蒲玉琳 袁大剛 余海英 張錫洲 李冰

摘? 要：土壤學(xué)是理論系統(tǒng)性高和應(yīng)用實(shí)踐性強(qiáng)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。探索基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的土壤學(xué)線上線下混合式教學(xué)的新型模式，對(duì)于全面推進(jìn)新時(shí)代一流專業(yè)建設(shè)及一流專業(yè)人才培養(yǎng)至關(guān)重要。綜合應(yīng)用文獻(xiàn)查閱法、問(wèn)卷調(diào)查法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和變革教學(xué)策略為途徑，構(gòu)建土壤學(xué)“互融互補(bǔ)混合式智慧教學(xué)模式”。這一新型教學(xué)模式包含“思政元素、專業(yè)應(yīng)用、學(xué)科前沿、行業(yè)發(fā)展”的四元融合知識(shí)體系、“課前-課中-課后”三環(huán)漸進(jìn)混合式智慧教學(xué)方式、“一、二課堂互補(bǔ)，現(xiàn)實(shí)虛擬互補(bǔ)”的二維互補(bǔ)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。模式實(shí)施以來(lái)有力地提升土壤學(xué)“一流課程”“思政示范課”建設(shè)質(zhì)效，以及富有“三農(nóng)”情懷、能“識(shí)土-辨土-用土-改土”的新農(nóng)科復(fù)合型高級(jí)人才質(zhì)量，為其他傳統(tǒng)專業(yè)課改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：混合式智慧教學(xué)模式；四元融合知識(shí)體系；三環(huán)漸進(jìn)教學(xué)方式；一、二課堂互補(bǔ)；現(xiàn)實(shí)虛擬互補(bǔ)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）11-0116-05

Abstract： Soil Science is an important professional basic course with highly systematic theory， and strongly practical application. Exploring new mode of online and offline bended teaching of Soil Science based on network information technology is very important to comprehensively promote first-class specialty construction and professional talent cultivation in scientific utilization and protection of agricultural resources. Take optimizing teaching content and changing teaching strategy as the way， this paper constructed the online and offline blended smart teaching mode of Soil Science by comprehensively applying methods of literature review， questionnaire survey and experience summary. This new teaching mode of Soil Science included a knowledge system by integrating four elements of ideological elements， professional application， academic foreland and industrial development， a blended smart instruction approach with three-ring progressive structure of "pre-class--in-class--after-class"， and a training system of practical innovation ability based on two-dimensional complementarity of second classrooms complementing first classrooms， and the virtual simulation experiment complementing reality practical training. Since the implementation of this model， the quality and effectiveness of "first-class courses" and "ideological and political demonstration courses" in Soil Science have been promoted greatly. Furthermore， the model powerfully improved the quality of new agricultural and compound senior talents who own the feelings of "agriculture， rural areas and farmers" and ability of "recognize soil-identify soil-use soil-improve soil"， and provide reference for the reform of other traditional professional courses.

Keywords： blended smart instruction model; knowledge system of four element integration; teaching method of three-ring progressive structure; second classrooms complementing first classrooms; virtual simulation experiment complementing reality practical training

新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想要求推進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展，尤其是加快推進(jìn)作為人才培養(yǎng)核心要素的課程建設(shè)。落實(shí)課程建設(shè)的總體目標(biāo)在于全面開(kāi)展一流本科課程建設(shè)，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程的“兩性一度”（高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）。土壤學(xué)具有涉及面廣、應(yīng)用性強(qiáng)、發(fā)展迅速等特點(diǎn)[1]，對(duì)學(xué)生的價(jià)值塑造、科研素養(yǎng)培養(yǎng)與實(shí)踐創(chuàng)新能力提升具有極大的促進(jìn)作用。推進(jìn)土壤學(xué)教學(xué)模式改革，對(duì)全面推進(jìn)新時(shí)代一流專業(yè)建設(shè)和“知識(shí)深廣、能力突出、素質(zhì)全面和融合成才”的一流人才培養(yǎng)至關(guān)重要。

自2000年以來(lái)，國(guó)內(nèi)許多院校圍繞傳統(tǒng)土壤學(xué)的課程內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐訓(xùn)練等環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革，在課程思政育人、探究式教學(xué)法、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)方面取得了一些成效[2-5]。自2020年新冠感染疫情爆發(fā)以來(lái)，土壤學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的線上線下混合式教學(xué)已成為常態(tài)化教學(xué)模式[6-8]。然而，如何以滿足新時(shí)代國(guó)家戰(zhàn)略、社會(huì)用人和學(xué)生成才需求為導(dǎo)向，以課程教學(xué)問(wèn)題為目標(biāo)，以優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容和變革教學(xué)策略為途徑，完善線上線下混合式教學(xué)模式，形成“課程優(yōu)、學(xué)生忙、效果實(shí)”的特色線上線下混合式教學(xué)模式還有待探索?；诖耍拇ㄞr(nóng)業(yè)大學(xué)土壤學(xué)課程組在探索課程教學(xué)改革的實(shí)踐中，形成的集“思政元素、專業(yè)應(yīng)用、學(xué)科前沿、行業(yè)發(fā)展”四元融合知識(shí)體系、“課前-課中-課后”三環(huán)漸進(jìn)混合式智慧教學(xué)方式、現(xiàn)實(shí)虛擬互補(bǔ)及一、二課堂互補(bǔ)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系于一體的互融互補(bǔ)混合式智慧教學(xué)模式（圖1），在全面筑牢學(xué)生價(jià)值取向、夯實(shí)理論基礎(chǔ)、提升專業(yè)技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力中發(fā)揮了積極作用，為后續(xù)土壤改良學(xué)等專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也可為其他課程的傳統(tǒng)教學(xué)改革提供借鑒。

一? 新農(nóng)科背景下傳統(tǒng)土壤學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）? 思政元素偏少，立德樹(shù)人要求突顯度不高

新時(shí)代高等教育的教師不僅是知識(shí)、思想與真理的傳播者，更肩負(fù)著踐行“立德樹(shù)人”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在“課程思政”概念被正式提出之前，我國(guó)高等教育普遍存在專業(yè)教育和思政教育的“兩張皮”問(wèn)題，忽視了專業(yè)教育和思政教育的有機(jī)融合。隨著中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)土壤質(zhì)量與健康提升、生態(tài)保護(hù)與恢復(fù)等領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的急切需求，如何寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，使掌握專業(yè)技能的青年學(xué)生懷著“大國(guó)三農(nóng)”的情懷主動(dòng)投身到我國(guó)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興的建設(shè)事業(yè)中去，將極大地依賴于思政教育在專業(yè)課程教學(xué)中發(fā)揮的協(xié)同效應(yīng)。然而，傳統(tǒng)的土壤學(xué)教學(xué)未充分挖掘并傳授土壤組成與性質(zhì)等知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)前景的感知不夠，對(duì)立足專業(yè)謀發(fā)展的信心不足。

（二）? 課程內(nèi)涵狹窄，與國(guó)家戰(zhàn)略及行業(yè)發(fā)展需求的鍥合度不高

新農(nóng)科背景下，社會(huì)對(duì)協(xié)調(diào)土壤資源利用與環(huán)境安全的“識(shí)土、用土、改土和護(hù)土”卓越人才的需求增多。然而，土壤學(xué)教學(xué)受教材更新不及時(shí)與教學(xué)課時(shí)少的雙重限制，加之缺少基于現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)媒體平臺(tái)的課程資源如中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課），線下課堂只能注重傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)和培養(yǎng)基本實(shí)驗(yàn)分析技能，教師無(wú)法利用極為有限的課堂時(shí)間融入前瞻性較強(qiáng)的國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)問(wèn)題與行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，如土壤有機(jī)碳固存與“雙碳”戰(zhàn)略等。因此，傳統(tǒng)土壤學(xué)課程內(nèi)涵狹窄，前沿性、應(yīng)用性與國(guó)家新戰(zhàn)略、行業(yè)新發(fā)展的鍥合度不高。

（三）? 教學(xué)方式單一，與信息技術(shù)支持下智慧教學(xué)的融合度不高

傳統(tǒng)土壤學(xué)的講授式教學(xué)[9]屬于替代性教學(xué)策略[10]，教學(xué)受時(shí)空限制，授課方式只能局限于以教師講授為主的“滿堂灌”式教學(xué)，講授式教學(xué)無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，在教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)較多，以及沒(méi)有中國(guó)大學(xué)MOOC等智慧教學(xué)平臺(tái)的支撐下，教師批改作業(yè)的工作量大，難于全面保證學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行課程鞏固與知識(shí)拓展。基于信息技術(shù)的線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生并成為高等院校的常態(tài)化教學(xué)模式。但是，當(dāng)前的混合式教學(xué)模式還處于完善階段，筆者所在學(xué)校的土壤學(xué)基于自建MOOC資源的混合式教學(xué)模式，同樣面臨采用何種形式的生成性教學(xué)策略[11]提升課堂教學(xué)效果，集中表現(xiàn)為如何將互聯(lián)網(wǎng)、智能化教學(xué)系統(tǒng)和各類教育教學(xué)APP有機(jī)融入多元互動(dòng)[12]的智慧教學(xué)課堂。故而，傳統(tǒng)土壤學(xué)教學(xué)模式的教學(xué)方式及考核方法單一，與智慧教學(xué)的融合度不高。

（四）? 實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式單調(diào)，與多樣化實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的匹配度不高

傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)只有課程實(shí)驗(yàn)與野外實(shí)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，然而這兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間非常有限，且僅有部分專業(yè)開(kāi)設(shè)實(shí)習(xí)課。2018年以前，第二課堂還未被全國(guó)高校普遍推行，大部分專業(yè)的土壤學(xué)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)僅以實(shí)驗(yàn)課堂為主，這只能保證學(xué)生掌握土壤基本理化性質(zhì)的監(jiān)測(cè)技能，難以提升學(xué)生在土壤改良利用與生態(tài)環(huán)境恢復(fù)等方面的實(shí)踐創(chuàng)新能力?？梢?jiàn)，如何立足國(guó)家戰(zhàn)略和社會(huì)需求，從通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)形式和促進(jìn)加強(qiáng)學(xué)生從知識(shí)型向能力型轉(zhuǎn)變，也是土壤學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)改革面臨的重要內(nèi)容。

二? 土壤學(xué)互融互補(bǔ)混合式智慧教學(xué)模式的實(shí)施途徑

（一）? 拓展課程內(nèi)涵，重構(gòu)四元融合知識(shí)體系

“四元融合”知識(shí)體系是將思政元素與專業(yè)應(yīng)用、學(xué)科前沿、行業(yè)發(fā)展有機(jī)融入到土壤學(xué)各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)（圖2）。

圖2? “四元融合”土壤學(xué)課程知識(shí)體系

課程思政方面，團(tuán)隊(duì)教師分工協(xié)作，挖掘與主要土壤知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合的各類思政主題，按“一例一表”的方式經(jīng)個(gè)人匯編、集體審閱后動(dòng)態(tài)補(bǔ)充至學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)的課程思政元素庫(kù)。思政案例涵蓋胸育情懷、道德法制、科學(xué)精神等主題。課程教學(xué)中適時(shí)借助實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)、MOOC與慕課堂智慧教學(xué)（簡(jiǎn)稱慕課堂）平臺(tái)等形式進(jìn)行思政教育。專業(yè)應(yīng)用方面，根據(jù)授課專業(yè)差異，遵循目標(biāo)導(dǎo)向教育[13]原則，將土壤學(xué)知識(shí)與后續(xù)專業(yè)核心課、專業(yè)方向課的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生提前了解土壤學(xué)在專業(yè)理論與實(shí)踐創(chuàng)新中的應(yīng)用情況。學(xué)科前沿與行業(yè)動(dòng)態(tài)方面，一是由教師采用多元化教學(xué)方式介紹土壤固碳與氣候變化、土壤管理與元素循環(huán)、土壤培肥改良工程與技術(shù)等的科學(xué)研究前沿和行業(yè)企業(yè)動(dòng)態(tài)，二是通過(guò)開(kāi)設(shè)“資環(huán)大講堂”，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者、優(yōu)秀校友（如企業(yè)技術(shù)總工、農(nóng)業(yè)部門(mén)教授級(jí)高級(jí)農(nóng)藝師）等介紹土壤污染生態(tài)修復(fù)、作物施肥與農(nóng)業(yè)面源污染治理、種養(yǎng)廢棄物處理等前沿性新理論、新方法與新技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生重視土壤學(xué)知識(shí)在國(guó)計(jì)民生中的重要地位。

（二）? 改革教學(xué)方法，創(chuàng)新三環(huán)漸進(jìn)混合式智慧教學(xué)方式

為培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”的能力，依托MOOC和慕課堂平臺(tái)、智慧教室，將教師講授PPT為主的傳統(tǒng)課堂改造為“課前引導(dǎo)式自主學(xué)、課中混合智慧教學(xué)、課后考核式驅(qū)動(dòng)學(xué)”的三環(huán)漸進(jìn)混合式智慧（大）課堂（圖3）。課前線上引導(dǎo)式自主學(xué)，以教師引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生預(yù)習(xí)、自我總結(jié)為主。教師借助“慕課堂”提前發(fā)布線上學(xué)習(xí)任務(wù)，保證預(yù)習(xí)質(zhì)量。課中無(wú)論是線上互動(dòng)答疑教學(xué)還是線下多元互動(dòng)教學(xué)，堅(jiān)持“以生為本”[14-15]原則，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)、協(xié)作學(xué)，答疑解惑、縱深拓展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高課堂學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。多元互動(dòng)教學(xué)的核心思想是綜合應(yīng)用以問(wèn)題為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)[16]、以案例為基礎(chǔ)的探究式教學(xué)[17]、討論式教學(xué)[18]、翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)[19]輔以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)[9]，教師對(duì)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行深度分析并理論聯(lián)系實(shí)際對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用加以闡述與拓展，使學(xué)生興趣提起來(lái)、思維活起來(lái)，最大限度提升課中教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。課后考核式驅(qū)動(dòng)學(xué)，以完成課程訓(xùn)練、鞏固拓展為主。學(xué)生通過(guò)完成線上慕課單元作業(yè)與單元測(cè)驗(yàn)、討論題，以及慕課堂練習(xí)題與討論題，教師利用慕課討論板塊、QQ等平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，達(dá)到鞏固與提升土壤學(xué)知識(shí)的目的?！叭h(huán)漸進(jìn)混合式智慧教學(xué)方式”以學(xué)生為中心，使教師與學(xué)生構(gòu)成了一個(gè)可實(shí)時(shí)互動(dòng)的智能化、信息化、個(gè)性化教育教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了線上與線下智教（智慧教學(xué)）混合、主觀與客觀考核結(jié)合、課內(nèi)與課外教學(xué)融通，不僅使學(xué)生能隨時(shí)隨地參與學(xué)、練、測(cè)、評(píng)，牢固掌握課程知識(shí)，還能充分鍛煉學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)提升獨(dú)立思考與解決問(wèn)題能力、交流協(xié)作能力。

（三）? 豐富實(shí)訓(xùn)形式，構(gòu)建二維互補(bǔ)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

在實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練方面，通過(guò)建立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，依托形式多樣的第二課堂構(gòu)建“一、二課堂互補(bǔ)”“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)互補(bǔ)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)（簡(jiǎn)稱“虛實(shí)互補(bǔ)”）”的二維互補(bǔ)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，提升土壤專業(yè)技能與科研創(chuàng)新能力。

“一、二課堂互補(bǔ)”是在第一課堂開(kāi)展土壤質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)等實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練、實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生積極加入與土壤學(xué)結(jié)合緊密的多樣化第二課堂，彌補(bǔ)第一課堂受學(xué)時(shí)限制無(wú)法訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用與科研創(chuàng)新能力的不足。專業(yè)技能大賽主要是組織學(xué)生參加全國(guó)與校級(jí)“大學(xué)生土壤監(jiān)測(cè)技能競(jìng)賽”“土壤調(diào)查與科學(xué)施肥實(shí)踐技能大賽”等，鞏固專業(yè)技能，鍛煉解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促教。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與科學(xué)研究課題主要是引導(dǎo)學(xué)生積極申報(bào)挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”、創(chuàng)青春等各級(jí)各類實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，以及吸納學(xué)生加入專任教師的科研課題和科技服務(wù)項(xiàng)目（如全國(guó)第三次土壤普查），激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，促進(jìn)科教融合、產(chǎn)教融合。學(xué)術(shù)科技講座主要依托“資環(huán)大講堂”，邀請(qǐng)土壤科學(xué)界的學(xué)術(shù)大咖和企業(yè)技術(shù)專家做科學(xué)前沿和新型科技講座，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)計(jì)民生、感知專業(yè)前景。行業(yè)公益活動(dòng)主要是鼓勵(lì)學(xué)生利用與土壤保護(hù)相關(guān)的公益宣傳日如世界土壤日等開(kāi)展土壤科普宣講，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為土壤保護(hù)的踐行者和宣傳員。

“虛實(shí)互補(bǔ)”是在經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，依托開(kāi)放式虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理平臺(tái)的支撐，讓學(xué)生完成“紫色土野外調(diào)查與類型鑒定虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”，彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)課堂受時(shí)空壁壘限制無(wú)法保證學(xué)生系統(tǒng)完整地訓(xùn)練“識(shí)土—辨土—用土—改土”專業(yè)技能的遺憾。該虛擬仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)鼙ＷC每位學(xué)生通過(guò)參與仿真式野外標(biāo)準(zhǔn)土壤剖面選點(diǎn)與挖掘、剖面修整與層次劃分方法，掌握土壤剖面性態(tài)觀測(cè)與土壤類型鑒定要點(diǎn)；訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)成土因素，綜合分析成土過(guò)程和土壤性質(zhì)，評(píng)價(jià)土壤質(zhì)量，設(shè)計(jì)科學(xué)利用改良方案，綜合應(yīng)用實(shí)訓(xùn)教學(xué)課堂和虛擬訓(xùn)練課堂的土壤野外調(diào)查結(jié)果撰寫(xiě)報(bào)告，進(jìn)一步提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

三? 土壤學(xué)互融互補(bǔ)混合式智慧教學(xué)模式實(shí)施成效

土壤學(xué)課程“互融互補(bǔ)混合式智慧教學(xué)模式”主要實(shí)踐應(yīng)用于筆者所在學(xué)校的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、土地資源管理與地理信息科學(xué)三個(gè)專業(yè)，實(shí)施五個(gè)學(xué)期以來(lái)土壤學(xué)的“教”與“學(xué)”效果良好，“一流課程”“思政示范課”建設(shè)成效顯著。

（一）? 課程教學(xué)實(shí)績(jī)良好

1? 課程思政育人見(jiàn)實(shí)效

課程改革實(shí)踐應(yīng)用中，遵循“不離專業(yè)講思政，滲透思政講專業(yè)”的原則，緊緊圍繞德育目標(biāo)“培養(yǎng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的新時(shí)代新農(nóng)人”，將各類思政教育主題有機(jī)融入至基礎(chǔ)理論與實(shí)踐教學(xué)的課程知識(shí)體系。猶如溶鹽于水的思政主題一是加強(qiáng)了學(xué)生熱愛(ài)專業(yè)的信心，增強(qiáng)了學(xué)生“愛(ài)土護(hù)土”意識(shí)并親身踐行，培養(yǎng)了學(xué)生懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的“三農(nóng)”情懷與“家國(guó)”情懷；二是弘揚(yáng)了老一輩土壤科學(xué)家的自然情懷和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，普及了“藏糧于地、藏糧于技”等國(guó)家方針政策和耕地保護(hù)法律法規(guī)，宣傳了“綠水青山就是金山銀山”“人與自然和諧共生”的生態(tài)文明與綠色發(fā)展理念，強(qiáng)化了“實(shí)事求是”“對(duì)立統(tǒng)一”的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

2? 課程考核成績(jī)提升顯著

改革后的課程知識(shí)體系以目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，教學(xué)方法以問(wèn)題為抓手，考核方式以過(guò)程為基礎(chǔ)，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，拓展了自主學(xué)習(xí)時(shí)空維度，強(qiáng)化了實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，學(xué)生及時(shí)通過(guò)第一課堂消化、理解課程知識(shí)，利用第二課堂鞏固、提升課程知識(shí)，因而期末課程考核成績(jī)提升明顯，如卷面成績(jī)中分值占比約40%的應(yīng)用型主觀題正確率顯著提高。同時(shí)，繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位的學(xué)生中，土壤學(xué)專業(yè)的占比約50%，間接體現(xiàn)了課程考核成績(jī)提升顯著。

3? 科研素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果明顯

課程改革實(shí)施以來(lái)，約80%學(xué)生參加了土壤學(xué)研究與應(yīng)用方面的各級(jí)各類科研課題與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，如主持校級(jí)科研興趣項(xiàng)目30余項(xiàng)，發(fā)表科研論文近10篇，獲批國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目20余項(xiàng)，在“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)+”競(jìng)賽中斬獲與土壤學(xué)相關(guān)的金獎(jiǎng)、銀獎(jiǎng)、銅獎(jiǎng)5項(xiàng)。同時(shí)，從事土壤調(diào)查、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)與改良等理論研究與生產(chǎn)應(yīng)用的企事業(yè)單位、高?；蚩蒲性核叨荣潛P(yáng)畢業(yè)生思想政治素質(zhì)高、理論知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)，充分展示課程改革明顯提高了學(xué)生科研素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）? 課程建設(shè)成效顯著

課程改革的實(shí)踐應(yīng)用成果有力助推了土壤學(xué)在2023年獲批國(guó)家線上一流課程，2022年獲批省級(jí)線上一流課程，2021年獲批校級(jí)一流線上線下混合式課程與課程思政思政示范課。同時(shí)，線上慕課資源自2019年11月共享開(kāi)放至今，已被沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）等30余所高校學(xué)生和其他社會(huì)學(xué)員廣泛使用。目前累計(jì)選課人數(shù)2萬(wàn)余人，尤其在新冠感染疫情期間，發(fā)揮了“準(zhǔn)替代、實(shí)質(zhì)等效”的教學(xué)功能，為“停課不停教，停課不停學(xué)”提供了有力保障。可見(jiàn)土壤學(xué)線上慕課的共享范圍廣、社會(huì)影響大、示范引領(lǐng)作用強(qiáng)。

（三）? 教師教育教學(xué)水平增強(qiáng)

土壤學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師堅(jiān)持育人育己，改革創(chuàng)新，不僅對(duì)土壤與環(huán)境方面的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能有了更深入的理解和把握，而且提升了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與現(xiàn)代化教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，如動(dòng)畫(huà)制作和視頻剪輯加工技術(shù)等，教學(xué)能力和教學(xué)水平不斷提高。同時(shí)，課程改革實(shí)施期間，團(tuán)隊(duì)教師全部入選校級(jí)“思政示范”建設(shè)團(tuán)隊(duì)，參編國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材1部，獲省級(jí)教書(shū)育人名師1人、校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、本科課堂教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)3人次、社會(huì)實(shí)踐優(yōu)秀指導(dǎo)教師2人次，指導(dǎo)學(xué)生獲全國(guó)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐技能競(jìng)賽（2021年首屆）特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)1項(xiàng)。

四? 結(jié)束語(yǔ)

在“雙一流”建設(shè)的背景下，通過(guò)拓展課程內(nèi)涵、創(chuàng)新教學(xué)方式、豐富實(shí)訓(xùn)形式，構(gòu)建了“互融互補(bǔ)混合式智慧教學(xué)模式”，有力地提升了富有“三農(nóng)”情懷的“識(shí)土—辨土—用土—改土”新農(nóng)科復(fù)合型高級(jí)人才質(zhì)量。

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