王 兵，田思峰，張施穎，劉瀟歡

(南京特殊教育師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210038 )

0 引言

特殊教育始終是黨和政府高度關(guān)注的一項(xiàng)民生事業(yè)和公益事業(yè)。黨的十八大明確提出支持特殊教育，黨的十九大提出辦好特殊教育，十九屆五中全會提出完善特殊教育保障機(jī)制，黨的二十大進(jìn)一步提出強(qiáng)化特殊教育普惠發(fā)展。強(qiáng)化特殊教育普惠發(fā)展就是要確保全體特殊兒童一個都不能少，這為特殊教育現(xiàn)代化發(fā)展指明了努力方向和實(shí)踐指南。同時《中國教育現(xiàn)代化2035》也明確要求將全面推進(jìn)融合教育作為新時代中國特殊教育現(xiàn)代化的發(fā)展目標(biāo)。

所謂融合教育，指有特殊需要的孩子與普通孩子一起在普通學(xué)校接受教育，獲得公平對待。在融合教育理念的倡導(dǎo)下，使得更多的殘疾兒童能夠與普通兒童一起在普通學(xué)校接受共同教育。據(jù)2021年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報顯示，隨班就讀在校生約46.85萬人，占特殊教育在校生的50.9%。盡管殘疾兒童進(jìn)入普通學(xué)校就讀的數(shù)量大幅增加，但是遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)“特殊需要兒童與普通兒童在同一個物理空間下一起學(xué)習(xí)、生活，享受平等、沒有歧視、高質(zhì)量的教育”的愿景。究其原因，普通教師在特殊教育知識和技能上的匱乏即融合教育素養(yǎng)的缺失，及由此帶來的困難和限制，已成為制約我國融合教育質(zhì)量提升的瓶頸。因此，提高普校教師的融合教育素養(yǎng)是提高融合教育質(zhì)量亟待解決的問題。本文研究著眼于提高職前教師的融合教育素養(yǎng)，使其在接受教師教育之初就接觸融合教育，對他們樹立融合教育理念，形成堅(jiān)定的融合教育信念，接受和支持融合多樣性，公平對待大差異班級中的每一個學(xué)生，為大差異班級的課堂提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，都是大有裨益。

1 國內(nèi)外培養(yǎng)職前教師融合教育素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀

美國目前主要推行的“雙證式”教師職前培養(yǎng)模式，將普通教育教師和特殊教育教師的培養(yǎng)完全融合貫穿一起進(jìn)行[1]。完成此培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)生既可獲得普通教育教師從業(yè)資格又可獲得特殊教育教師從業(yè)資格，實(shí)現(xiàn)了對職前教師融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)的根本要求。馮雅靜等[2]對美國普通教師職前培養(yǎng)的發(fā)展歷程進(jìn)行總結(jié)和分析：始終以融合教育實(shí)踐需求為根本出發(fā)點(diǎn)，職前教師培養(yǎng)中融合教育課程的設(shè)置從“知識補(bǔ)充”轉(zhuǎn)變到“技能提升”，形成較為穩(wěn)定、完整的融合教育職前培養(yǎng)的課程和模式，為我國相關(guān)工作的開展提供有益的借鑒和參考。

2020年教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》首次提出“落實(shí)師范院校和綜合性高校的師范專業(yè)普遍開設(shè)特殊教育課程的要求，優(yōu)化隨班就讀工作必備的知識和內(nèi)容，提升師范畢業(yè)生勝任隨班就讀工作的能力”，顯示出我國全面推進(jìn)融合教育、提高教師融合教育素養(yǎng)的決心。但在部分師范院校中，相關(guān)政策并未得到充分理解、認(rèn)同和貫徹，職前教師培養(yǎng)方案至今仍存在著融合素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容欠缺、融合教育相關(guān)課程尚未開設(shè)的問題，或者即使開設(shè)，融合教育內(nèi)容也是停留于隨機(jī)、分散出現(xiàn)在課堂教學(xué)中[3]。因此在普通師范專業(yè)開設(shè)融合教育相關(guān)課程，培養(yǎng)職前教師應(yīng)對融合教育教學(xué)實(shí)踐的素養(yǎng)，將成為未來我國教師培養(yǎng)工作改革和完善的重要目標(biāo)。

如何發(fā)揮師范類院校在強(qiáng)化特殊教育普惠發(fā)展的重要作用，加強(qiáng)對職前教師的融合教育素質(zhì)的培養(yǎng)，是我們當(dāng)下亟需解決的問題。 南京特殊教育師范學(xué)院(以下簡稱“南京特師”)作為重點(diǎn)培養(yǎng)特殊教育師資的高校，是全國唯一一所獨(dú)立設(shè)置的省屬普通本科高校。學(xué)校是全國卓越特殊教育教師培養(yǎng)改革項(xiàng)目單位、中殘聯(lián)首批殘疾學(xué)生高等融合教育試點(diǎn)學(xué)校，設(shè)有江蘇特殊教育改革與發(fā)展的重要智庫——特殊教育發(fā)展指導(dǎo)中心。學(xué)校設(shè)有22個專業(yè)，包括特殊教育、數(shù)學(xué)、漢語言文學(xué)、英語、教育技術(shù)、教育康復(fù)等14個師范類專業(yè)。其中特殊教育專業(yè)是國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、中央財(cái)政支持的重點(diǎn)專業(yè)和省級品牌專業(yè)，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)等8個師范專業(yè)為省級一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，這些都為實(shí)現(xiàn)特殊教育專業(yè)與普通師范專業(yè)深度合作、資源共享、相互支撐，培養(yǎng)具有良好融合教育素養(yǎng)的教師提供了有利的條件。

為實(shí)現(xiàn)發(fā)展公平而有質(zhì)量的融合教育，聯(lián)合國兒童基金會與教育部教師工作司共同啟動了 “中國融合教育推進(jìn)教師專業(yè)能力提升項(xiàng)目”(以下簡稱為“教師提升項(xiàng)目”)，由華東師范大學(xué)融合教育研究院牽頭執(zhí)行。南京特殊教育師范學(xué)院作為9所高校試點(diǎn)之一，負(fù)責(zé)開發(fā)高等院校師范生融合教育通識課程資源，提高師范生開展融合教育的能力，探索形成融合教育師資培養(yǎng)新機(jī)制。這些都為開展提升職前教師融合教育素養(yǎng)提供了良好的理論研究與實(shí)踐探索機(jī)會。

2 融合教育素養(yǎng)提升的策略與實(shí)踐路徑

2.1 厘清職前教師融合教育素養(yǎng)的核心要素

通過文獻(xiàn)分析法可以發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師的融合教育素養(yǎng)主要包括融合教育的專業(yè)理念、融合教育的專業(yè)知識和融合教育的專業(yè)技能[4]。這三者之間彼此關(guān)聯(lián)，相輔相成，在中小學(xué)融合教育活動中發(fā)揮著重要作用。其中作為核心和先導(dǎo)的融合教育專業(yè)理念是指引教育活動的行動指南，直接決定教師的教育行為。這是因?yàn)橹挥薪處熇斫獠⒆鹬厣亩鄻有?，形成多元與差異、平等與理解、尊重與支持等融合教育文化觀，才能幫助有特殊教育需要的學(xué)生積極融入課堂，融入社會。

融合教育的專業(yè)知識和技能則是能夠順利開展融合教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)支撐和重要保障。其中融合教育的專業(yè)知識包括但不限于有關(guān)融合教育的法律法規(guī)及政策條例、關(guān)于特殊需要兒童的發(fā)展及其學(xué)習(xí)指導(dǎo)的理論知識、關(guān)于特殊兒童教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)以及盲文與手語等能夠與特殊需要兒童進(jìn)行有效溝通和交流工具。中小學(xué)教師必須具備融合教育的技能，包括能夠順暢地與特殊需要兒童進(jìn)行溝通與交流的能力；自主創(chuàng)設(shè)教育情境，根據(jù)兒童的差異性制定個別化教育計(jì)劃，對特殊需要兒童行為進(jìn)行有效干預(yù)能力；能夠合理運(yùn)用信息技術(shù)精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動能力，以及能夠遵循特殊學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和特殊教育規(guī)律，實(shí)施個別化與多元化評價機(jī)制能力等[5]。

職前教師融合教育素養(yǎng)核心要素及其相互關(guān)系，對高校師范類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的進(jìn)行改革與創(chuàng)新，為開展提升職前教師融合教育素養(yǎng)工作指明了改革方向和行動指南。

2.2 提升融合教育素養(yǎng)的實(shí)踐探索

融合教育教師還是一名普通教師，工作環(huán)境和主要教育對象仍為普通教室以及普通兒童，但少部分教育對象為需要特殊教育的學(xué)生。融合教育教師除了具有普通教育的知識、技能外，還應(yīng)具備基本的特殊教育的知識與技能[3]。因此作為職前培養(yǎng)階段為普通師范專業(yè)學(xué)生開設(shè)的融合教育課程，應(yīng)以教師駕馭大差異課堂所需的綜合性知識和技能為培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)教師普通教育知識和特殊教育知識的有機(jī)整合和在實(shí)踐中的綜合運(yùn)用[6]。

基于此，需要對現(xiàn)行的師范類專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂和完善。修訂培養(yǎng)方案的主要目標(biāo)是讓未來的普通教師具備融合教育素養(yǎng)，包括融合教育的觀念、融合教育的知識和融合教育的技能，面向已經(jīng)開展融合教育工作的普通學(xué)校中即將從事教學(xué)工作的各學(xué)科教師。因此以培養(yǎng)師范類專業(yè)學(xué)生融合教育能力為切入點(diǎn)，采納融合教育專家及一線教師的建議，對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)與規(guī)格、課程體系進(jìn)行重新調(diào)整和修訂。

按照教育部《教育學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》《中小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》《師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》及《特殊教育辦學(xué)質(zhì)量評價指南》要求，將融合教育納入培養(yǎng)目標(biāo)，在通識課程模塊、教師教育課程模塊及專業(yè)選修課程開設(shè)融合教育相關(guān)課程，讓所有師范生具備融合教育基本專業(yè)素養(yǎng)，同時通過設(shè)置科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)融合教育教學(xué)實(shí)踐能力的訓(xùn)練和提升，以滿足融合教育的現(xiàn)實(shí)需要，具體操作如下。

(1)在師范類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上增加融合教育素養(yǎng)的要求。當(dāng)前人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：堅(jiān)持學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，秉持“博愛塑魂、普特結(jié)合、追求卓越”的教育理念，培養(yǎng)具有一定的人文底蘊(yùn)和科學(xué)素養(yǎng)、扎實(shí)的學(xué)科知識和應(yīng)用技能、較高的教育理論素養(yǎng)，具備較強(qiáng)的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)和研究能力，同時具有融合教育理念，初步掌握融合教育的知識及教學(xué)技能，系統(tǒng)掌握融合教育環(huán)境下應(yīng)對各種多樣化特殊需求及大差異教學(xué)的專門知識和技能的中小學(xué)學(xué)科教師[7]。

(2)在畢業(yè)要求的各個環(huán)節(jié)上增加融合教育素養(yǎng)的要求，通過四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，使師范類畢業(yè)生應(yīng)具備以下幾方面的知識、能力、素質(zhì)，具體內(nèi)容如圖1 所示。

圖1 師范類畢業(yè)生要求具備的能力

(3)在專業(yè)課程設(shè)置方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，開設(shè)學(xué)科專業(yè)知識與融合教育知識的必修課和選修課。根據(jù)融合教育的專業(yè)理念、融合教育的專業(yè)知識和融合教育的專業(yè)技能所包含的具體內(nèi)容，高校師范類專業(yè)開設(shè)融合教育課程應(yīng)按照這三個維度進(jìn)行設(shè)置，以提高課程設(shè)置的科學(xué)性和針對性，真正培養(yǎng)出能夠勝任中小學(xué)融合教育的復(fù)合型專門人才，滿足社會對融合教育發(fā)展的需求[7]。

根據(jù)《中小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，課程結(jié)構(gòu)為通識教育、學(xué)科專業(yè)教育與教師教育有機(jī)結(jié)合，理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課設(shè)置比例合理。南京特師將師范類專業(yè)課程的設(shè)置分為通識教育課程平臺、專業(yè)教育課程平臺、教師教育課程平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺、實(shí)踐教學(xué)平臺等五類。除了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺外，在其他課程平臺上分別增設(shè)融合教育素養(yǎng)模塊。即在保持原來的課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，增設(shè)特殊教育或融合教育課程，增加的融合教育課程學(xué)分占比分別為2學(xué)分、9學(xué)分、6學(xué)分，共增設(shè)17學(xué)分，在實(shí)踐教學(xué)平臺上要求教學(xué)見習(xí)及教育實(shí)習(xí)都要到融合教育學(xué)校實(shí)施。具體說明如表1所示。

表1 增設(shè)課程及目的一覽表

(4)在課程體系設(shè)計(jì)過程中做好實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，突出學(xué)生融合教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展，以滿足融合教育的需要[6]。

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建的原則是以師范類專業(yè)為平臺，構(gòu)成以課程實(shí)踐教學(xué)為主體，以師范類教育實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐教學(xué)為兩翼的實(shí)踐教學(xué)體系。其中，課程實(shí)踐教學(xué)主要有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、觀摩見習(xí)、研習(xí)等形式，主要目的是為增進(jìn)融合教育理論知識理解，增加真實(shí)課堂的情感體驗(yàn)，促進(jìn)專業(yè)技能的提升而采取的教學(xué)方式。通過調(diào)整理論知識講解與實(shí)踐練習(xí)的比例，加大實(shí)驗(yàn)操作、觀摩見習(xí)、研討等教學(xué)實(shí)踐課時的比重來實(shí)現(xiàn)；教育實(shí)習(xí)則建議到普通融合教育學(xué)校實(shí)習(xí)一學(xué)期 (18周左右)，為師范生提供面向有差異、多樣化學(xué)生的教育實(shí)習(xí)環(huán)境，有利于增強(qiáng)學(xué)生對融合教育的認(rèn)知與感受，提升學(xué)生對所學(xué)的融合教育專業(yè)知識和技能的應(yīng)用能力。社會實(shí)踐教學(xué)則以有針對性的社會考察和探究為主，開展有關(guān)融合教育的社會實(shí)踐活動，將第一課堂與第二課堂有機(jī)融合，可以通過鼓勵學(xué)生進(jìn)行問題調(diào)查等途徑，促使他們對目前開展融合教育存在的現(xiàn)實(shí)問題與真實(shí)訴求有充分了解與掌握，增進(jìn)他們的問題意識與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，提升專業(yè)的認(rèn)同感和使命感[7]。

按照上述改革理念，項(xiàng)目組修改并完善了師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，希冀能夠契合全面融合教育的時代要求，培養(yǎng)出能夠勝任中小學(xué)融合教育的復(fù)合型專門人才。同時希望普通師范類高等院校能夠因地制宜、因校制宜，發(fā)揮學(xué)校的學(xué)科專業(yè)特色和優(yōu)勢，在培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程設(shè)置和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等方面提供切實(shí)有效的長期規(guī)劃和資源保障，著力職前教師融合教育素養(yǎng)的提升，以滿足全面推進(jìn)融合教育的現(xiàn)實(shí)需要[5]。

3 結(jié)語

由辯證唯物主義認(rèn)識論可知，實(shí)踐與認(rèn)識的辯證運(yùn)動是一個由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，又由理性認(rèn)識到實(shí)踐的飛躍，是實(shí)踐、認(rèn)識、再實(shí)踐、再認(rèn)識，循環(huán)往復(fù)以至無窮的辯證發(fā)展過程，是一個波浪式前進(jìn)和螺旋式上升的過程。在此理論支撐下，南京特殊教育師范學(xué)院將充分發(fā)揮學(xué)校的辦學(xué)特色優(yōu)勢，堅(jiān)持將做亮融合教育作為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要目標(biāo)，積極探索需要為本、特普融通的融合教育創(chuàng)新機(jī)制。因此，為提升普通師范本科生的融合教育素養(yǎng)，學(xué)校對現(xiàn)行的師范類專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂和完善，表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程設(shè)置及實(shí)踐教學(xué)等方面融入了融合教育元素，這些為提高師范生開展融合教育的能力，探索形成融合教育師資培養(yǎng)新機(jī)制提供了新思路。人才培養(yǎng)是需要一定的時間，培養(yǎng)成效也將逐漸呈現(xiàn)，因此改革和探索工作將永遠(yuǎn)在路上。學(xué)校將充分利用專業(yè)見習(xí)及實(shí)習(xí)的機(jī)會，充分論證融合教育課程設(shè)置的合理性和可行性，隨之進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的調(diào)整與優(yōu)化，以期對提升職前教師融合教育素養(yǎng)有積極的借鑒作用。因?yàn)閷?shí)踐與認(rèn)識是不斷地循環(huán)往復(fù)以致無窮的過程，下一步將以實(shí)踐之所需，推動與豐富理論研究，達(dá)成理論研究與實(shí)踐探索的相互促進(jìn)與發(fā)展。