田濤　盧峰　陳新波　高偉

［摘 要］ 大規(guī)模開放在線課程是信息化教學(xué)的重要內(nèi)容，以MOOC為依托，開展“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)模式改革在現(xiàn)代化職業(yè)技術(shù)高等教育中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。以無(wú)損檢測(cè)技術(shù)類課程為例，開展了基于MOOC的“MOOC+翻轉(zhuǎn)式課堂”的混合式教學(xué)模式研究，從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段以及教學(xué)組織實(shí)施等方面進(jìn)行了分析，闡述了開展混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是重構(gòu)了基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓MOOC在教學(xué)中充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)混合式教學(xué)改革更加深入。

［關(guān)鍵詞］ MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)模式

［作者簡(jiǎn)介］ 田 濤（1982—），男，河北秦皇島人，碩士，海軍航空大學(xué)（青島校區(qū)）講師，主要從事軍事職業(yè)教育和軍用虛擬仿真研究；盧 峰（1981—），男，山東膠州人，碩士，海軍航空大學(xué)（青島校區(qū)）主任、副教授，主要從事軍事職業(yè)教育研究；陳新波（1975—），男，山東青島人，碩士，海軍航空大學(xué)（青島校區(qū)）航空副教授（通信作者），主要從事無(wú)損檢測(cè)與狀態(tài)監(jiān)測(cè)研究。

［中圖分類號(hào)］ G423.07 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）07-0065-04 ［收稿日期］ 2022-11-11

2018年，教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》指出，推動(dòng)人工智能、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境等新技術(shù)與教師教育課程全方位融合。推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式，形成線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合、深度融通的自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式［1］。課堂教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，通過(guò)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，突出“以學(xué)為中心”的個(gè)性化教學(xué)，是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一［2］。以MOOC建設(shè)為支撐，實(shí)施“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)，可以充分考慮學(xué)生的個(gè)性化差異，尊重個(gè)體選擇，針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃茉O(shè)計(jì)高效的教學(xué)內(nèi)容，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段等，從而促進(jìn)學(xué)生各方面獲得充分發(fā)展。

一、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指學(xué)生在課前或課外先觀看教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上表達(dá)對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的師生角色，從“以教師為中心”變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的一種教學(xué)模式［3］。在這種教學(xué)模式下，課堂變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)場(chǎng)所，主要實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的答疑解惑，具體方式包括講授、合作探究、試驗(yàn)實(shí)操等，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的要求。首先，是教師角色的轉(zhuǎn)變。教師從傳統(tǒng)課堂的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂的主導(dǎo)地位，教師不再是課堂上的主角，而變成了課堂的策劃者和組織者，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)。其次，是學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生不再是課堂上的“沉默者”，而成為課堂的主角，是知識(shí)的主動(dòng)汲取者。在教師的設(shè)計(jì)和主導(dǎo)下，將課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前+課中+課后”的綜合學(xué)習(xí)，將“填鴨式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)，利用線上短視頻、線下研討、線上作業(yè)等方式創(chuàng)作出一個(gè)新的學(xué)習(xí)模式。

二、MOOC建設(shè)方法

慕課（MOOC）在建設(shè)過(guò)程中要具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）教學(xué)視頻短小精悍；（2）教學(xué)信息清晰明確；（3）知識(shí)體系碎片化；（4）復(fù)習(xí)與測(cè)試方便快捷［4-5］。

無(wú)損檢測(cè)技術(shù)類課程的長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，此類課程具有檢測(cè)原理性強(qiáng)、學(xué)科交叉性強(qiáng)、理論與實(shí)踐技能結(jié)合緊密等特點(diǎn)。目前，在大多數(shù)職業(yè)院校的課堂教學(xué)中仍然廣泛采用以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，教學(xué)效果并不理想。因此，借助信息技術(shù)，建設(shè)無(wú)損檢測(cè)技術(shù)類課程的信息資源，構(gòu)建基于“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式可以顯著改善課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的職業(yè)技能素養(yǎng)。為此，課程組建設(shè)了多門無(wú)損檢測(cè)技術(shù)類MOOC。下面以“艦載機(jī)超聲檢測(cè)技術(shù)”MOOC建設(shè)為例，介紹具體的建設(shè)思路。

（一）建設(shè)目標(biāo)的確立

1.定位目標(biāo)。該課程將建成一個(gè)以艦載直升機(jī)、殲擊機(jī)為主要檢測(cè)對(duì)象，以各機(jī)型維護(hù)規(guī)程為檢測(cè)依據(jù)，以無(wú)損檢測(cè)新技術(shù)為專業(yè)拓展，以“理論講解+實(shí)操演示+實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)”為主要表現(xiàn)形式的職業(yè)技能鑒定類在線課程。該課程適用于從事航空機(jī)務(wù)維修的機(jī)械師、機(jī)械員、無(wú)損檢測(cè)技師、無(wú)損檢測(cè)員和院校航空機(jī)務(wù)專業(yè)學(xué)生，同時(shí)也可為無(wú)損檢測(cè)相關(guān)專業(yè)及有志于從事無(wú)損檢測(cè)工作的人員提供學(xué)習(xí)參考。

2.資源目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)全方位、立體化、碎片式學(xué)習(xí)，該課程在建設(shè)的同時(shí)將配套建成一個(gè)集理論教學(xué)微視頻、操作示范微視頻、電子教案、電子教材、試塊庫(kù)、題庫(kù)、案例庫(kù)等于一體的多樣化教學(xué)資源。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)了解艦載機(jī)及無(wú)損檢測(cè)基本知識(shí)；掌握超聲檢測(cè)、超聲相控陣檢測(cè)的檢測(cè)原理、設(shè)備組成與功用、檢測(cè)方法與工藝以及檢測(cè)應(yīng)用；具備開展艦載機(jī)承力構(gòu)件、復(fù)合材料構(gòu)件以及特種設(shè)備構(gòu)件的超聲檢測(cè)能力；形成運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析和解決工程實(shí)際問題的能力；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的機(jī)務(wù)作風(fēng)和精益求精的工匠精神。

（二）課程的主要功能

該課程主要讓學(xué)生通過(guò)在線自主學(xué)習(xí)的方式，系統(tǒng)掌握艦載機(jī)的超聲檢測(cè)理論知識(shí)和操作技能，形成超聲檢測(cè)技術(shù)的綜合運(yùn)用能力，提升崗位任職能力，因此在建設(shè)過(guò)程中重點(diǎn)突出以下功能。

1.以知識(shí)點(diǎn)微視頻為基本教學(xué)要素，將課程內(nèi)容“化整為零”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)功能。依據(jù)超聲檢測(cè)崗位需求，該課程按照常規(guī)超聲、相控陣超聲、超聲檢測(cè)新技術(shù)劃分篇章，每一章再按照檢測(cè)原理、檢測(cè)設(shè)備、檢測(cè)方法與工藝以及崗位應(yīng)用劃分知識(shí)模塊，將每一個(gè)模塊所涉及的知識(shí)點(diǎn)化整為零地拍攝一系列微視頻，讓學(xué)習(xí)者能夠充分利用碎片化時(shí)間，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.通過(guò)案例引入、問題牽引、互動(dòng)討論等方式，實(shí)現(xiàn)交互教學(xué)功能。為了增加在線教學(xué)的互動(dòng)性，將案例式教學(xué)、問題式教學(xué)等方式融入課程教學(xué)過(guò)程，將學(xué)生的“參與活動(dòng)”融入線上教學(xué)中；通過(guò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)交流論壇，為學(xué)生提供自由討論、作業(yè)展示與互評(píng)平臺(tái)。

3.通過(guò)將部隊(duì)案例與教學(xué)內(nèi)容相融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)用一致的教學(xué)功能。該課程的建設(shè)將進(jìn)一步貼近實(shí)戰(zhàn)、貼近裝備、貼近保障，教學(xué)案例選取艦載機(jī)無(wú)損檢測(cè)中的實(shí)際案例，使用任務(wù)牽引式、問題導(dǎo)向式等多種教學(xué)方法，使學(xué)生扎實(shí)掌握相關(guān)無(wú)損檢測(cè)技術(shù)基礎(chǔ)理論，引導(dǎo)學(xué)生充分思考，并能夠在無(wú)損檢測(cè)實(shí)踐中開展工作，提高學(xué)生解決航空裝備無(wú)損檢測(cè)中的實(shí)際問題，保證學(xué)生考核合格即可上崗。

（三）課程的主要內(nèi)容與特色

1.課程的主要內(nèi)容。該課程的主要內(nèi)容包括：艦載機(jī)類型及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；超聲檢測(cè)新技術(shù)與新設(shè)備；超聲檢測(cè)在艦載機(jī)典型損傷中的應(yīng)用。通過(guò)該課程學(xué)習(xí)使學(xué)生拓展超聲檢測(cè)技術(shù)知識(shí)，具備自主分析和解決艦載機(jī)損傷的超聲檢測(cè)問題的能力，全面提高任職崗位能力和專業(yè)素養(yǎng)。

2.課程的特色。與軍內(nèi)外同類課程相比，“艦載機(jī)超聲檢測(cè)技術(shù)”課程具有鮮明的艦載特色、專業(yè)特色和崗位特色，是同類課程的理論補(bǔ)充與升華、應(yīng)用拓展與聚焦，具體表現(xiàn)為：（1）聚焦艦載轉(zhuǎn)型，以提升艦載機(jī)遠(yuǎn)?？焖俦Ｕ夏芰榕囵B(yǎng)目標(biāo)。該課程以艦載機(jī)為保障對(duì)象，以遠(yuǎn)海艦基條件下的快速檢測(cè)為目的，針對(duì)不同類型艦載機(jī)的結(jié)構(gòu)特征及損傷種類分析超聲檢測(cè)方法的選擇和應(yīng)用，以提升學(xué)生艦載機(jī)無(wú)損檢測(cè)保障能力。（2）緊貼崗位需求，以基層單位提出的疑難問題為典型案例。該課程的檢測(cè)案例均選自近年來(lái)教研室為基層單位解決的重難點(diǎn)問題，例如：機(jī)身復(fù)合材料檢測(cè)、進(jìn)氣道鉚釘斷裂檢測(cè)、機(jī)身機(jī)翼連接螺栓檢測(cè)、輪轂檢測(cè)等。（3）突出新方法、新技術(shù)的應(yīng)用，以超聲檢測(cè)新技術(shù)為主要檢測(cè)方法。與同類無(wú)損檢測(cè)課程相比，該課程在超聲檢測(cè)技術(shù)方法上，主要以超聲相控陣檢測(cè)技術(shù)、超聲全聚焦檢測(cè)技術(shù)、內(nèi)窺超聲檢測(cè)技術(shù)等新技術(shù)、新設(shè)備為主要手段，介紹新技術(shù)在艦載機(jī)裝備保障中的應(yīng)用，以促進(jìn)基層單位無(wú)損檢測(cè)能力水平的提升。（4）結(jié)合實(shí)裝，采用理實(shí)結(jié)合的方式展示課程內(nèi)容。該課程展示方式采用理論講解與演示實(shí)操相結(jié)合的方式，結(jié)合實(shí)裝，講解超聲檢測(cè)在艦載機(jī)無(wú)損檢測(cè)中的應(yīng)用，并由富有豐富經(jīng)驗(yàn)的探傷師手把手教學(xué)生掌握超聲檢測(cè)技術(shù)應(yīng)用。

三、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式改革與實(shí)施

在前期無(wú)損檢測(cè)技術(shù)系列MOOC建設(shè)的基礎(chǔ)上，課程組以MOOC建設(shè)為支撐，以學(xué)生為中心，開展了“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式改革與探索，針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃茉O(shè)計(jì)高效的課堂教學(xué)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段等，從而促進(jìn)學(xué)生的各方面獲得充分發(fā)展［6］。

（一）教學(xué)對(duì)象分析

課程的教學(xué)對(duì)象均為基層單位無(wú)損檢測(cè)專業(yè)人員，亟須通過(guò)無(wú)損檢測(cè)培訓(xùn)來(lái)提升崗位任職能力。但目前，基層單位無(wú)損檢測(cè)培訓(xùn)工作主要分為兩種方式：一是學(xué)生在校期間的課程學(xué)習(xí)，二是教師赴基層部隊(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。這兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方式培訓(xùn)費(fèi)用較高，培訓(xùn)規(guī)模較小，耗時(shí)較長(zhǎng)，難以滿足崗位檢測(cè)工作的需求。鑒于MOOC所具有的大規(guī)模、開放式特征，通過(guò)建設(shè)“艦載機(jī)超聲檢測(cè)技術(shù)”MOOC課程，不同單位的無(wú)損檢測(cè)專業(yè)人員可以方便地上網(wǎng)自主進(jìn)行超聲檢測(cè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，并可在線實(shí)時(shí)接受指導(dǎo)，學(xué)習(xí)過(guò)程方便，學(xué)習(xí)效率高，大大減少了培訓(xùn)費(fèi)用，解決了以往培訓(xùn)規(guī)模較小的弊端，可以較快地培養(yǎng)大批的專業(yè)人才。

（二）教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容改革主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是突出以學(xué)生為中心，學(xué)生可根據(jù)需要選擇知識(shí)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分利用好日常訓(xùn)練之余的碎片化時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排進(jìn)行指導(dǎo)，保障學(xué)生根據(jù)自身具體情況做好學(xué)習(xí)規(guī)劃。在知識(shí)點(diǎn)的講述上引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。二是進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合重組、融合相關(guān)法規(guī)和案例、優(yōu)化課程設(shè)置，貼近航空裝備保障的實(shí)際需求。教學(xué)內(nèi)容充分選取部隊(duì)航空裝備無(wú)損檢測(cè)中的實(shí)際案例，解決航空裝備無(wú)損檢測(cè)中的實(shí)際問題，保證學(xué)生考核合格即可上崗，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與崗位實(shí)戰(zhàn)的無(wú)縫對(duì)接。

（三）教學(xué)方法手段改革

由于學(xué)生已經(jīng)具有崗位的任職經(jīng)歷，很多學(xué)生都是帶著疑問進(jìn)入課堂，因此在授課過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)靈活運(yùn)用教學(xué)方法。

1.突出問題導(dǎo)向，提高學(xué)生興趣。廣泛使用問題引導(dǎo)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題中掌握知識(shí)。在MOOC課程知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)和微視頻的拍攝中要突出問題導(dǎo)向，根據(jù)航空裝備保障的特點(diǎn)提出相關(guān)問題，結(jié)合實(shí)際案例，增加內(nèi)容的趣味性，提升學(xué)生的興趣和注意力。

2.建立學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師積極引導(dǎo)的機(jī)制。在線學(xué)習(xí)采用翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)方法，實(shí)行以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)方式上突出學(xué)生的自主性，在學(xué)習(xí)的規(guī)定期限內(nèi)，學(xué)生可以自主地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過(guò)觀看MOOC的微視頻來(lái)學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。教師要注意發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，要高度重視在線答疑環(huán)節(jié)，在線答疑不僅能解決一些具體的知識(shí)問題，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程指導(dǎo)。

3.在線學(xué)習(xí)和線下指導(dǎo)相結(jié)合。由于該課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，因此除了在線學(xué)習(xí)之外，課程組利用下基層巡檢服務(wù)的機(jī)會(huì)安排教師與學(xué)生見面，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。在現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)中，學(xué)生要事先整理好實(shí)操過(guò)程中的問題，教師要積極與學(xué)生互動(dòng)，采取研討式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題和解決問題的能力。

（四）課程教學(xué)的組織實(shí)施

1.知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容模塊化。嚴(yán)格組織MOOC課程教學(xué)，將授課內(nèi)容模塊化分解為一系列知識(shí)點(diǎn)單元，以此制作微視頻供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，并在線布置相關(guān)練習(xí)作業(yè)。

2.在線交流常態(tài)化。經(jīng)常性地組織在線答疑，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)研討，同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行在線批改點(diǎn)評(píng)；定期組織教師與學(xué)生見面，針對(duì)學(xué)生實(shí)操過(guò)程中存在的問題進(jìn)行面對(duì)面交流，提高學(xué)生的實(shí)操技能。

3.考查方式多樣化。該課程是理論與實(shí)踐密切結(jié)合的課程，理論是基礎(chǔ)，實(shí)踐能力是目的。因此在對(duì)學(xué)生的理論水平和實(shí)操能力進(jìn)行考查時(shí)可以采取多種方式。理論考查通過(guò)在線布置的作業(yè)進(jìn)行，可以是選擇題、填空題、計(jì)算題、問答題等，根據(jù)學(xué)生提交的答案來(lái)進(jìn)行判定；而實(shí)操考查則通過(guò)在線布置的一系列任務(wù)進(jìn)行，其成果可以是檢測(cè)報(bào)告、檢測(cè)結(jié)果圖片或?qū)嵅僖曨l，以上內(nèi)容均可用來(lái)評(píng)定考核。

4.加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)程管控。在教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管控，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，強(qiáng)化教師的在線輔導(dǎo)、日常提問、小組討論以及過(guò)程性考核。

四、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式下的教學(xué)環(huán)節(jié)重構(gòu)

無(wú)損檢測(cè)技術(shù)作為是一門典型的技能型學(xué)科，其技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)是該專業(yè)的重中之重，也是混合式教學(xué)模式改革的關(guān)鍵。然而，線下實(shí)訓(xùn)教學(xué)長(zhǎng)期受到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)裝備和教學(xué)模式的限制，而線上教學(xué)又難以達(dá)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。為了解決這些問題，在分析線上線下混合式教學(xué)內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上，整合提出新的課程教學(xué)目標(biāo)，在開發(fā)無(wú)損檢測(cè)系列教學(xué)MOOC的基礎(chǔ)上，開展了“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式研究，重構(gòu)了無(wú)損檢測(cè)課程線上線下混合式教學(xué)環(huán)節(jié)?？紤]到無(wú)損檢測(cè)技術(shù)“理實(shí)一體化”的特點(diǎn)，在開展線上線下混合式教學(xué)模式研究時(shí)，需要考慮理論課與實(shí)訓(xùn)課的混合式教學(xué)模式開發(fā)的共同點(diǎn)和差異性。以MOOC為依托，以信息技術(shù)為手段，以突出學(xué)生為中心、提升教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)員能力、發(fā)揮教學(xué)效益為目標(biāo)，分別構(gòu)建了理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

結(jié)語(yǔ)

在MOOC建設(shè)日益成熟的今天，基于MOOC的混合式教學(xué)模式必將成為教學(xué)教育發(fā)展的必然結(jié)果。本文將MOOC建設(shè)成果進(jìn)一步融入課堂教學(xué)中，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，將線上教學(xué)和線下教學(xué)協(xié)同發(fā)展，使之相輔相成，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮MOOC課程的教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部.關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見：教師〔2018〕13號(hào)［A/OL］.（2018-09-30）［2022-10-15］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201810/t20181010_350998.html.

［2］趙小勇，陳裕先.基于MOOC的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］.新余學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（26）：113-118.

［3］韓婷婷.融合翻轉(zhuǎn)課堂及PBL的MOOC教學(xué)模式在軟件程序設(shè)計(jì)課程中的探索和應(yīng)用［J］.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2018（23）：115-117.

［4］孫易，梁丹.基于MOOC的多元混合教學(xué)模式研究［J］.教育現(xiàn)代化，2019（87）：298-300.

［5］林莉蘭.混合式學(xué)習(xí)模式下高校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)活動(dòng)調(diào)查［J］.中國(guó)電化教育，2016（11）：74-76.

［6］何麗，湯莉，劉軍.基于深度學(xué)習(xí)的MOOC混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］.計(jì)算機(jī)教育，2019（1）：150-153.

Research on the Mixed Teaching Mode of Flipped Classroom Based on MOOC

TIAN Tao， LU Feng， CHEN Xin-bo， GAO Wei

（Naval Aeronautical University （Qingdao Campus）， Qingdao， Shandong 266041， China）

Abstract： Massive open online course （MOOC） is an important part of information teaching. The reform? of classroom teaching mode of “MOOC+Flipped Classroom” plays an increasingly important role in modern? vocational and technical higher education. This paper takes the course of “nondestructive testing technology” as an example to carry out the research on the mixed teaching mode of “MOOC+flipping classroom” based on? MOOC. And it analyzes the teaching objects， teaching contents， teaching methods， teaching organization and? implementation， expounds the research and practical experience of carrying out the mixed teaching mode， and? especially reconstructs the teaching links of the mixed teaching mode of the flipped classroom based on MOOC，? making MOOC give full play to its advantages in teaching and promote the mixed teaching reform.

Key words： Massive Open Online Course （MOOC）; flipped classroom; mixed teaching mode