升級出發(fā)，深入調(diào)研產(chǎn)業(yè)的相關(guān)崗位要求及其動態(tài)變化趨勢，充分發(fā)揮校企雙主體育人的優(yōu)勢，共建教學(xué)資源，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)條件，對接職業(yè)技能競賽，在教學(xué)過程中融入職業(yè)資格等級證書考核要求，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的高效銜接。在“崗課賽證”相互促進(jìn)、融合的要求下，結(jié)合校企優(yōu)勢，高校應(yīng)實(shí)施符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的專業(yè)課程教學(xué)改革。

（一）重構(gòu)課程內(nèi)容

實(shí)施“崗課賽證”融通，必須對接崗位職業(yè)能力，以崗位能力為核心，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)。

建筑工程BIM算量課程作為綜合類實(shí)操課程，承擔(dān)鞏固學(xué)生施工圖識讀和繪制的能力，培養(yǎng)建筑信息模型建模、編制建設(shè)工程招標(biāo)工程量清單、編制工程招標(biāo)控制價等。在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置時，對接行業(yè)企業(yè)新工藝、新方法、新規(guī)程，依托真實(shí)項(xiàng)目，拆分典型工作任務(wù)及能力要求融入課程內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)際崗位的模擬狀態(tài)下學(xué)習(xí)專業(yè)知識和職業(yè)技能。為全方位提升職業(yè)技能人才綜合素養(yǎng)，將課程思政貫穿其中，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德。

通過解析對比本課程內(nèi)容與“1+X”造價數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能等級初、中級證書考核大綱知識點(diǎn)，95%以上知識點(diǎn)完全相通，可實(shí)現(xiàn)高度課證融通。以理論夠用為原則，適當(dāng)增加施工圖識讀和招投標(biāo)文件編制相關(guān)知識點(diǎn)，可實(shí)現(xiàn)100%知識點(diǎn)相通，據(jù)此按照一對一課證融通模式，重構(gòu)課程內(nèi)容體系，拆分4 大模塊，從橫向上對接建筑信息建模、工程計價和電子招投標(biāo)文件編制。

全國職業(yè)技能大賽建設(shè)工程數(shù)字化計量與計價賽項(xiàng)賽點(diǎn)覆蓋的課程、崗位職業(yè)能力較多，單門課程無法獨(dú)立支撐全部賽點(diǎn)。將本職業(yè)技能大賽與本課程共同的崗位職業(yè)能力及賽點(diǎn)進(jìn)行提煉，找準(zhǔn)契合點(diǎn)，在模塊1-模塊3 中縱向上與課程內(nèi)容、證書考點(diǎn)深度融合。

重構(gòu)課程體系4 大模塊，模塊1 作為課程引入模塊依托小型項(xiàng)目案例設(shè)置課程內(nèi)容，模塊2 和模塊3 中根據(jù)課程、證書、技能大賽能力需求依托小、中、大型項(xiàng)目三類案例分級設(shè)置課程內(nèi)容，模塊4 作為證書考核補(bǔ)充內(nèi)容模塊，以考證培訓(xùn)平臺模擬案例設(shè)置課程內(nèi)容，見附表1。

附表1 建筑工程BIM算量課程內(nèi)容重構(gòu)表

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

從企業(yè)崗位能力需求出發(fā)，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求，圍繞“崗課賽證”融合，拆分典型工作任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生主體性，以實(shí)際項(xiàng)目案例為載體，采取項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)與混合式教學(xué)相結(jié)合，由易到難分模塊分梯度開展項(xiàng)目化教學(xué)。將技能點(diǎn)、知識點(diǎn)、考點(diǎn)、賽點(diǎn)相融合，將證書考核辦法、競賽評分辦法引入課程考核評價，教學(xué)過程貫穿責(zé)任、誠信、規(guī)范、團(tuán)結(jié)、誠信等思政元素，形成崗、課、賽、證“四位一體”，知識、能力、素質(zhì)三大目標(biāo)相互促進(jìn)的教學(xué)模式。

按照“課前預(yù)習(xí)、課中跟練、課后鞏固”開展教學(xué)，利用學(xué)習(xí)通平臺，線上線下相結(jié)合推進(jìn)學(xué)生跟學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課前，教師在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過課前測試、觀看視頻等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主要完成圖紙識讀、清單定額規(guī)則復(fù)習(xí)；課中，教師演示建模操作、講解疑難知識點(diǎn)，學(xué)生以跟練方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握；課后，學(xué)生反復(fù)進(jìn)行建模操作練習(xí)，并完成課后測試。

模塊2 和模塊3 根據(jù)小、中、大型項(xiàng)目分級設(shè)置課程內(nèi)容，教學(xué)過程按初、中、高級設(shè)置教學(xué)過程，引入“PDCA”循環(huán)，通過“任務(wù)接收- 任務(wù)學(xué)習(xí)- 任務(wù)成果評價- 任務(wù)總結(jié)與反饋- 任務(wù)接收”的學(xué)習(xí)循環(huán)，以教師講解教學(xué)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方式逐級完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解，強(qiáng)化其專業(yè)技能水平。

（三）優(yōu)化評價機(jī)制

職業(yè)教育以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生獲得崗位職業(yè)技能為目標(biāo)，通過增加評價主體、評價內(nèi)容、評價階段，優(yōu)化課程評價機(jī)制，使得評價結(jié)果全面客觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)階段基于課證融通教學(xué)改革已完成初期評價機(jī)制建立與運(yùn)作，評價主體覆蓋教師個體、學(xué)生個體、學(xué)生小組、學(xué)習(xí)平臺、考核平臺等；針對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能水平等指標(biāo)選擇評價內(nèi)容，具體包括出勤、課堂表現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)、項(xiàng)目完成情況和綜合考核；通過評價網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)和項(xiàng)目完成情況，將評價階段覆蓋全過程，即課前、課中、課后。充分考慮學(xué)生自主意愿，綜合考核項(xiàng)目非必須選擇參加“1+X”造價數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能等級證書考試，如完成證書考試可直接用證書成績置換期末測試成績。利用學(xué)習(xí)通平臺后臺記錄對出勤、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打分，利用百萬人才測評端完成項(xiàng)目任務(wù)、期末測試任務(wù)考評，通過信息技術(shù)手段實(shí)施評價，讓評價可追溯，評價可分析。

（四）提升教學(xué)團(tuán)隊

為更好地推進(jìn)建筑工程BIM 算量課程的“崗課賽證”融通教學(xué)改革，師資團(tuán)隊作為重要軟實(shí)力，是保證課程教學(xué)改革實(shí)施效果的重要因素，從提高師資團(tuán)隊實(shí)力和優(yōu)化師資團(tuán)隊結(jié)構(gòu)兩方面入手。

1.提高師資團(tuán)隊實(shí)力。第一，對于“崗”，積極探索實(shí)踐平臺和保障措施，鼓勵教師在完成基本教學(xué)任務(wù)的同時，主動走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐或掛職鍛煉，通過參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，既增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又完善優(yōu)化了自身專業(yè)知識水平和職業(yè)技能水平；第二，對于“證”，鼓勵教師積極備考取得職業(yè)資格證，如全國一級建造師、造價師等，能通過考取證書提升專業(yè)知識儲備，鼓勵教師參加各類“1+X”職業(yè)技能等級證書師資培訓(xùn)班，深度參與“1+X”職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)考試相關(guān)工作，進(jìn)一步促進(jìn)課證融通改革；第三，對于“賽”，通過政策激勵，鼓勵教師形成團(tuán)隊以指導(dǎo)教師、參賽教師、裁判仲裁等身份參與職業(yè)技能競賽建設(shè)工程數(shù)字化計量與計價賽項(xiàng)，了解競賽、參與競賽、解析競賽，精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)方向，進(jìn)一步完善以賽促學(xué)、以賽促教；第四，對于“課”，只有崗、證、賽深度參與，才能全方位提高師資軟實(shí)力，反哺教學(xué)，推進(jìn)“崗課賽證”融通教學(xué)改革。

2.優(yōu)化師資團(tuán)隊結(jié)構(gòu)。從角色、專業(yè)方向、年齡層級、職稱層級等多方面優(yōu)化師資團(tuán)隊結(jié)構(gòu)，邀請行業(yè)導(dǎo)師、比賽講師、優(yōu)秀參賽選手以兼職教師參與教學(xué)全過程?；谡n程、證書、競賽擴(kuò)充團(tuán)隊專業(yè)人才，積極吸納年輕教師，發(fā)揮以老帶新機(jī)制。師資團(tuán)隊要結(jié)合課程、證書、競賽知識與能力需求，從課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)計劃制定、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定及評價考核等方面深度參與。

（五）完善教學(xué)資源

基于建筑工程BIM算量課程、“1+X”造價數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能等級證書（初級、中級）、職業(yè)技能競賽建設(shè)工程數(shù)字化計量與計價賽項(xiàng)三者進(jìn)行“崗課賽證”融通教學(xué)改革，其不是簡單的加和，需要結(jié)合學(xué)生認(rèn)證發(fā)展情況、學(xué)習(xí)能力差異等，分模塊、分層級設(shè)置課程資源，滿足學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)、備賽、備考等多元化需求。

1.基于重構(gòu)的課程內(nèi)容體系設(shè)置課程資源，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與邏輯，教學(xué)資源開發(fā)從三個方面出發(fā)。第一，對接崗位能力需求、“1+X”證書考核標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能競賽賽點(diǎn)，編制了學(xué)習(xí)任務(wù)單，包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)反思、評價反饋等方面內(nèi)容，其中學(xué)習(xí)過程涉及圖紙識讀、清單定額計算規(guī)則復(fù)習(xí)、清單項(xiàng)目編制、軟件操作及工程量提取等內(nèi)容，設(shè)置成填空形式，在給學(xué)生提高整體學(xué)習(xí)邏輯框架基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣；第二，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識掌握的差異性，利用PPT 和演示視頻兩種方式，提供了圖紙識讀、軟件建模、做法套用、工程量提取相關(guān)知識點(diǎn)的講解與軟件操作；第三，結(jié)合學(xué)習(xí)情況，在課前、課后設(shè)置測試，便于學(xué)生進(jìn)行知識鞏固與能力自測。

2.充分利用廣聯(lián)達(dá)訓(xùn)練平臺，與課程資源有機(jī)集合。第一，“1+X”初級、中級學(xué)練專區(qū)提供比較系統(tǒng)的，由易到難的闖關(guān)訓(xùn)練，學(xué)生通過逐項(xiàng)闖關(guān)，提高專業(yè)知識儲備與軟件操作技能水平；第二，測評功能的多樣使用，通過測評功能可設(shè)置周周積分賽、月月競賽、項(xiàng)目成果提交等項(xiàng)目，通過平臺評分，可以提供評價報告，便于學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)水平和不足之處。

（六）優(yōu)化“1+X”職業(yè)技能等級證書制度

借助“1+X”職業(yè)技能等級證書制度，加強(qiáng)學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、評價組織聯(lián)合聯(lián)絡(luò)，依托課程，構(gòu)建滿足職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)能力等級考核標(biāo)準(zhǔn)的課程知識體系的同時，聯(lián)合開發(fā)符合本地行業(yè)發(fā)展實(shí)情的培訓(xùn)資源，將核心知識技能與企業(yè)崗位能力相結(jié)合，重點(diǎn)將企業(yè)用人需求納入，特點(diǎn)定制等級考試試題，讓證書獲得院校、行業(yè)企業(yè)的認(rèn)可。學(xué)生在學(xué)習(xí)培訓(xùn)過程中，對其進(jìn)行主觀引導(dǎo)，讓學(xué)生不僅是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了考證而考證，讓學(xué)生充分體驗(yàn)真實(shí)工作模式，了解崗位能力需求，提高學(xué)習(xí)知識技能的主動性，反向認(rèn)可課程、證書。

五、結(jié)束語

對于建筑工程BIM 算量課程的“崗課賽證”融通實(shí)施探索，以“崗課賽證”綜合育人，提升教育質(zhì)量的全新教學(xué)理念為指導(dǎo)，從技術(shù)崗位復(fù)合型人才需求出發(fā)，以崗位能力需求、技能競賽賽點(diǎn)和職業(yè)證書考點(diǎn)為依據(jù)，重構(gòu)模塊化課程內(nèi)容體系；引入“PDCA”循環(huán)形成從易到難分模塊分梯度項(xiàng)目化教學(xué)；依托信息及技術(shù)手段優(yōu)化課程評價機(jī)制，使評價可追溯可分析；教學(xué)團(tuán)隊與教師資源作為課程改革兩大抓手，通過不斷完善優(yōu)化，可大力推進(jìn)與支持“崗課賽證”融通課程實(shí)施?！皪徴n賽證”融通課程實(shí)施措施促進(jìn)崗課融合、課證融合、課賽融合的落地，優(yōu)化和改革課程教學(xué)模式，為學(xué)生搭建好實(shí)踐平臺，鼓勵學(xué)生積極參加職業(yè)技能競賽，調(diào)動學(xué)生獲取各類證書的主動性，達(dá)到以崗促課、以課促賽、以賽促證的效果，從而推動電子商務(wù)職業(yè)教育發(fā)展。