章媛媛

（湖北工程職業(yè)學(xué)院，湖北 黃石 435000）

0 引言

科技的持續(xù)進(jìn)步使得人工智能與虛擬仿真技術(shù)逐漸走向成熟[1]，服裝行業(yè)亦需適應(yīng)這一變革，尋求創(chuàng)新與提升。將CLO 3D引入教學(xué)環(huán)節(jié)，可以創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，為服裝專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展提供有力支持。

1 服裝設(shè)計(jì)專業(yè)改革背景

我國服裝專業(yè)教育的發(fā)展歷史可追溯至20世紀(jì)80年代，至今已積累了四十余年的經(jīng)驗(yàn)。最初，由國內(nèi)幾家知名設(shè)計(jì)類和紡織類院校引領(lǐng)，開設(shè)了服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的方向性教學(xué)。隨后，地方院校也紛紛跟進(jìn)，設(shè)立了服裝設(shè)計(jì)專業(yè)。近年來，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，全國范圍內(nèi)已有百余所高校開設(shè)了相關(guān)專業(yè)。經(jīng)過多年的沉淀與積累，服裝專業(yè)已逐步形成了一套獨(dú)特的教學(xué)模式和特色。然而，在本校的教學(xué)實(shí)踐中以及對其他兄弟院校的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，隨著科技的飛速發(fā)展和服裝行業(yè)的日新月異，現(xiàn)有的教學(xué)模式也逐漸暴露出一些問題。

1.1 專業(yè)招生人數(shù)停滯不前

目前，我市三所開設(shè)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的高校中，有兩所正面臨招生困境，僅能維持現(xiàn)有規(guī)模，難以實(shí)現(xiàn)增長。而另一所高校因持續(xù)招生下滑，已不得不暫停該專業(yè)。經(jīng)深入調(diào)研與廣泛收集教師意見，我們發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象背后的原因錯(cuò)綜復(fù)雜。一方面，新興市場的崛起和就業(yè)市場的不穩(wěn)定，導(dǎo)致家長和學(xué)生日益傾向于熱門或新興專業(yè)，對服裝設(shè)計(jì)這一傳統(tǒng)領(lǐng)域興趣減弱，認(rèn)為其缺乏吸引力。另一方面，服裝設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)類專業(yè)，對學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和技能水平要求較高，使得部分家長和學(xué)生望而卻步。然而，我們必須指出，盡管面臨挑戰(zhàn)，但隨著時(shí)代進(jìn)步和生活品質(zhì)的提升，服裝專業(yè)仍具備巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

1.2 專業(yè)吸引力不足

經(jīng)過對招生老師的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)招生過程中有學(xué)生將服裝專業(yè)誤解為僅僅是裁縫工作，對此專業(yè)缺乏了解或興趣。這種現(xiàn)象的背后原因，主要在于學(xué)生對服裝設(shè)計(jì)行業(yè)的認(rèn)知程度。若他們認(rèn)為該行業(yè)的社會(huì)地位不高或存在負(fù)面印象，可能會(huì)傾向于選擇其他專業(yè)。此外，課程設(shè)置的合理性和實(shí)用性也是決定專業(yè)吸引力的關(guān)鍵因素。若學(xué)生認(rèn)為所學(xué)課程與市場需求不匹配或?qū)嵱眯圆粡?qiáng)，可能會(huì)選擇更符合自己職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的其他課程。

1.3 畢業(yè)后轉(zhuǎn)行人數(shù)逐年增加

經(jīng)過對本校近三年服裝專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)動(dòng)向的細(xì)致分析，我們觀察到一種趨勢：越來越多的畢業(yè)生選擇在其專業(yè)領(lǐng)域外尋求職業(yè)發(fā)展。這一現(xiàn)象的成因可能涉及多個(gè)層面。我校負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)的教師認(rèn)為，其中一個(gè)關(guān)鍵因素可能是服裝設(shè)計(jì)行業(yè)的競爭日趨激烈，給畢業(yè)生帶來了沉重的就業(yè)壓力。因此，部分畢業(yè)生在面臨行業(yè)內(nèi)的挑戰(zhàn)時(shí)，可能覺得難以獲得穩(wěn)定的工作機(jī)會(huì)，從而做出了轉(zhuǎn)行的決策。另一方面，也可能是由于當(dāng)前服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置未能充分滿足市場的實(shí)際需求，導(dǎo)致畢業(yè)生在技能掌握和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上存在不足，難以適應(yīng)行業(yè)的嚴(yán)苛要求，進(jìn)而選擇在其他領(lǐng)域?qū)で蟀l(fā)展機(jī)會(huì)。

1.4 課堂吸引力有待提升

在傳統(tǒng)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式中，通常采用教師示范、學(xué)生跟隨的方式進(jìn)行教學(xué)[2]。然而，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式可能會(huì)顯得單調(diào)乏味，缺乏創(chuàng)新和互動(dòng)性，難以吸引學(xué)生的注意力。若教師缺乏教學(xué)熱情、知識面狹窄或表達(dá)能力不足，則可能無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在這種情況下，學(xué)生可能會(huì)對課堂教學(xué)感到厭倦，缺乏學(xué)習(xí)熱情和興趣，進(jìn)而對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。

2 CLO 3D在不同課程中的應(yīng)用

2.1 融入服裝設(shè)計(jì)類課程

服裝設(shè)計(jì)類課程涵蓋服裝款式設(shè)計(jì)、服裝材質(zhì)設(shè)計(jì)、服飾配件設(shè)計(jì)、服裝圖案設(shè)計(jì)等核心專業(yè)課程，這些課程對于服裝專業(yè)的學(xué)生而言至關(guān)重要，是他們在校期間必須掌握的核心技能。該類別的課程主要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，并在教學(xué)過程中注重實(shí)踐訓(xùn)練。然而，受限于課時(shí)和實(shí)踐手段，教學(xué)效果往往難以最大化，且難以將設(shè)計(jì)類課程有效串聯(lián)，從而提升學(xué)生的綜合專業(yè)能力。

為此，CLO 3D在教學(xué)過程中的運(yùn)用顯得尤為重要。以服裝款式設(shè)計(jì)課程為例，以往的教學(xué)方式中，教師通常只能依賴網(wǎng)上素材輔助教學(xué)，這不僅可能導(dǎo)致素材與教學(xué)內(nèi)容契合度不高，還使學(xué)生在理解上產(chǎn)生困難，進(jìn)而影響教學(xué)效果。而有了CLO 3D，教師可以在教學(xué)前、中、后三個(gè)階段實(shí)現(xiàn)有效融入，從而提升教學(xué)效果。在課前，學(xué)生可以利用該軟件進(jìn)行初步設(shè)計(jì)，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容；課中，教師可以通過軟件直觀評價(jià)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品，指出優(yōu)缺點(diǎn)及優(yōu)化方向；課后，學(xué)生則可以利用軟件進(jìn)行進(jìn)一步的設(shè)計(jì)優(yōu)化和配套設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)類課程的有效串聯(lián)[3]。

此外，CLO 3D還能實(shí)現(xiàn)服裝款式設(shè)計(jì)和服裝材質(zhì)設(shè)計(jì)的有效融合。以往，款式設(shè)計(jì)的最終效果往往只能在實(shí)際制作后才能直觀感受，無法直接對比不同面料在同一款式上的設(shè)計(jì)效果。而有了該軟件，學(xué)生可以隨意更換面料，更為直觀地分析不同面料在同一款式上的展示效果，從而選擇最合適的面料，提升設(shè)計(jì)效果，實(shí)現(xiàn)款式設(shè)計(jì)與面料設(shè)計(jì)的綜合提升。

圖1 不同面料在同一款式上的展示效果

2.2 融入結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類課程

結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類課程，涵蓋服裝結(jié)構(gòu)與工藝基礎(chǔ)、裙褲結(jié)構(gòu)與工藝、女裝結(jié)構(gòu)與工藝、男裝結(jié)構(gòu)與工藝等，是服裝設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及服裝制作能力的重要環(huán)節(jié)，更是檢驗(yàn)學(xué)生服裝專業(yè)技能的關(guān)鍵路徑，深刻影響學(xué)生對本專業(yè)技能的掌握程度及未來的職業(yè)發(fā)展。

過去，在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)難以直觀地展現(xiàn)縫合后的效果，導(dǎo)致他們在調(diào)整結(jié)構(gòu)時(shí)缺乏明確的方向，對教師傳授的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法和調(diào)整策略也僅是一知半解。

為克服這一難題，我們引入了CLO 3D，利用其虛擬縫合功能，使學(xué)生設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)圖在軟件中得以虛擬縫合。通過這種方式，學(xué)生能夠直觀地觀察到結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中存在的問題，從而及時(shí)作出調(diào)整。CLO 3D的應(yīng)用，不僅解決了現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)過程中的難題，也顯著提高了教學(xué)效果。

以裙褲結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工藝課程為例，過去的教學(xué)過程中，學(xué)生常常對人體結(jié)構(gòu)理解不足，對結(jié)構(gòu)縫制后的效果缺乏清晰認(rèn)識[4]。有了CLO 3D的支持，這些問題在課前、課中和課后都得到了有效解決。在課前，學(xué)生可以通過軟件全方位觀察人體，如圖2所示，甚至可以將人體進(jìn)行360度旋轉(zhuǎn)，從多個(gè)角度深入了解人體結(jié)構(gòu)，如圖3所示，為后續(xù)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課中，學(xué)生可以利用軟件的虛擬縫合功能，直觀地感受結(jié)構(gòu)縫合后的效果，及時(shí)找出并調(diào)整不足之處，如圖4所示。

圖2 人體正面

圖3 人體側(cè)后面

圖4 虛擬縫合效果

3 CLO 3D的應(yīng)用感受

3.1 直觀感受設(shè)計(jì)效果

經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，CLO 3D的應(yīng)用對于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)效果有著顯著的提升。在傳統(tǒng)的服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生往往難以直觀地理解并把握設(shè)計(jì)效果，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與興趣。隨著CLO 3D的引入，這一問題得到了有效解決。

通過運(yùn)用這一軟件，教師可以直觀地對比并展示不同的設(shè)計(jì)方案，幫助學(xué)生更加清晰地理解設(shè)計(jì)的細(xì)微差別。同時(shí)，學(xué)生也能夠利用該軟件直觀地呈現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)效果，避免因?yàn)樵O(shè)計(jì)不清晰而導(dǎo)致的無法觀察與調(diào)整的問題。

值得一提的是，將CLO 3D融入服裝款式設(shè)計(jì)課程后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了明顯的提升。據(jù)對比數(shù)據(jù)顯示，參照班級的期末平均成績?yōu)?3分，而運(yùn)用了CLO 3D輔助教學(xué)的班級平均成績則達(dá)到了87分。這一成果充分證明了該軟件在提高服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)效果方面的積極作用。

3.2 準(zhǔn)確分析結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)

運(yùn)用CLO 3D，我們可以對結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性進(jìn)行直觀判斷。在傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，學(xué)生往往難以直接預(yù)見設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)縫制后的實(shí)際效果。這導(dǎo)致學(xué)生在完成縫制后才發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)問題，進(jìn)而需要調(diào)整結(jié)構(gòu)，增加了學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生對結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)產(chǎn)生畏難情緒。

通過引入CLO 3D，我們可以在電腦上模擬服裝結(jié)構(gòu)的縫合過程，從而直觀地分析結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的縫合效果。這使得結(jié)構(gòu)調(diào)整變得更加迅速，有效提高了結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的效率。同時(shí)，這種直觀的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們感到結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不再僅僅是抽象的理論學(xué)習(xí)。

此外，CLO 3D的模擬縫合功能還有助于學(xué)生對結(jié)構(gòu)松量的理解。傳統(tǒng)上，學(xué)生需要花費(fèi)兩節(jié)課的時(shí)間來理解結(jié)構(gòu)松量的概念。然而，通過將CLO 3D軟件融入結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程中，學(xué)生僅需一節(jié)課的時(shí)間就能掌握相關(guān)知識，顯著提升了教學(xué)效率。

3.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用CLO 3D，能夠讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。服裝設(shè)計(jì)作為一門高度依賴專業(yè)技術(shù)的學(xué)科，要求學(xué)生通過不斷的實(shí)踐來提升其專業(yè)能力。然而，長時(shí)間的專業(yè)練習(xí)往往會(huì)使學(xué)生感到單調(diào)和乏味。此時(shí)，CLO 3D的出現(xiàn)便成為了解決這一問題的有效手段。該軟件憑借其科技感的界面和CLO 3D的展示效果，首先就成功地吸引了學(xué)生的注意力。更重要的是，CLO 3D還具備結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和虛擬縫合的功能[5]，能夠直觀地展示服裝設(shè)計(jì)的CLO 3D效果，并允許學(xué)生迅速調(diào)整款式、面料和細(xì)節(jié)。這些特性不僅讓學(xué)習(xí)過程變得富有趣味性，還使得服裝專業(yè)課程不再枯燥，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.4 提高教師教學(xué)效果

通過運(yùn)用CLO 3D，教師能夠顯著提升其教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于師生之間的思維差異，教師往往難以有效地將自己的設(shè)計(jì)理念傳達(dá)給學(xué)生。這一問題限制了教師進(jìn)行課堂改革的可能性，從而影響了教學(xué)效果的提升。而借助CLO 3D，教師能夠直觀地展示其設(shè)計(jì)成果，并根據(jù)需要靈活調(diào)整設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠直接觀察到設(shè)計(jì)前后的變化。這種轉(zhuǎn)變將傳統(tǒng)教學(xué)中依賴口頭描述和學(xué)生想象的方式，升級為直觀的比較和觀察，從而極大地提高了教師的教學(xué)效果。

4 結(jié)語

將CLO 3D軟件融入服裝專業(yè)實(shí)訓(xùn)中，能顯著提升教學(xué)效果，有助于學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。此舉為服裝設(shè)計(jì)專業(yè)注入新活力，加深學(xué)生專業(yè)理解，增強(qiáng)專業(yè)歸屬感。同時(shí)，為教師提供有效教學(xué)手段，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)專業(yè)人才。創(chuàng)新教學(xué)方式促進(jìn)傳統(tǒng)模式變革，探索實(shí)踐總結(jié)出適合學(xué)生的教學(xué)方法。CLO 3D軟件在服裝款式設(shè)計(jì)和裙褲結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等課程中的實(shí)踐應(yīng)用，為其他課程改革提供寶貴參考，激發(fā)改革創(chuàng)新，推動(dòng)服裝專業(yè)繁榮發(fā)展。