王伶芝

深度學(xué)習(xí)是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法。筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展了深度學(xué)習(xí)的探索與實踐。

1.設(shè)計真實生活情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

真實的情境指來自于現(xiàn)實生活，與數(shù)學(xué)高度相關(guān)的實際問題，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和探究欲望，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)價值。

例如，在教學(xué)“比的應(yīng)用”這一課時，筆者提到：“校園的衛(wèi)生消殺中，消毒桌椅、窗臺門把手等部位時，消毒液與水的配比為1：99，消毒地面墻面時，消毒液與水的配比為1：49?！币耘渲葡疽哼@一真實問題為依托開展教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極參與探究。

2.設(shè)計驅(qū)動式學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生深度思考

任務(wù)驅(qū)動是探究式教學(xué)模式中的一種教學(xué)方法，其最根本的特點就是將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過完成任務(wù)來實現(xiàn)對知識的探究，凸顯學(xué)生的主體性，強化教師的主導(dǎo)作用。教師要設(shè)計合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下積極地提出問題、分析問題，并通過有效的合作解決問題。

仍以“比的應(yīng)用”這一課時為例，筆者設(shè)計了三個層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)1：教師手中有兩瓶配制好的消毒液，A瓶由20毫升消毒液原液和980毫升水配制而成；B瓶由3毫升消毒液原液和297毫升水配制而成，請問這瓶溶液適合在什么場所使用？展示你的思考過程。任務(wù)2：教師用配制的500毫升消毒液消殺教室地面，請問需要用多少毫升消毒液原液和多少毫升水進行勾兌？任務(wù)3：廁所便池周圍要進行重點消殺。40毫升消毒液原液和960毫升水配制的消毒液，可以有效殺死病菌?，F(xiàn)在有500毫升消毒液原液，需要加多少水才能有效殺死病菌？這三個任務(wù)層次不同，學(xué)生通過選一選、說一說、算一算等多種方式積極參與，加深了對按比配制的理解。教師給學(xué)生提供了充足的時間和空間，讓學(xué)生從不同角度、不同方面進行思考，運用多種方法解決新問題，提升了解決問題的能力。

3.設(shè)計自主實踐作業(yè)，使學(xué)習(xí)得到延伸

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展和延伸，作業(yè)的設(shè)計要與教學(xué)內(nèi)容相匹配。“雙減”背景下，教師要創(chuàng)新作業(yè)形式，提高作業(yè)質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在“比的應(yīng)用”這一課中，筆者設(shè)計了分層作業(yè)。

作業(yè)1：家庭衛(wèi)生消毒要用1：100的消毒液對地面、物體表面進行擦拭，請你為家長配制適量的消毒液，并記錄主要過程（配制過程中要有家長陪同，配戴手套）。作業(yè)2：檢驗家中父母配制的消毒液濃度是否符合需求，如果不符合，要怎樣進行調(diào)整？此項作業(yè)的設(shè)計既有對課上知識的鞏固再現(xiàn)，也有學(xué)科知識的拓展和延伸。

編輯 _ 于萍