在高校舞蹈課程中，利用情境教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)想象力，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)舞蹈動作和技巧，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生通過肢體動作表達(dá)情感。情境教學(xué)模式通過創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生融入情境、體驗(yàn)角色，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，讓學(xué)生更深刻地理解舞蹈內(nèi)涵，在特定的情境和氛圍中領(lǐng)悟舞蹈中蘊(yùn)含的藝術(shù)美。

一、情境教學(xué)模式概述

情境教學(xué)模式是幫助教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式，通過營造契合教學(xué)內(nèi)容的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的情感和認(rèn)知，使學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和把握。情境模式的教學(xué)手段可分為生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描繪情境等。在教學(xué)活動中，教師從語言、實(shí)物、音樂以及畫面等多個角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情感與認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的教學(xué)氛圍中獲取知識。這一教學(xué)模式的重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠從自身的經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻理解。教師還可以通過多種形式刺激學(xué)生的感官，將其帶入情境。學(xué)生可以在腦海中想象出相應(yīng)的畫面，并根據(jù)具體的情境感悟舞蹈動作的含義和要領(lǐng)，進(jìn)而更好地掌握教師所教授的知識和技巧。

一方面，情境教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生理解、領(lǐng)會相應(yīng)的舞蹈動作技巧，還能讓學(xué)生充分體會舞蹈學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提高藝術(shù)感知能力。另一方面，還可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)的過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解和揣摩情境，可以幫助其對舞蹈作品的內(nèi)涵進(jìn)行更深入的探究，使學(xué)生的舞蹈綜合素養(yǎng)和肢體語言表達(dá)能力得到良好的鍛煉和提升，從而為未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、高校舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，大部分高校都將舞蹈課程納入了學(xué)生的藝術(shù)選修課中，旨在陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。然而，在開展舞蹈教學(xué)的過程中，大部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只是掌握了基本的舞蹈動作，沒有深入思考和研究舞蹈的技巧和形式，也沒有做到通過舞蹈來傳遞情感和思想。同時(shí)，部分高校的舞蹈教學(xué)設(shè)備和教學(xué)環(huán)境也有待改善，沒有設(shè)立專門的舞蹈教室，且缺少相應(yīng)的道具、服裝、設(shè)備等，導(dǎo)致教師在開展舞蹈教學(xué)時(shí)受到一定的制約，在一定程度上也影響了學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的積極性。此外，高校部分教師對舞蹈教學(xué)的重視度也有待提升，具體表現(xiàn)為對舞蹈動作的要領(lǐng)強(qiáng)調(diào)不到位，教學(xué)時(shí)的規(guī)范程度有待提高，導(dǎo)致舞蹈教學(xué)的開展質(zhì)量并不理想。教師要讓學(xué)生在學(xué)會舞蹈動作的前提下，掌握相應(yīng)的技巧要領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的感知能力和表達(dá)能力，才能更好地提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

三、高校舞蹈教學(xué)采用情境教學(xué)模式的優(yōu)勢

情境教學(xué)模式注重?zé)o意識與有意識的統(tǒng)一，讓學(xué)生在輕松、自然的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，避免產(chǎn)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，強(qiáng)調(diào)愉悅、放松的體驗(yàn)性，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。在高校舞蹈教學(xué)中采用情景教學(xué)模式，有助于從多方面推進(jìn)舞蹈教學(xué)的開展，提高舞蹈教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)

傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)大多數(shù)是以教授學(xué)生舞蹈動作和舞蹈技巧為主，并沒有注重對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對藝術(shù)的欣賞能力、感知能力和創(chuàng)造能力等方面都存在不足。情境教學(xué)模式不僅注重對舞蹈動作的學(xué)習(xí)和掌握，還非常重視學(xué)生對舞蹈創(chuàng)作背景以及舞蹈動作技巧的理解和運(yùn)用，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中主動思考，了解每一個舞蹈動作、技巧的原理，并結(jié)合自己的理解和感悟，使舞蹈表演更具個性化和藝術(shù)特色。這種教學(xué)方式不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握舞蹈技巧，讓舞蹈動作更加規(guī)范、流暢，還可以增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力和表達(dá)能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)。

（二）有利于提高學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)能力

舞蹈通過舞者的肢體語言來表達(dá)思想和情感，因而對舞者的藝術(shù)表達(dá)能力有一定的要求。教師在開展舞蹈教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生的舞蹈動作更加規(guī)范，通常會讓學(xué)生進(jìn)行長時(shí)間的練習(xí)。這一訓(xùn)練方式雖能使舞蹈動作更加標(biāo)準(zhǔn)，但也容易導(dǎo)致舞蹈表演缺乏藝術(shù)感染力和個人特色，長此以往甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其對舞蹈學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。在舞蹈教學(xué)過程中，運(yùn)用情境教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)想象力，讓學(xué)生更好地體會舞蹈中蘊(yùn)含的情感，并與舞蹈動作相結(jié)合，使舞蹈表演更具有表現(xiàn)力和吸引力。在開展舞蹈情境教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對舞蹈動作和技巧進(jìn)行揣摩，進(jìn)而更好地傳達(dá)舞蹈中蘊(yùn)含的情感，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)能力。

（三）有利于增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力

藝術(shù)感知能力能夠幫助學(xué)生更好地傳達(dá)舞蹈表演的情感和思想。只有讓學(xué)生真實(shí)地感受到舞蹈中蘊(yùn)含的思想和情感，才能通過具體的舞蹈動作將其傳達(dá)出來。情境教學(xué)模式通過對學(xué)生進(jìn)行感官刺激，讓學(xué)生直觀地感受到舞蹈中蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，并與之產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解、掌握舞蹈動作的技巧、要領(lǐng)，并將其運(yùn)用到舞蹈表演過程中。[7]通過創(chuàng)設(shè)具體的情境可以有效提升學(xué)生的藝術(shù)感知能力，讓學(xué)生通過舞蹈情境的渲染，更好地把握舞蹈的動作特征，進(jìn)而將舞蹈表演所要傳達(dá)的情感完美地呈現(xiàn)出來。

（四）有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)遷移

情境教學(xué)模式可以讓學(xué)生更好地發(fā)揮藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)審美意識，讓其能夠在舞蹈情境中尋找美、發(fā)現(xiàn)美，并將感受到的藝術(shù)美通過舞蹈動作表達(dá)出來，從而培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)藝術(shù)遷移。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師經(jīng)常利用音樂、舞美等輔助要素幫助學(xué)生理解和掌握舞蹈的節(jié)奏和韻律，在這個過程中便會產(chǎn)生藝術(shù)遷移。在舞蹈表演過程中，音樂主要起到渲染情境的作用，能夠幫助學(xué)生更好地融入情境，并與之產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解舞蹈中蘊(yùn)含的情感，而學(xué)生也能夠通過音樂的節(jié)奏、旋律等，靈活調(diào)整舞蹈動作的速度和力度，更好地掌握舞蹈的節(jié)奏，進(jìn)而通過藝術(shù)遷移將舞蹈動作完美呈現(xiàn)出來。

四、高校舞蹈教學(xué)中情境教學(xué)模式的運(yùn)用策略

（一）運(yùn)用語言描繪營造情境

在開展舞蹈教學(xué)的過程中，教師可以利用語言表達(dá)進(jìn)行形象的描繪，通過對具體的人物、事物和環(huán)境進(jìn)行描繪，讓學(xué)生深入了解舞蹈的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作主旨。學(xué)生通過想象，在腦海中構(gòu)建出相應(yīng)的畫面，從而理解舞蹈所要傳達(dá)的情感內(nèi)涵，并將其通過舞蹈動作進(jìn)行表達(dá)。不同的語言描繪營造出的氛圍和情境并不相同，學(xué)生所感受到的場景和情感也有所不同，教師需要通過語言描繪，讓舞蹈教學(xué)情境變得具體、生動、形象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對美和藝術(shù)進(jìn)行感知。同時(shí)，還可以結(jié)合提問、討論等語言交流方式，引導(dǎo)學(xué)生通過教學(xué)情境展開聯(lián)想，主動思考、積極探索，讓他們在解決問題的過程中掌握舞蹈理論知識，提升舞蹈表演能力。例如，在學(xué)習(xí)傣族孔雀舞時(shí)，教師首先介紹孔雀舞的歷史起源與發(fā)展變遷，而后詳細(xì)闡述舞蹈的分類和表現(xiàn)特點(diǎn)，如“孔雀在地面上行走時(shí)，總是抬頭挺胸，驕傲地翹起尾巴，步伐輕盈，動作優(yōu)雅而又充滿自信”，通過生動形象的語言描繪讓學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)出相應(yīng)的畫面，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)的舞蹈動作時(shí)，才能聯(lián)想到孔雀的動作、情態(tài)，從而讓舞蹈表演變得更加自然、優(yōu)美。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)演示情境

現(xiàn)代化技術(shù)的飛速發(fā)展，為教師教學(xué)提供了諸多便利，舞蹈教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)，將舞蹈相應(yīng)的背景和情境展示出來，讓學(xué)生能夠通過真實(shí)的情境，更深刻地理解舞蹈所蘊(yùn)含的深意，領(lǐng)悟舞蹈想要傳達(dá)的思想和情感。例如，頂碗舞是我國少數(shù)民族極為喜愛的舞蹈形式，在內(nèi)蒙古、甘肅等地區(qū)都較流行，對舞蹈表演的技術(shù)性與藝術(shù)性要求也較高，往往需要經(jīng)過長時(shí)間的練習(xí)。學(xué)生不但要掌握扎實(shí)的舞蹈基本功，還要具備高超的表演技巧，才能將頂碗舞的藝術(shù)美與技術(shù)美展現(xiàn)出來，帶給觀眾賞心悅目的藝術(shù)享受。以蒙古族頂碗舞教學(xué)為例，教師在開展舞蹈教學(xué)的過程中，首先可搜集蒙古族人們婚宴或者聚會時(shí)表演的頂碗舞視頻，在舞蹈學(xué)習(xí)之前進(jìn)行播放展示，讓學(xué)生仔細(xì)觀察舞者表演時(shí)的動作和神態(tài)，而后教師進(jìn)行頂碗舞的示范教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生快速掌握舞蹈的技巧和要領(lǐng)，進(jìn)而將頂碗舞的獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格形象地展現(xiàn)出來。

（三）運(yùn)用背景音樂渲染情境

背景音樂對推動舞蹈情境營造、渲染濃厚的舞蹈氛圍十分重要。教師在營造舞蹈情境的過程中，可以通過背景音樂強(qiáng)化學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過音樂與舞蹈產(chǎn)生共鳴，感受舞蹈所要表達(dá)的思想情感，并將其與舞蹈動作和舞蹈技巧相結(jié)合。音樂所傳達(dá)的情感和節(jié)奏可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地解讀舞蹈作品并把握舞蹈節(jié)奏，這一教學(xué)效果比教師親自講解和示范更加顯著。音樂還可以讓學(xué)生快速進(jìn)入表演狀態(tài)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)表演節(jié)奏，進(jìn)而提高舞蹈表演效果。例如，在學(xué)習(xí)民族舞蹈《額爾古納河》時(shí)，學(xué)生就可以先聆聽主題音樂，體會舞蹈表演所需的氛圍和情境，進(jìn)入舞蹈表演狀態(tài)。前奏部分的音樂節(jié)奏相對舒緩、寧靜，對應(yīng)的舞蹈動作應(yīng)表現(xiàn)出柔和、深情；中后段的音樂節(jié)奏逐漸悠揚(yáng)、歡快，所對應(yīng)的舞蹈動作也相應(yīng)表現(xiàn)為輕快、熱烈，學(xué)生可以通過主題音樂的變化直觀地感受和領(lǐng)悟舞蹈中蘊(yùn)含的思想情感。

（四）運(yùn)用具體表演體會情境

舞蹈作為表演藝術(shù)的一種，通過具體的舞蹈動作對人物形象和故事情節(jié)進(jìn)行表達(dá)，直觀且深刻地反映了人們的思想情感，并給欣賞者帶來審美體驗(yàn)與藝術(shù)感染力。舞蹈作品中的角色多種多樣，在舞蹈表演前，學(xué)生要對角色進(jìn)行深入的理解，準(zhǔn)確把握人物特點(diǎn)和風(fēng)格，并將其融入舞蹈表演中。在這個過程中，情境創(chuàng)設(shè)不可或缺。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對舞蹈作品進(jìn)行全面分析，例如作品的創(chuàng)作背景、角色的性格特點(diǎn)和蘊(yùn)含的思想情感等，其中，最重要的是對人物形象特點(diǎn)的總結(jié)，學(xué)生要詳細(xì)梳理其動作特點(diǎn)和風(fēng)格。教師可以播放與舞蹈相關(guān)的影視作品或者話劇，通過具體的臺詞和情境，讓學(xué)生更好地理解舞蹈的創(chuàng)作背景和人物角色，并通過認(rèn)真揣摩人物的心理活動和動機(jī)，加深對人物和故事情節(jié)的理解，進(jìn)而將人物形象和特點(diǎn)更好地表現(xiàn)出來。在情景教學(xué)結(jié)束后，教師還應(yīng)及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)過程中的不足，以便在今后的教學(xué)中不斷優(yōu)化、完善。此外，教師還應(yīng)積極與學(xué)生溝通，了解他們對情景教學(xué)的感受和建議，以便更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

五、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)模式對高校舞蹈教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用，不僅可以讓學(xué)生更好地掌握相應(yīng)的舞蹈動作和舞蹈技巧，還能提高學(xué)生的舞蹈綜合素養(yǎng)。當(dāng)前，情境教學(xué)模式已經(jīng)逐漸成為高校舞蹈教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓其通過情境更深入地理解并掌握舞蹈動作的技巧、要領(lǐng)，并靈活運(yùn)用于舞蹈表演中，進(jìn)而將舞蹈中蘊(yùn)含的情感思想更好地表現(xiàn)出來。舞蹈教師也要主動轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，通過多種形式開展情景教學(xué)實(shí)踐，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的舞蹈技能和素養(yǎng)，最終推進(jìn)舞蹈教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

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（作者簡介：劉曉慧，女，本科，阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院，助教，研究方向：舞蹈表演）

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