作者簡介：丁莎妮（1990～），女，漢族，湖南益陽人，杭州市浦沿小學(xué)，研究方向：音樂教育。

摘? 要：文章旨在探索以單元關(guān)聯(lián)視角為基礎(chǔ)的小學(xué)音樂教學(xué)方法，旨在促進(jìn)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合發(fā)展。文章采用實地觀察、教育實驗和文獻(xiàn)綜述等方法，結(jié)合單元關(guān)聯(lián)理論，探討如何將不同音樂單元相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)建有機(jī)的教學(xué)體系。研究發(fā)現(xiàn)，基于單元關(guān)聯(lián)視角的音樂教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與度，同時也促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教育；單元關(guān)聯(lián)；教學(xué)方法；音樂素養(yǎng)；綜合發(fā)展

中圖分類號：G623.71??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）08-0145-04

小學(xué)音樂教育作為培養(yǎng)學(xué)生審美情感、音樂技能和綜合素養(yǎng)的重要組成部分，一直備受關(guān)注。傳統(tǒng)的音樂教育往往注重單一的音樂元素，如音符、旋律和節(jié)奏，但缺乏跨學(xué)科的聯(lián)系和綜合性的教學(xué)方法。在這一背景下，單元關(guān)聯(lián)視角被引入音樂教育領(lǐng)域，旨在構(gòu)建有機(jī)的音樂教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合發(fā)展。

一、 單元關(guān)聯(lián)視角特點

（一）整體性

在單元關(guān)聯(lián)視角下，教學(xué)注重整體性，強(qiáng)調(diào)從整體出發(fā)來理解知識點之間的關(guān)聯(lián)。這意味著教育者不僅關(guān)注單個知識單元內(nèi)部的知識點，還關(guān)注不同知識單元之間以及不同學(xué)科之間的知識結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)。教育者通過引導(dǎo)學(xué)生探索知識的整體性，幫助他們建立起更為完整和綜合的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過這種整體性的教學(xué)方法，使得學(xué)生能夠更好地理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）相關(guān)性

單元關(guān)聯(lián)視角下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識之間的相關(guān)性。這意味著不同知識單元之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系和關(guān)聯(lián)，而不是孤立的知識點。教育者的任務(wù)是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些相關(guān)性，使其能夠?qū)⒉煌I(lǐng)域的知識相互關(guān)聯(lián)，形成豐富和有深度的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。通過強(qiáng)調(diào)相關(guān)性，學(xué)生能夠更好地理解知識的應(yīng)用和實際意義。

（三）階梯性

單元關(guān)聯(lián)視角下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)階梯性，即通過逐漸深入和拓展的方式構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。教育者會在不同的知識單元之間建立起逐漸升級的學(xué)習(xí)路徑，使學(xué)生能夠逐步掌握更為復(fù)雜和深刻的知識。這種階梯性的教學(xué)方法有助于學(xué)生建立堅實的知識基礎(chǔ)，逐漸提高他們的認(rèn)知水平。

（四）綜合性

單元關(guān)聯(lián)視角下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)綜合性，即將不同領(lǐng)域的知識結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教育者會鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際問題中，解決跨學(xué)科的挑戰(zhàn)。這種綜合性的教學(xué)方法有助于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和問題解決能力，使其能夠更好地應(yīng)對復(fù)雜的現(xiàn)實情境。

在單元關(guān)聯(lián)視角的教學(xué)中，以上特征共同構(gòu)成了一種有機(jī)的教學(xué)形式，旨在促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展。通過注重整體性、相關(guān)性、階梯性和綜合性，教育者可以為學(xué)生提供更為豐富和有意義的學(xué)習(xí)體驗。

二、 單元關(guān)聯(lián)視角下的小學(xué)音樂教學(xué)存在不足

（一）教學(xué)內(nèi)容斷章取義

在單元關(guān)聯(lián)視角下的小學(xué)音樂教學(xué)中，一項顯著的不足是教學(xué)內(nèi)容常常存在斷章取義的情況。這意味著教師過于側(cè)重單元內(nèi)的特定音樂主題或技能，而忽略了與其他單元之間的有機(jī)聯(lián)系。例如，在教授關(guān)于音符和音程的知識時，教師僅關(guān)注這一單元的內(nèi)容，而忽略了這些知識與其他音樂元素的關(guān)系。這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生對音樂的整體理解不足，難以將各個單元的知識和技能有機(jī)整合起來。

（二）教學(xué)進(jìn)度不夠合理

有時候，教師急于完成每個單元的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時間來深入理解和掌握音樂知識和技能。這種情況下，學(xué)生只是匆匆忙忙地學(xué)習(xí)各個主題，而沒有機(jī)會進(jìn)行深入的音樂實踐和探究。這種教學(xué)進(jìn)度的問題會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使其無法在音樂領(lǐng)域取得全面的發(fā)展。

（三）學(xué)生音樂素養(yǎng)整體薄弱

單元關(guān)聯(lián)視角下的小學(xué)音樂教學(xué)不足是學(xué)生的音樂素養(yǎng)通常呈現(xiàn)整體薄弱的趨勢。因為教學(xué)往往側(cè)重于各個單元內(nèi)的特定內(nèi)容，學(xué)生難以形成音樂知識和技能的有機(jī)結(jié)構(gòu)。學(xué)生會在某些領(lǐng)域表現(xiàn)出相對的突出，但整體上的音樂素養(yǎng)相對較弱，難以在不同的音樂情境中自如應(yīng)用和表現(xiàn)。

（四）缺乏跨學(xué)科整合

音樂與其他學(xué)科如數(shù)學(xué)、科學(xué)、文學(xué)等之間存在豐富的關(guān)聯(lián)，但教學(xué)往往沒有充分利用這些關(guān)聯(lián)。這導(dǎo)致學(xué)生無法在音樂中體驗到跨學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣和益處，錯失了音樂教育的綜合性和深度。

（五）評價方法單一化

教師常常使用相似的評價方式，如書面測驗或聽力測試，來評估學(xué)生的音樂表現(xiàn)。這種單一化的評價方法無法全面了解學(xué)生的音樂能力和理解水平，忽略了音樂教育中多樣化的表達(dá)方式。這也限制了學(xué)生在音樂領(lǐng)域中的個性化發(fā)展和展示機(jī)會。

三、 單元關(guān)聯(lián)視角下的小學(xué)音樂教學(xué)相關(guān)建議

（一）依據(jù)新課標(biāo)，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)

在單元關(guān)聯(lián)教學(xué)下的小學(xué)音樂教學(xué)中，首先需要仔細(xì)研讀和理解音樂課程標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了音樂教育的目標(biāo)和要求，教師應(yīng)該明確自身所教授的內(nèi)容與課標(biāo)的關(guān)聯(lián)，確保教學(xué)活動符合教育部門的要求。審美能力在音樂教育中扮演著重要的角色。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注點之一就是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，這意味著教師需要仔細(xì)研究課標(biāo)中有關(guān)審美的要求。審美能力的培養(yǎng)包括讓學(xué)生能夠欣賞、理解和評價音樂作品。在研究音樂課標(biāo)時，教師需要明確不同年級和學(xué)習(xí)階段學(xué)生應(yīng)具備的審美素養(yǎng)，以便于有針對性地設(shè)計教學(xué)活動。其中涉及音樂作品的欣賞、音樂元素的分析、音樂風(fēng)格的辨別等方面的教學(xué)內(nèi)容。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生聆聽不同類型的音樂、分析音樂作品的結(jié)構(gòu)和情感表達(dá)以及進(jìn)行音樂評論等方式來培養(yǎng)他們的審美能力。音樂實踐是另一個音樂教育的核心要素，也需要在研究課標(biāo)時得到重視。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)通常包括音樂表演、演奏、歌唱等方面的要求，其中涵蓋學(xué)生在音樂實踐中的參與和表現(xiàn)。教師需要根據(jù)課標(biāo)的指導(dǎo)，組織學(xué)生參與各種音樂實踐活動，以幫助他們培養(yǎng)音樂技能和表現(xiàn)能力。這可以包括學(xué)生合唱團(tuán)、樂器演奏、音樂劇表演等不同形式的音樂實踐。通過親身參與音樂活動，學(xué)生將能夠更加深入地理解音樂，提高音樂技能，同時培養(yǎng)音樂自信心和表達(dá)能力。音樂創(chuàng)造力是音樂教育的重要目標(biāo)之一，也需要在研究課標(biāo)時納入考慮。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的音樂創(chuàng)作和創(chuàng)新能力，這意味著教師需要了解課標(biāo)中對學(xué)生音樂創(chuàng)造力的要求，并想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。音樂創(chuàng)造力可以通過鼓勵學(xué)生參與音樂創(chuàng)作、編曲、即興演奏等方式來培養(yǎng)。這些活動可以促使學(xué)生思考音樂的不同元素，如旋律、節(jié)奏、和聲等，并嘗試將其組合成新的音樂作品。教師可以提供創(chuàng)作任務(wù)和指導(dǎo)，同時鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的音樂創(chuàng)意，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。

（二）認(rèn)真研讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)

首先，深入研讀一年級下冊音樂教材的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是音樂教育中的基礎(chǔ)性工作。這一步驟對指導(dǎo)教學(xué)活動至關(guān)重要。教師需要仔細(xì)分析每個大單元的音樂素養(yǎng)目標(biāo)，包括音樂知識、音樂技能和音樂情感等各方面的要求。這些目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科要求一致，以確保學(xué)生在音樂教育中獲得全面的培養(yǎng)。其次，研讀教材中提供的教學(xué)方法和活動建議對教師的教學(xué)策略至關(guān)重要。音樂教育強(qiáng)調(diào)互動和實踐，因此教師需要了解如何引導(dǎo)學(xué)生參與各種音樂活動，包括歌唱、演奏、舞蹈等。教材中的教學(xué)方法和活動建議可以作為教師設(shè)計課堂活動的有益參考，有助于學(xué)生更好地理解和體驗音樂。最后，根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)方法，教師需要精心設(shè)計教學(xué)計劃。其中包括確定教學(xué)進(jìn)度、課程安排和教學(xué)資源的選擇。通過充分研讀教材，教師可以更好地準(zhǔn)備和組織教學(xué)活動，確保學(xué)生在音樂教育中獲得全面的培養(yǎng)，建立堅實的音樂基礎(chǔ)和培養(yǎng)音樂興趣。這也有助于提供有針對性的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生在音樂領(lǐng)域不斷進(jìn)步。

（三）加強(qiáng)學(xué)情分析，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)實情

學(xué)情分析在音樂教育中扮演著至關(guān)重要的角色。特別是對一年級下半年的學(xué)生，這一階段標(biāo)志著其在音樂領(lǐng)域的旅程已經(jīng)開始，因此學(xué)情分析顯得尤為重要。首先，一年級下學(xué)期的學(xué)生通常處于音樂學(xué)習(xí)的初級階段。他們對音樂的基本概念和技能有一些了解，但整體上還需要在音樂教育中建立堅實的基礎(chǔ)。這意味著教師需要采用初級音樂教育方法，幫助學(xué)生建立音樂的基本認(rèn)知和技能。其次，學(xué)生的興趣愛好和音樂經(jīng)驗各不相同。一年級下學(xué)期的學(xué)生來自不同的背景，有的學(xué)生已經(jīng)接觸過音樂，而其他人是音樂的初學(xué)者。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣和經(jīng)驗水平來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以確保所有學(xué)生都能積極參與音樂學(xué)習(xí)。再次，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有所不同。有些學(xué)生喜歡通過聽覺方式學(xué)習(xí)音樂，而其他學(xué)生更喜歡通過視覺方式學(xué)習(xí)。因此，教師需要提供多樣化的教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的需求。例如，可以通過音樂欣賞、歌唱、演奏和創(chuàng)作等多種方式來教授音樂知識和技能。最后，教師還應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力。一年級下學(xué)期的學(xué)生在音樂領(lǐng)域的發(fā)展速度會有差異。因此，教師需要靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度，以確保每個學(xué)生都能按照自己的步伐前進(jìn)。

（四）確定大單元整體教學(xué)目標(biāo)和思路

在音樂教育中，明確整體教學(xué)目標(biāo)和思路是為了確立教育的方向和重點，以使教學(xué)活動更具針對性。這一步驟在單元關(guān)聯(lián)教學(xué)中尤為重要，因為其有助于教師更好地規(guī)劃課程、組織教學(xué)活動以及評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。明確整體教學(xué)目標(biāo)意味著教師需要仔細(xì)分析每個大單元的音樂素養(yǎng)目標(biāo)。其中包括音樂知識、音樂技能和音樂情感等多個方面的要求。這些目標(biāo)不僅要與學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科要求保持一致，還應(yīng)該與教育的整體目標(biāo)契合。這樣，教師可以確保學(xué)生在音樂教育中得到全面的培養(yǎng)，包括音樂素養(yǎng)的各個維度。此外，明確整體教學(xué)思路涉及如何組織教學(xué)活動和課程內(nèi)容，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師需要考慮如何合理安排教學(xué)活動的順序，如何分配時間，選擇何種教材和教具以及采用何種評估方式。在單元關(guān)聯(lián)教學(xué)中，教師可以思考如何通過多樣化的教學(xué)方法和策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助學(xué)生更好地理解和掌握音樂知識和技能。

（五）提煉基本問題和關(guān)鍵問題

提煉基本問題和關(guān)鍵問題有助于教師更加精確地確定教學(xué)的方向和重點，使學(xué)生能夠深入思考和探討音樂相關(guān)的核心問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和音樂素養(yǎng)。每個音樂單元都有其核心概念和重要知識點，通過提煉出基本問題，教師可以明確教學(xué)的核心內(nèi)容，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠集中精力掌握重要的音樂知識和技能。這有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用音樂理論。關(guān)鍵問題通常涉及音樂的實際應(yīng)用和創(chuàng)造性思考，需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的音樂知識和技能來解決具體的問題或開展獨立的音樂項目。通過解決這些問題，學(xué)生能夠培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性能力，從而更好地理解音樂的多樣性和豐富性。教師可以根據(jù)這些問題設(shè)計相關(guān)的評估任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)，從而全面了解學(xué)生在音樂單元中的表現(xiàn)和成果，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并提供個性化的指導(dǎo)和反饋。

（六）創(chuàng)設(shè)情境

通過創(chuàng)造各種音樂情境和場景，教師可以讓學(xué)生身臨其境地參與音樂活動，從而增強(qiáng)他們的音樂情感和表現(xiàn)力。在音樂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境可以采用多種方式和形式。例如，教師可以組織音樂會、音樂劇演出或音樂作品的解讀活動，讓學(xué)生親身參與其中，感受音樂的美妙和魅力。此外，教師還可以模擬音樂會場景，讓學(xué)生扮演觀眾、演奏者或指揮，體驗不同角色帶來的音樂感受。這種情境創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生深入理解音樂作品的情感表達(dá)和藝術(shù)特點。創(chuàng)設(shè)情境也可以通過音樂故事情境的編排來實現(xiàn)。教師可以選取有代表性的音樂作品，構(gòu)建與之相關(guān)的情境故事，讓學(xué)生通過角色扮演、劇情演繹等方式，沉浸在音樂故事中，體驗音樂的情感和故事情境的融合。這種方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的音樂情感，還有助于學(xué)生更好地理解音樂作品的主題和內(nèi)涵。此外，創(chuàng)設(shè)情境也可以包括音樂創(chuàng)作和表演的情境。學(xué)生可以參與音樂創(chuàng)作活動，創(chuàng)作自己的音樂作品，表達(dá)自己的音樂情感和創(chuàng)造力。學(xué)生還可以參與音樂表演，展示自己的音樂才華和表現(xiàn)力，體驗音樂演出的情境。這種情境創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)作和表演能力，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（七）開展多元評價

在單元關(guān)聯(lián)視角下的小學(xué)音樂教學(xué)中，開展多元評價是一個至關(guān)重要的策略，旨在全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和評估他們在音樂領(lǐng)域的成果。這一策略的實施不僅有助于教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和問題，還能夠為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和表現(xiàn)能力。通過教師對學(xué)生在音樂課上的表現(xiàn)進(jìn)行觀察和評估，以全面了解他們的音樂技能、情感表達(dá)和參與程度。這一方法突出了音樂教學(xué)的實踐性和情感性質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和表現(xiàn)能力。觀察評價不僅關(guān)注學(xué)生的音樂技術(shù)水平，還關(guān)注他們在音樂活動中體現(xiàn)出的情感、表達(dá)和參與程度。通過仔細(xì)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，教師可以提供及時的反饋和指導(dǎo)，幫助他們不斷提高音樂能力和藝術(shù)表達(dá)水平。通過音樂知識和技能的測試，教師可以評估學(xué)生的音樂理論水平，包括音樂概念、音符閱讀、音程等方面的知識。這種評價方法有助于了解學(xué)生對音樂理論的掌握程度以及他們是否能夠準(zhǔn)確應(yīng)用這些理論知識于音樂實踐中。同時，測試和測驗也可以幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，針對學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。作品展示是音樂教學(xué)中的一種重要評價方式，鼓勵學(xué)生通過音樂創(chuàng)作和表演來展示他們的音樂才華和表現(xiàn)力。學(xué)生可以參與合唱、獨奏、樂隊演奏等音樂活動，展示自己的音樂作品。這種評價方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性和音樂技能，還鼓勵其積極參與音樂創(chuàng)作和演出，提高了音樂教育的實踐性和趣味性。自我評價和同伴評價是音樂教學(xué)中的一種自主性評價方式。學(xué)生可以參與自我評價，通過反思自身的音樂表現(xiàn)，評估自身的音樂技能和表達(dá)能力。此外，同伴評價也有助于學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)和合作，通過評估同伴的表現(xiàn)，學(xué)生可以相互提供反饋和建議，幫助對方改進(jìn)和進(jìn)步。

四、 結(jié)論

通過文章的探索和實踐，我們可以看到以單元關(guān)聯(lián)視角為基礎(chǔ)的小學(xué)音樂教學(xué)方法在提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合發(fā)展方面具有巨大潛力。這種方法不僅激發(fā)了學(xué)生對音樂的興趣，還促進(jìn)了跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和問題解決能力。希望文章可以為小學(xué)音樂教育領(lǐng)域提供有益的經(jīng)驗和啟示，為教育者提供一種新的教學(xué)方法，有望為學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更全面的保障。

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