李毅

在鄉(xiāng)村振興背景下，社區(qū)教育必須發(fā)揮引導農(nóng)村學員學習知識、增長技能、改變觀念、美好生活的作用。筆者通過兩年走訪調研，發(fā)現(xiàn)了京郊農(nóng)村教育工作的現(xiàn)存問題：現(xiàn)有社區(qū)教育課程難以提升學員學習興趣，傳統(tǒng)教學方式得不到足夠認可，學員學習效果不佳。基于此，本文從宏觀、中觀、微觀三個維度，圍繞以下三方面，針對農(nóng)村學員社區(qū)學習獲得感的提升提出有效實施途徑。

1.聯(lián)動四級網(wǎng)絡機制，完善體系建設

建議形成區(qū)級、社區(qū)教育指導中心、鎮(zhèn)街學校、村居社區(qū)之間的四級指導與聯(lián)動工作體制。其中，區(qū)級是指區(qū)委、區(qū)政府、區(qū)教委及相關部門統(tǒng)籌，制定有效的社區(qū)教育政策，規(guī)劃社區(qū)教育總體發(fā)展；社區(qū)教育指導中心主要落實上級部門關于社區(qū)教育的工作目標和要求，制定實施方案，指導鎮(zhèn)街和村居有效開展活動，辦好社區(qū)基層教學點；鎮(zhèn)街學校主要負責屬地社區(qū)教育工作開展，指導和監(jiān)督村居社區(qū)教育工作落實；村居社區(qū)是社區(qū)教育實施的目標和主體，負責根據(jù)學員的實際需要組織開展本社區(qū)的教育活動。雖然密云區(qū)已經(jīng)初步確立起社區(qū)教育四級網(wǎng)絡，但各層次之間目前缺乏明確的溝通渠道及運行機制，亟需按照學習型城市建設標準進一步完善社區(qū)教育體系建設。

2.打造雙師型教學模式，改善學習體驗

若想充分激發(fā)學員學習獲得感，就要勇于打破傳統(tǒng)的專家講授式教學模式，使培育過程靈活化、人性化、科學化?！半p師”教學模式是指兩名教師組成的教育團隊。其中，一名是技術專家型教師，重點講授農(nóng)業(yè)知識，負責課堂教學內容制定、考核評價掌握情況；另一名是教學能手型教師，負責教學環(huán)節(jié)設計、課堂實施組織和后續(xù)課程改進等環(huán)節(jié)。技術專家型教師應是市、區(qū)級農(nóng)業(yè)專家或相關企業(yè)的技術骨干，他們不需要精通教學，但一定具有豐富的農(nóng)業(yè)實踐經(jīng)驗和知識。教學能手型教師應來自教育一線，他們不一定精通農(nóng)業(yè)知識，但要具備豐富的教學經(jīng)驗，善于組織引導教學全過程。這種人才優(yōu)勢互補的組合，既能緩解教師隊伍中技術專家資源緊缺問題，又能避免教學流程不合理及教學組織混亂等現(xiàn)象。

3.善用微課遠程教學，滿足個性化需求

學員在學習過程中，普遍存在注意力不集中的問題。學員很難記住全部知識點或產(chǎn)生錯誤記憶。微課遠程教學可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，將教學難點轉化為動態(tài)短片的生動形式。除了可以短時聚焦知識，學員還可以通過微課隨時隨地重復學習。

微課的設計制作應具備指導性、目的性、生動性和共享性的特點。微課設計要短小精悍，能精準地解決學員遇到的問題；設計目標要與教學內容、教學活動緊密結合；善用趣味性表達激發(fā)學員的學習熱情，促進學員主動學習；最后，微課制作的文件格式應具備兼容性，并能在各類終端播放，滿足學員移動學習、泛在學習的需要。合理運用微課教學，有利于幫助學員維持學習動力，滿足個性化需求，提升學習獲得感。

編輯 _ 湯灝? ? 智雨荷（實習）