馬麗 鈕曉雯

游戲化教學(xué)是教師教學(xué)中的得力助手，通過游戲與知識的有效結(jié)合，能夠讓學(xué)生邊玩游戲邊學(xué)習(xí)知識，對知識的理解更加深刻。在課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計適合學(xué)生需求的游戲活動或者游戲要素，讓他們在游戲中掌握學(xué)科知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本文旨在探究實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)的有效途徑，從而促進(jìn)學(xué)生活動，提高課堂質(zhì)量，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動接受到主動探索的轉(zhuǎn)變。

1.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一個好的學(xué)習(xí)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使其自然地發(fā)生正向遷移。教師在創(chuàng)設(shè)情境、布置任務(wù)時，要注意與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，將學(xué)科知識巧妙地嵌入到游戲活動中去，使學(xué)生在完成游戲任務(wù)的同時掌握知識。

例如，根據(jù)氣象臺發(fā)布沙塵暴黃色預(yù)警信號的時間與風(fēng)力的強(qiáng)弱變化，結(jié)合PM10的濃度變化圖，讓學(xué)生化身氣象預(yù)報員和數(shù)據(jù)分析員，應(yīng)用一次函數(shù)來解決實(shí)際問題。真實(shí)的情景能夠激發(fā)學(xué)生興趣，使其盡快進(jìn)入課堂狀態(tài)；同時，還有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，培養(yǎng)社會責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生勇于探索、積極創(chuàng)新的精神。

2.激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生課堂參與的積極性

美國當(dāng)代著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的內(nèi)驅(qū)力概念，是指學(xué)生學(xué)習(xí)的社會性需要（具體包括三種內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力）。這種需要是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦里的反映。這種需要一旦引起，學(xué)生便對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一定程度的興趣、主動積極的情感態(tài)度、良好的注意和克服困難的意志努力，從而發(fā)動并維持學(xué)習(xí)行為的進(jìn)行。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了掌握知識、提高自身的能力而學(xué)習(xí)；自我提高內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了獲得一定的榮譽(yù)、贊譽(yù)而學(xué)習(xí)；而附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了得到某些物質(zhì)性的獎勵而學(xué)習(xí)。中小學(xué)生的心理年齡較小，對認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力理解尚不深刻，我們可以通過提升學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，來提高學(xué)生的課堂參與積極性。

自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力都會從外部給予學(xué)生一定獎勵，或是老師、同學(xué)們的贊許、獎勵，或是一定的班級地位、榮譽(yù)稱號等。這些獎勵對于中小學(xué)生積極性的提升是十分有效的。采用游戲化思維中的積分排名是提升內(nèi)驅(qū)力的一個有效途徑。例如，語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“如何做一場精彩的演講”時，在每一個課段設(shè)置不同的學(xué)生活動，每一個學(xué)生活動都有相應(yīng)的加分方式。這樣，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，就能評選出分?jǐn)?shù)最高的個人或者小組，再將分?jǐn)?shù)最高的個人或者小組推舉到學(xué)校，代表班級參加演講比賽，如此能夠充分調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性。

3.設(shè)計有效的團(tuán)隊分工，提高游戲化課堂的有效性

杜威提出“學(xué)生”“活動”“經(jīng)驗(yàn)”的新三中心論，主張要把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己活動。而在游戲化教學(xué)中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的團(tuán)隊分工，才能更好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)。有效的團(tuán)隊分工需要教師遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，充分利用差異化資源，有意識、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的合作技能和合作意識，提高學(xué)生的組織管理能力。

在課堂教學(xué)中，如果需要團(tuán)隊學(xué)習(xí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。首先，團(tuán)隊學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)有一定的思考價值，有進(jìn)行團(tuán)隊合作的必要性，過于簡單的內(nèi)容不適合團(tuán)隊學(xué)習(xí)。例如，《陋室銘》和《愛蓮說》等文章，讓學(xué)生解釋說明題目內(nèi)涵時，如果進(jìn)行團(tuán)隊學(xué)習(xí)，既無法發(fā)揮團(tuán)隊學(xué)習(xí)的價值與意義，也會影響課堂效率。其次，團(tuán)隊成員之間各有所長，應(yīng)做到分工明確。例如，在講《老山界》時，讓學(xué)生通過團(tuán)隊合作，畫出紅軍翻越老山界的具體路線。教師引導(dǎo)各組學(xué)生基于自身特長，從圈畫詞語、畫行程圖、統(tǒng)籌兼顧等任務(wù)中選擇自己能夠勝任的工作，實(shí)現(xiàn)有效的團(tuán)隊分工。最后，團(tuán)隊合作還應(yīng)建立在“榮辱與共”的基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生樹立個人成功與失敗關(guān)系到小組的成功與失敗的思想觀念。

4.實(shí)施多元的教學(xué)評價，體現(xiàn)游戲化教學(xué)的導(dǎo)向性

評價是課堂中非常重要、不可忽視的一環(huán)，好的評價能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。新課標(biāo)中提到要“注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運(yùn)用”，可見，教學(xué)評價的主體不應(yīng)局限于教師，還要把評價的權(quán)利賦予學(xué)生，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化。在課堂教學(xué)中，教師可以有效地結(jié)合教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生互相評價等多種評價方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，在生物學(xué)科“生物的形狀表現(xiàn)”一課中，教師可以運(yùn)用“合作、傾聽、規(guī)則”的評價方式，在“師生互動”的同時，引導(dǎo)“生生互動”，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

新課標(biāo)在課程理念部分提到“倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向作用”。有效的課程評價需要將對學(xué)習(xí)結(jié)果的重視轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的重視。教師應(yīng)注重對學(xué)生合作、討論、發(fā)言、傾聽等各個方面進(jìn)行評價。例如，某名學(xué)生在其他同學(xué)發(fā)言過程中，及時查缺補(bǔ)漏，發(fā)表自己的見解想法。這時就可以為這名學(xué)生加分，鼓勵他善于傾聽，及時參與課堂。因此，我們可以通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，及時改正問題，進(jìn)而學(xué)會學(xué)習(xí)。

綜上所述，在新課改背景下，教師在進(jìn)行游戲化教學(xué)時要注重結(jié)合學(xué)生實(shí)際和具體教學(xué)內(nèi)容，把更多游戲化教學(xué)因素有效引入學(xué)科課堂教學(xué)中，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂質(zhì)量。

本文系北京市教育學(xué)會創(chuàng)造教育委員會“十四五”教育科研課題“游戲化視角下初中學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的案例研究”（課題批準(zhǔn)號：czjykt2022tz010）研究成果

編輯 _ 李剛剛? ? 張睦函（實(shí)習(xí)）