宋金紅 萬(wàn)琴

在教育信息化飛速發(fā)展的背景下，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育區(qū)域教研共同體，開(kāi)展協(xié)同教研，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展具有重要意義和作用。道德與法治課銜接教學(xué)實(shí)踐是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)縱向銜接的組成部分。如何在義務(wù)教育階段進(jìn)行思政課一體化的教學(xué)實(shí)踐，如何促進(jìn)教師一體化教研能力的提升是需要我們研究的重要內(nèi)容?；诒睅煷笪磥?lái)教育高精尖創(chuàng)新中心的“智慧教研平臺(tái)”，我們探索思政課一體化協(xié)同教研。

分析教材，篩選研究主題

道德與法治課程以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以“成長(zhǎng)中的我”為原點(diǎn)。由“自我認(rèn)識(shí)”到“我與自然”“我與家庭”“我與他人”“我與社會(huì)”“我與國(guó)家和人類(lèi)文明”，不斷擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知和生活范圍。通過(guò)對(duì)小學(xué)及初中道德與法治教材的分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求，選定“我與家庭”領(lǐng)域進(jìn)行義務(wù)教育階段思政課一體化教學(xué)實(shí)踐。

各年級(jí)教材中“我與家庭”領(lǐng)域的主要內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)各有不同，通過(guò)分析教材，我們建立了縱向兩學(xué)段層層遞進(jìn)，以“體悟親情之愛(ài)，共建和諧之家”為主線(xiàn)的教學(xué)方式，確定對(duì)五年級(jí)下冊(cè)“讀懂彼此的心”與七年級(jí)上冊(cè)“愛(ài)在家人間”進(jìn)行一體化教學(xué)研究。

借助技術(shù)，賦能創(chuàng)新教研

小學(xué)和初中一體化教研組的教師共同進(jìn)行了教材研讀，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化與重組，確定了一體化的教學(xué)目標(biāo)，并撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)。我們借助“智慧教研平臺(tái)”進(jìn)行協(xié)同教研，開(kāi)展系列活動(dòng)，讓新技術(shù)賦能教研，促進(jìn)平臺(tái)與教研的高度融合。

1.社區(qū)聽(tīng)課，精準(zhǔn)打點(diǎn)

在這一環(huán)節(jié)，我們先后進(jìn)行了針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)文本、課堂實(shí)錄的兩次協(xié)同教研。

首先，打磨文本設(shè)計(jì)，為教學(xué)實(shí)施打基礎(chǔ)。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)后，將設(shè)計(jì)文稿傳到平臺(tái)的教研社區(qū)中，教研員邀請(qǐng)部分學(xué)科教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這一環(huán)節(jié)，參與評(píng)價(jià)的所有教師在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)可通過(guò)點(diǎn)贊支持老師的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以撰寫(xiě)評(píng)論提出教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)和待改進(jìn)點(diǎn)。評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師可以看到針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，并匯總出大家共同聚焦的問(wèn)題。這樣的評(píng)價(jià)為教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)指明了方向。

其次，觀(guān)察課堂實(shí)踐，為優(yōu)化環(huán)節(jié)獻(xiàn)計(jì)策。主講教師看到社區(qū)成員的評(píng)價(jià)后，可通過(guò)平臺(tái)與評(píng)價(jià)教師進(jìn)行溝通，再次和協(xié)同教研組教師一起備課，不斷修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)。達(dá)成一致后，授課教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并將課堂實(shí)錄再次上傳到教研社區(qū)，教研員通知社區(qū)成員自主選擇時(shí)間進(jìn)入社區(qū)聽(tīng)課、評(píng)價(jià)?？梢葬槍?duì)各個(gè)環(huán)節(jié)情感標(biāo)簽進(jìn)行打點(diǎn)，并利用文字對(duì)打點(diǎn)的標(biāo)簽進(jìn)行描述。評(píng)價(jià)可以精確到幾分幾秒的哪個(gè)資源、哪句話(huà)、哪個(gè)動(dòng)作，還可同時(shí)查閱教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件以及其他相關(guān)資源，觀(guān)課后寫(xiě)出對(duì)本節(jié)課的總體評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，明確方向

為了精準(zhǔn)地通過(guò)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)段教師的教學(xué)風(fēng)格，了解師生互動(dòng)的情況以及課堂提問(wèn)、理答的類(lèi)型，“智慧教研平臺(tái)”借助人臉識(shí)別技術(shù)、語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)以及相應(yīng)量表，對(duì)兩節(jié)課進(jìn)行了精準(zhǔn)分析。

首先，借助S-T量表進(jìn)行課堂觀(guān)察分析，我們發(fā)現(xiàn)五年級(jí)和七年級(jí)學(xué)生行為和教師行為的分配都比較合理，兩節(jié)課都屬于混合型教學(xué)模式。

其次，借助提問(wèn)量表，將兩節(jié)課中教師提出的問(wèn)題按照“是何”“為何”“如何”“若何”四個(gè)類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)整理。從問(wèn)題類(lèi)型分布來(lái)看，“是何”類(lèi)問(wèn)題較多，授課教師在教學(xué)時(shí)可再增加“為何”類(lèi)和“若何”類(lèi)問(wèn)題，以拓展問(wèn)題深度、激發(fā)學(xué)生思維。在“為何”類(lèi)問(wèn)題中，教師可針對(duì)學(xué)生回答結(jié)果再次深入設(shè)問(wèn)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)。

第三，對(duì)教師理答進(jìn)行觀(guān)察分析。我們通過(guò)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，五年級(jí)課堂重復(fù)性理答17次，占比43.6%，經(jīng)過(guò)逐一分析，發(fā)現(xiàn)這與本節(jié)課的授課內(nèi)容和小學(xué)學(xué)段的特點(diǎn)有關(guān)系。七年級(jí)課堂的理答中缺少對(duì)學(xué)生的提升肯定和總結(jié)歸納。在教研中，小初兩個(gè)學(xué)段的教師共同提出了改進(jìn)策略：在課堂中有針對(duì)性地反饋理答學(xué)生，避免多次在理答中重復(fù)學(xué)生的話(huà)；不能停留在表面的鼓勵(lì)理答，要說(shuō)出學(xué)生為什么回答得好、哪里好。

除了常規(guī)的提問(wèn)，“智慧教研平臺(tái)”還對(duì)小組評(píng)價(jià)進(jìn)行了分析。五年級(jí)和七年級(jí)的兩節(jié)課都設(shè)計(jì)了小組合作探究，在評(píng)價(jià)時(shí)，教師都做到了以激勵(lì)為主，但評(píng)價(jià)主要是由教師來(lái)完成，更加注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，小初兩個(gè)學(xué)段的教師都意識(shí)到小組評(píng)價(jià)的主體和關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該進(jìn)行調(diào)整，轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量和數(shù)量，以及合作過(guò)程和效果，并對(duì)有效合作、成功合作的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，使每一個(gè)小組成員認(rèn)識(shí)到相互合作、共同進(jìn)步的意義。還應(yīng)適當(dāng)關(guān)注小組成員的個(gè)人表現(xiàn)，對(duì)積極主動(dòng)地與同伴合作、互幫互學(xué)的小組成員，應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。

3.參與活動(dòng)，實(shí)施評(píng)價(jià)

一體化協(xié)同教研在進(jìn)行集體備課、評(píng)課的過(guò)程中不僅僅是對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究，同時(shí)也可以對(duì)參與教師實(shí)施評(píng)價(jià)。由于參與教師都會(huì)在教研社區(qū)留下自己參與活動(dòng)的資料，教研員通過(guò)瀏覽平臺(tái)的“活動(dòng)參與情況”，便可以清晰了解到哪些教師參與了教研活動(dòng)，具體進(jìn)行了怎樣的操作；通過(guò)觀(guān)察評(píng)價(jià)內(nèi)容，還可以進(jìn)一步了解教師的關(guān)注點(diǎn)在哪些方面，以及對(duì)教學(xué)理解的深入程度等，從而對(duì)參與教師的態(tài)度、能力等進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。

另一方面，為后續(xù)提供個(gè)性化的指導(dǎo)以及為教研活動(dòng)中的任務(wù)分配提供了依據(jù)。參與廣、主動(dòng)性強(qiáng)、表現(xiàn)活躍的教師，可以作為后續(xù)協(xié)同備課組長(zhǎng)；能關(guān)注較多教學(xué)問(wèn)題并能進(jìn)行較深入分析的教師，可以作為協(xié)同備課的核心人員；而參與頻次少，教學(xué)關(guān)注點(diǎn)表面化，知識(shí)構(gòu)建表現(xiàn)比較匱乏的教師，教研員要進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，通過(guò)多種形式的調(diào)研給予指導(dǎo)。

編輯 _ 汪倩