中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的根和魂，在幼兒園藝術(shù)教育領(lǐng)域中融入傳統(tǒng)文化元素，對于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要意義。傳統(tǒng)文化有著悠久的歷史，蘊含著豐富的藝術(shù)元素，在開展藝術(shù)教學(xué)時將傳統(tǒng)文化元素融入其中，可以在一定程度上豐富教學(xué)素材，為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高傳統(tǒng)文化對幼兒成長的影響力。因此，在具體教學(xué)過程中，教師需要對其引起重視，通過合適契機對傳統(tǒng)文化和幼兒園藝術(shù)教育進行融合。本文將闡述當(dāng)前幼兒園藝術(shù)教育中傳統(tǒng)文化元素的融合現(xiàn)狀，并從不同方面提出融合策略，旨在為幼兒園教育事業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展提供參考。

一、幼兒園藝術(shù)教育中傳統(tǒng)文化元素的融合現(xiàn)狀

（一）教師對于傳統(tǒng)文化教育的價值缺乏認(rèn)識和重視

當(dāng)前，存在幼兒園教師對傳統(tǒng)文化教育的認(rèn)知程度和重視程度不足的問題，在實施過程中，由于教師對傳統(tǒng)文化元素的理解不夠深入、缺乏專業(yè)的教育教學(xué)能力等原因，傳統(tǒng)文化教育在幼兒園藝術(shù)教育領(lǐng)域中的實施效果不佳。

首先，在設(shè)計和組織藝術(shù)教育活動時，部分教師可能忽視或簡單地略過傳統(tǒng)文化內(nèi)容，更側(cè)重對現(xiàn)代知識和技能的教學(xué)，導(dǎo)致幼兒接觸到的傳統(tǒng)文化知識有限，難以對傳統(tǒng)文化形成全面認(rèn)識和深入理解。

其次，在教學(xué)方法的運用上，部分教師傾向采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，而非啟發(fā)式和互動式教學(xué)，缺乏對多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用。這種單一、刻板的教學(xué)方法難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不利于對幼兒的文化素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

再次，在評價方式上，部分教師存在忽視傳統(tǒng)文化教育價值的現(xiàn)象。教師過于注重幼兒的藝術(shù)技能和表現(xiàn)成果，而忽視了對幼兒文化素養(yǎng)、審美能力和道德品質(zhì)的評價，這種片面的評價方式無法全面反映幼兒的發(fā)展水平，也無法引導(dǎo)幼兒深入學(xué)習(xí)和理解傳統(tǒng)文化。

最后，教師對傳統(tǒng)文化教育價值缺乏認(rèn)識和重視還表現(xiàn)在自身文化素養(yǎng)上的不足。部分教師忽視了對傳統(tǒng)文化的深入學(xué)習(xí)和理解，在教學(xué)中，難以有效地傳遞傳統(tǒng)文化的價值觀和內(nèi)涵。教師文化素養(yǎng)和文化底蘊的不足不僅影響了教學(xué)效果，也限制了其對傳統(tǒng)文化教育價值的認(rèn)識和重視。[1]

（二）教學(xué)形式和內(nèi)容未考慮幼兒的成長需求

當(dāng)前的幼兒園藝術(shù)教育對傳統(tǒng)文化元素的融合較為生硬淺薄，教學(xué)內(nèi)容和形式較為刻板單一，忽視并違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點。

首先，幼兒的認(rèn)知發(fā)展處于具體形象階段，主要通過感知和具體表象認(rèn)識事物。而當(dāng)前幼兒園的藝術(shù)教育，對傳統(tǒng)文化元素的融合與教學(xué)往往過于注重對知識的硬性灌輸和強迫記憶，忽視了幼兒的認(rèn)知特點，導(dǎo)致幼兒難以真正理解和接受傳統(tǒng)文化知識。同時，部分幼兒園在藝術(shù)教學(xué)活動開展過程中，雖然融入了節(jié)日活動、傳統(tǒng)美德故事和杰出人物介紹等歷史內(nèi)容，但并未從真正意義上做到傳統(tǒng)文化和幼兒藝術(shù)教育相結(jié)合，仍然偏重于歷史知識的內(nèi)容講授和灌輸，與藝術(shù)教學(xué)存在割裂，過于注重傳統(tǒng)文化的表面形式，而忽視了對其深層文化內(nèi)涵和精神內(nèi)核的挖掘，使幼兒對傳統(tǒng)文化了解不足。

其次，幼兒的心理活動和行為具有無意性，其注意力和興趣很容易受到外界事物的干擾和影響。在實際教學(xué)過程中，缺乏創(chuàng)新性和趣味性，缺少與幼兒的互動，沒有利用游戲、音樂、繪畫等多種藝術(shù)形式呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。這種單一的教學(xué)方法不僅難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會降低幼兒學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的主動性。[2]

此外，幼兒的個性發(fā)展處于初步形成階段，其個性特征表現(xiàn)不穩(wěn)定，容易受到外界的影響。而在幼兒園藝術(shù)教育過程中，對傳統(tǒng)文化的教學(xué)往往過于強調(diào)規(guī)范和紀(jì)律，忽視了幼兒的個性化差異和需求，影響了幼兒的個性和創(chuàng)造力發(fā)展。

最后，幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點強調(diào)直觀性、操作性和體驗性。幼兒往往需要通過親身實踐、動手操作和親自體驗來獲取知識和技能。[3]

二、幼兒園藝術(shù)教育中傳統(tǒng)文化元素的融合策略

幼兒園藝術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)幼兒審美情感、創(chuàng)造力和表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)。將傳統(tǒng)文化融入幼兒園藝術(shù)教學(xué)中，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還能幫助幼兒更好地了解和學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（一）強化教師對傳統(tǒng)文化的教育意識

強化教師對傳統(tǒng)文化的教學(xué)意識是確保傳統(tǒng)文化有效融入幼兒園藝術(shù)教育的關(guān)鍵。

首先，幼兒園要為教師提供系統(tǒng)的培訓(xùn)，如組織教師參加傳統(tǒng)文化工作坊、研討會或在線課程等，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識體系、價值觀念和藝術(shù)形式，不僅能讓教師深入地了解傳統(tǒng)文化，還能幫助其在藝術(shù)教育中更好地融合運用傳統(tǒng)文化元素。

其次，幼兒園要提倡教師深入學(xué)習(xí)和研究傳統(tǒng)文化，鼓勵教師在日常生活和業(yè)余時間里自主學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識，通過閱讀相關(guān)書籍、論文和資料，深入了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和精髓。同時，可以設(shè)立獎勵機制，表彰在傳統(tǒng)文化教育方面做出突出貢獻的教師，激勵更多教師積極參與傳統(tǒng)文化的研究與教學(xué)。

再次，加強教師間的交流與合作。組織教師分享會、教學(xué)觀摩等活動，讓教師相互學(xué)習(xí)、交流傳統(tǒng)文化教學(xué)經(jīng)驗和方法，通過合作與分享，教師可以相互啟發(fā)、取長補短，共同提升傳統(tǒng)文化教育意識。

此外，鼓勵教師參與傳統(tǒng)文化實踐活動。組織教師參與傳統(tǒng)文化體驗活動，如參觀博物館、參加傳統(tǒng)節(jié)慶活動等，讓其親身感受傳統(tǒng)文化的魅力。實踐經(jīng)歷能讓教師更加深入地了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價值，從而更加自覺地將其融入教學(xué)中。

最后，幼兒園應(yīng)為開展相關(guān)藝術(shù)教學(xué)活動和組織教師培訓(xùn)等活動提供充足的資金，為教師創(chuàng)造良好的教學(xué)條件和學(xué)習(xí)條件。[4]

通過以上措施，可以有效地強化教師對傳統(tǒng)文化的教育意識，有助于推動傳統(tǒng)文化在幼兒園藝術(shù)教育中的深度融合。

（二）結(jié)合幼兒的年齡特點開展教學(xué)

幼兒階段是孩子認(rèn)知、情感和社會性發(fā)展的重要時期，在藝術(shù)教學(xué)過程中，要根據(jù)幼兒的年齡，選擇與幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點相適應(yīng)的傳統(tǒng)文化元素或內(nèi)容進行融合。

首先，對于三到四歲的小班幼兒，這一年齡段認(rèn)知能力和注意力較有限。在這個階段，可以選擇一些簡單、直觀且富有童趣的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，如民間故事中的小動物形象、簡單的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗等，吸引幼兒的注意力，激發(fā)其對傳統(tǒng)文化知識的初步興趣。

其次，對于四到五歲的中班幼兒，在這一年齡段，其認(rèn)知能力和想象力有了一定的提升，教師可以選擇更具創(chuàng)意和表現(xiàn)力的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，如民間藝術(shù)中的剪紙、繪畫等，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的審美情感，還能培養(yǎng)其動手能力和想象力。

最后，對于五到六歲的大班幼兒，這一年齡段即將擺脫幼兒時期，邁入小學(xué)教育階段，因此，其認(rèn)知能力和社會性發(fā)展更加成熟。對此，教師可以選擇更深入、更富有挑戰(zhàn)性的傳統(tǒng)文化內(nèi)容與藝術(shù)教育相結(jié)合，如傳統(tǒng)音樂、傳統(tǒng)舞蹈等。在提升幼兒藝術(shù)審美的同時，也能讓幼兒更深入地了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價值，并通過音樂合唱、舞蹈表演等方式培養(yǎng)其團隊合作能力和社交能力。

通過選擇適合的內(nèi)容和方法，教師可以更好地在幼兒園藝術(shù)教育中融入傳統(tǒng)文化，促進幼兒的全面發(fā)展。

（三）豐富幼兒藝術(shù)教育形式

教師要通過對傳統(tǒng)文化元素的融合運用，豐富幼兒藝術(shù)教學(xué)形式，在傳承和弘揚傳統(tǒng)文化的同時，為幼兒打開一扇通往童真藝術(shù)世界的大門。

首先，教師要利用地方傳統(tǒng)文化資源，如民間故事和民間傳說等作為藝術(shù)教學(xué)的靈感源泉。這些故事往往富含想象力和創(chuàng)造力，可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)幼兒通過繪畫、手工等藝術(shù)形式再現(xiàn)故事中的場景和人物，讓他們通過藝術(shù)實踐深入理解和感受傳統(tǒng)文化的魅力。

其次，傳統(tǒng)藝術(shù)也是幼兒藝術(shù)教學(xué)的重要資源，如中國畫、書法、剪紙等，不僅具有深厚的文化內(nèi)涵，而且操作簡單、易上手，適合幼兒發(fā)展動手能力。通過教授這些傳統(tǒng)技藝，不僅可以培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)興趣和技能，還能讓其在動手實踐中感受到傳統(tǒng)文化的獨特韻味。

此外，傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗也是豐富幼兒藝術(shù)教學(xué)形式的寶貴資源。如春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，都有著豐富的文化內(nèi)涵和藝術(shù)表現(xiàn)形式，教師可以結(jié)合節(jié)日主題，組織幼兒進行繪畫、手工、音樂、舞蹈等多種形式的藝術(shù)活動，讓幼兒在特殊情境下感受傳統(tǒng)文化的魅力，增強對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。[5]同時，在藝術(shù)教學(xué)活動中，教師還可以利用多媒體資源，如圖片、視頻等，幫助幼兒更直觀地了解傳統(tǒng)文化。

最后，教師還可以通過與其他學(xué)科知識的融合，進一步豐富幼兒藝術(shù)教學(xué)的形式和內(nèi)容。例如，將傳統(tǒng)文化與語言、科學(xué)、社會等學(xué)科相結(jié)合，構(gòu)建跨學(xué)科的藝術(shù)實踐活動，使教學(xué)內(nèi)容更加通俗易懂，讓幼兒在多元化的學(xué)習(xí)體驗中感受傳統(tǒng)文化的深厚底蘊和豐富內(nèi)涵。

（四）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

在幼兒藝術(shù)教學(xué)過程中，教師要探索如何融合傳統(tǒng)文化元素創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進而營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

首先，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。教師可以在教室內(nèi)設(shè)置傳統(tǒng)文化展示區(qū)，展示傳統(tǒng)藝術(shù)品、民間工藝品等，讓幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)中耳濡目染。同時，墻面裝飾也可以融入傳統(tǒng)文化元素，如國畫、書法、傳統(tǒng)故事插圖等。

其次，要將傳統(tǒng)文化元素融入幼兒的日常生活中。一方面，教師可以引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，如尊重長輩、遵守禮儀等；另一方面，教師可以適當(dāng)介紹傳統(tǒng)民俗，讓幼兒了解其文化內(nèi)涵，還可以據(jù)此進行藝術(shù)內(nèi)容拓展，介紹與之相關(guān)的民俗藝術(shù)、民族舞蹈和音樂等。通過融入傳統(tǒng)文化元素，能夠使幼兒在藝術(shù)啟蒙階段，更好地接觸傳統(tǒng)文化，了解傳統(tǒng)文化的精髓。

（五）家園共育，深度融合

幼兒園與家庭共育是指幼兒園與家庭之間建立緊密合作關(guān)系，共同促進幼兒全面發(fā)展的教育過程。這種共育模式強調(diào)雙方之間的溝通與協(xié)作，確保幼兒在幼兒園和家庭兩個環(huán)境中都能得到一致、連貫的教育，也是幼兒藝術(shù)教育中深度融合傳統(tǒng)文化元素的重要路徑之一。

一方面，幼兒園和家庭之間應(yīng)建立雙向的溝通渠道。教師可以通過定期組織家長會、親子活動等方式，向家長宣傳傳統(tǒng)文化教育的重要性，同時，了解幼兒在家中的表現(xiàn)和需求。家長也應(yīng)積極參與溝通，分享孩子的成長進步，共同討論和解決藝術(shù)教育過程中出現(xiàn)的問題。同時，也要鼓勵家長為孩子提供接觸和了解傳統(tǒng)文化的機會，利用家庭資源開展傳統(tǒng)文化教育活動，如家庭藝術(shù)角、親子藝術(shù)工作坊等，讓幼兒在家庭環(huán)境中也能感受到傳統(tǒng)文化的魅力。

另一方面，幼兒園和家庭應(yīng)針對幼兒藝術(shù)教育融入傳統(tǒng)文化元素共同制定明確的教育目標(biāo)，確保雙方在教育理念和方法上保持一致。此外，幼兒園和家庭還可以相互分享教育資源，豐富教育內(nèi)容。幼兒園可以將一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術(shù)、傳統(tǒng)音樂等傳統(tǒng)文化與藝術(shù)結(jié)合的教育資料或活動方案等提供給家長參考，幫助家長更好地協(xié)助幼兒成長；家長也可以向幼兒園提供一些家庭教育方面的傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)藝術(shù)資源，為幼兒園的教育工作提供支持和幫助。

三、結(jié)語

綜上所述，在幼兒藝術(shù)教育中融合傳統(tǒng)文化元素，不僅是對中華文化的傳承與弘揚，也是對幼兒全面發(fā)展的有力促進。其不僅能夠激發(fā)幼兒對藝術(shù)的興趣和創(chuàng)造力，還能讓其在感受美、表現(xiàn)美的過程中，了解并熱愛傳統(tǒng)文化。因此，幼兒教師要在教學(xué)實踐中大膽創(chuàng)新，不斷探索，推進更多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素在幼兒藝術(shù)教育領(lǐng)域的融入。

參考文獻：

[1]馬青霞.淺談在幼兒園教學(xué)中融入民間藝術(shù)文化的策略[J].智力，2023（23）：195-198.

[2]肖首珍，陳錚，陳芬，等.中國優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)的教育價值及其在幼兒園的應(yīng)用[J].學(xué)前教育研究，2023（07）：91-94.

[3]劉紅巖.探討幼兒園教學(xué)中融入民間藝術(shù)文化的方法[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2023

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[4]任婷.民間藝術(shù)融入幼兒園教育的思考[J].成才之路，2022（25）：105-108.

[5]王成標(biāo).在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間藝術(shù)文化的策略[J].家教世界，2021（36）：46-47.

（作者簡介：於科蘭，女，本科，甘肅省定西市岷縣北城區(qū)幼兒園，中小學(xué)一級教師，研究方向：幼兒園藝術(shù)教育）

（責(zé)任編輯 張云逸）