摘 要：圍繞項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中地理課堂中的應(yīng)用展開分析。在簡(jiǎn)單介紹項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程教學(xué)要求與學(xué)生的實(shí)際需求，就項(xiàng)目式學(xué)習(xí)如何在初中地理課堂中實(shí)現(xiàn)有效應(yīng)用進(jìn)行探究，提出一些策略和建議，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和推動(dòng)教學(xué)有序開展。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；初中地理；地理課堂

作者簡(jiǎn)介：周國(guó)基（1967—），男，甘肅省蘭州市永登縣樹屏鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中基本已經(jīng)形成了一定的自我意識(shí)，以知識(shí)灌輸為主要形式的傳統(tǒng)教學(xué)模式與初中學(xué)生的內(nèi)在自我意識(shí)的發(fā)展與外在需求都不符。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是新課改背景下一種以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，突出學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主探究，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)實(shí)踐探究能力，如今已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各學(xué)段各學(xué)科的課堂教學(xué)中。地理學(xué)科從人文和自然兩個(gè)角度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地球表層生態(tài)環(huán)境進(jìn)行研究與探索。在初中階段開設(shè)地理課程的目的之一就是讓學(xué)生形成對(duì)地球上生態(tài)環(huán)境和生活環(huán)境的正確認(rèn)識(shí)?；谶@一深層教學(xué)目標(biāo)，以知識(shí)灌輸為主要形式的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然不能夠滿足課程教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的需要，尤其是在社會(huì)快速發(fā)展的環(huán)境下，指向?qū)W生知識(shí)、能力與思維全面發(fā)展的綜合性教學(xué)已經(jīng)成為初中地理教師開展教學(xué)改革的主要方向之一。與傳統(tǒng)模式相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最大的特征就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，而這種自主探究雖然以教材為依據(jù)，但并不局限于教材，不但能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，還能夠推動(dòng)課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概述

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種中小學(xué)階段常見的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方法，它圍繞有價(jià)值和有吸引力的課題構(gòu)建項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展創(chuàng)造能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、動(dòng)手能力、計(jì)劃能力和執(zhí)行能力等。傳統(tǒng)教學(xué)模式下解決問(wèn)題的途徑通常是“積累知識(shí)—遇到問(wèn)題—回憶知識(shí)—解決問(wèn)題”，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式下解決問(wèn)題的途徑是“遇到問(wèn)題—產(chǎn)生需求—學(xué)習(xí)知識(shí)—解決問(wèn)題”。兩者雖然都指向?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，但后者相比前者而言有一個(gè)顯著的特征，那就是“在做中學(xué)”。學(xué)生在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)和積累到的所有知識(shí)都有更準(zhǔn)確的來(lái)處與歸處，學(xué)生也能在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確解決具體問(wèn)題時(shí)需要用到哪一方面的知識(shí)，如此，知識(shí)間的邏輯關(guān)系更清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來(lái)也會(huì)覺(jué)得更簡(jiǎn)單。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）以學(xué)生和課標(biāo)為中心

學(xué)生主體地位和課程標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)前教師設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)的重要參考依據(jù)，從項(xiàng)目課題的選擇、項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)置到項(xiàng)目評(píng)價(jià)的落實(shí)，教師在每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要遵循以學(xué)生和課標(biāo)為中心的原則。學(xué)生主體作用的發(fā)揮程度是決定最終教學(xué)效果的關(guān)鍵，而課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施程度則是決定最終取得哪種教學(xué)成果的關(guān)鍵。

（二）擁有明確的主題與驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)本質(zhì)上是圍繞一個(gè)明確主題設(shè)置多個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，以此推動(dòng)活動(dòng)的開展。明確的主題能夠?yàn)轫?xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基調(diào)與指明方向，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題則更符合學(xué)生的思維認(rèn)知與發(fā)展需求，能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的探究與學(xué)習(xí)提供動(dòng)力與助力。通常情況下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中主題的設(shè)定需要滿足兩個(gè)條件，一是具備實(shí)踐性，二是與學(xué)生的興趣、基本認(rèn)知相符。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的主要作用是解釋項(xiàng)目主題與內(nèi)容，相對(duì)來(lái)說(shuō)更加細(xì)致，貫穿在整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值

（一）提升課堂教學(xué)質(zhì)量

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種完全區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有不一樣的邏輯與思路，可以看作是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與框架的重構(gòu)，其為教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展提供了更大的空間和更多的選擇。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是提升了課堂教學(xué)有效性，為學(xué)生在課堂上的知識(shí)學(xué)習(xí)制訂了更完善的框架與流程，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，既深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，實(shí)現(xiàn)了效率和效果的雙重提升；二是促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提升，教師需要在開展項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，這樣的任務(wù)更重也更難，但這恰恰能驅(qū)使教師不斷地進(jìn)行專業(yè)性的學(xué)習(xí)，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是借項(xiàng)目來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐與探究，讓學(xué)生在實(shí)踐與探究過(guò)程中，通過(guò)親身經(jīng)歷獲得真實(shí)感受、積累知識(shí)與提升能力。相比于傳統(tǒng)理念下“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更加全面，既能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，又能夠促進(jìn)學(xué)生的能力提升，而且這種“在做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式還能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用有更加深刻的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和遷移［1］。除此之外，在項(xiàng)目探究環(huán)節(jié)，小組成員之間的交流討論，以及在成果展示環(huán)節(jié)對(duì)項(xiàng)目成果的陳述表達(dá)都有助于鍛煉學(xué)生的思維能力、協(xié)作能力和表達(dá)能力，進(jìn)而助力學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

四、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用路徑

小組是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主體單位，每一個(gè)學(xué)生都需要在小組中扮演不同的角色，各自需要完成的任務(wù)也存在差異，而這種差異在很大程度上能提升學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的效率，也能引導(dǎo)學(xué)生將時(shí)間和精力用在正確的地方，避免出現(xiàn)做無(wú)用功的情況。結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)本身以學(xué)生為中心的基本原則來(lái)看，初中地理教師在采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式設(shè)計(jì)和開展課堂活動(dòng)時(shí)，要注重以下三個(gè)要點(diǎn)：一是聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中常見的問(wèn)題出發(fā)確定項(xiàng)目主題；二是結(jié)合教學(xué)情況，從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力出發(fā)確定分組分工；三是靈活打造課堂，從教材內(nèi)容和學(xué)生在項(xiàng)目探究中的反饋出發(fā)搜集與整合資源。

（一）聯(lián)系生活實(shí)際，以現(xiàn)實(shí)生活為參考確定項(xiàng)目主題

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)與在現(xiàn)實(shí)中的生活并非毫無(wú)關(guān)聯(lián)，事實(shí)上，能夠包含現(xiàn)實(shí)元素或展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的課題更容易引起學(xué)生的共鳴與思考，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。基于此，初中地理教師在確定項(xiàng)目主題時(shí)除了參考教材中的地理知識(shí)，還要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的地理元素，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生設(shè)置難度適中、滿足學(xué)生興趣和符合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的課題，以最大限度提升項(xiàng)目本身的魅力和其對(duì)學(xué)生的吸引力，為階段性教學(xué)任務(wù)和綜合性教學(xué)目標(biāo)的完成提供助力［2］。

以湘教版地理八年級(jí)上冊(cè)第一章“中國(guó)的疆域與人口”的教學(xué)為例，這一章從疆域、行政區(qū)劃、人口、民族這四個(gè)視角介紹了中國(guó)的地理特征與人文特征，而在綜合性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以將這幾個(gè)元素聯(lián)系到一起，從而確定教學(xué)主題與教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，教師可以從城市入手，將項(xiàng)目的主題設(shè)定為“中國(guó)人口分布與聚集規(guī)律”，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)城市的人口差異與人口密度進(jìn)行調(diào)查、分析與探究。學(xué)生在生活中會(huì)接觸形形色色的人，城市的本質(zhì)就是一個(gè)大型的人類聚居地，同時(shí)具備行政、民族、文化等不同元素。每一個(gè)學(xué)生都是群居人口的組成部分，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的主題式探究能夠幫助學(xué)生形成對(duì)人口分布與社會(huì)構(gòu)成的完整認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)城市和人口的理解基礎(chǔ)又能為后續(xù)探究活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)，極大地降低學(xué)生學(xué)習(xí)和理解地理知識(shí)的難度。

（二）結(jié)合教學(xué)情況，以學(xué)生學(xué)情為依據(jù)確定分組分工

小組合作是開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要方式，但部分學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力不足，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因之一是學(xué)生能力上的差異。成長(zhǎng)于不同環(huán)境中的學(xué)生存在能力與知識(shí)儲(chǔ)備上的差異，而這種差異可能導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法融入集體，進(jìn)而主動(dòng)或被動(dòng)地成為“孤狼”。對(duì)此，教師有必要為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展而慎重采取學(xué)生分組與分工的方式，要以學(xué)生學(xué)情為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮作用與價(jià)值［3］。

以湘教版地理八年級(jí)下冊(cè)第七章第四節(jié)“長(zhǎng)江三角洲區(qū)域的內(nèi)外聯(lián)系”的教學(xué)為例，這一部分教學(xué)內(nèi)容屬于區(qū)域地理的范疇，有極強(qiáng)的人文屬性，學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)困難。結(jié)合項(xiàng)目難度與學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師可以將每個(gè)小組的人數(shù)設(shè)定為5—6人，而在具體的分配上則既要考慮學(xué)生的知識(shí)能力，也要考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)，通過(guò)差異化的組合來(lái)保證每個(gè)小組的整體水平相當(dāng)，使每個(gè)小組都能順利完成任務(wù)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)正式開始以后，教師可結(jié)合學(xué)生的能力，將查找資料、提出驅(qū)動(dòng)問(wèn)題、進(jìn)行過(guò)程探究、制作和展示項(xiàng)目成果等具體任務(wù)分配給不同學(xué)生。在小組分工環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)能力。例如，一個(gè)小組中，有的學(xué)生基礎(chǔ)能力較弱，有的基礎(chǔ)能力較好，結(jié)合這樣的學(xué)情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選出小組長(zhǎng)，并明確小組的主要任務(wù)，如探索長(zhǎng)江三角洲區(qū)域包括哪些地區(qū)、城市。

（三）靈活打造課堂，以過(guò)程反饋為基礎(chǔ)調(diào)整項(xiàng)目任務(wù)

相較于單純的知識(shí)教學(xué)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在具體實(shí)施過(guò)程中并不是一成不變的，因此，作為教學(xué)引導(dǎo)者的教師還需要注重提升課堂的靈活性，在各小組成員分別展開探究和資源整合活動(dòng)以后，實(shí)時(shí)關(guān)注各個(gè)小組的交流討論情況，及時(shí)接收學(xué)生的反饋，并在與學(xué)生的雙向互動(dòng)和交流溝通中靈活調(diào)整項(xiàng)目任務(wù)，使之更符合學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的實(shí)際情況，為項(xiàng)目目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)掃清障礙［4］。

以湘教版地理八年級(jí)上冊(cè)第三章“中國(guó)的自然資源”的教學(xué)為例，在完成教材內(nèi)容的教學(xué)以后，學(xué)生對(duì)中國(guó)的自然資源基本有了一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，此時(shí)，教師可以開展以“資源保護(hù)”為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生搭建完善的知識(shí)框架和實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化遷移。而在設(shè)置探究計(jì)劃和開展探究實(shí)踐這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，教師需要先以課程標(biāo)準(zhǔn)作為主要參考，為學(xué)生指定一個(gè)大方向，并基于這個(gè)大方向?yàn)閷W(xué)生設(shè)置核心目標(biāo)與框架問(wèn)題，再依據(jù)學(xué)生的具體實(shí)踐來(lái)設(shè)置階段性目標(biāo)和層次性問(wèn)題，逐步幫助學(xué)生把握抽象和形象、部分和整體之間的關(guān)系，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)流程

第一步，選定探究項(xiàng)目。項(xiàng)目主題的選擇能夠在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而探究主題通常圍繞教材中明確提到的知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)定。但是，并非所有知識(shí)點(diǎn)都適用于開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，因此教師在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)就要先對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的分析與篩選［5］。

第二步，確定探究計(jì)劃。在確定了項(xiàng)目主題以后，教師還需要結(jié)合項(xiàng)目探究的具體內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，制訂一個(gè)能夠指引大方向的項(xiàng)目目標(biāo)，然后立足于項(xiàng)目目標(biāo)，與學(xué)生一同制訂更細(xì)致和明確的項(xiàng)目探究計(jì)劃。

第三步，開展探究實(shí)踐。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探究實(shí)踐以小組為單位展開，內(nèi)容包含分析主題、思考問(wèn)題、搜集資料、整理信息、開展實(shí)驗(yàn)、分析總結(jié)等，通常情況下，學(xué)生在一次地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要進(jìn)行探究實(shí)踐的是多個(gè)存在聯(lián)系的地理現(xiàn)象或規(guī)律。

第四步，展示探究成果。成果展示是項(xiàng)目評(píng)價(jià)的前提，在項(xiàng)目的收尾階段，每一個(gè)小組都需要選一個(gè)代表來(lái)向教師和其他小組陳述自己小組經(jīng)過(guò)探究得出的結(jié)果和在探究中沒(méi)能解決的問(wèn)題，而教師和其他小組成員可以針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行交流與討論。

第五步，進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是總結(jié)、反思和調(diào)整，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)由教師和學(xué)生共同參與。結(jié)合各小組展示的探究成果和各小組成員在探究過(guò)程中的表現(xiàn)，教師需要對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)，助力后續(xù)項(xiàng)目探究活動(dòng)的優(yōu)化。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是當(dāng)前中小學(xué)課堂學(xué)習(xí)的一種由教師主導(dǎo)的有效模式，在顛覆傳統(tǒng)課堂模式的基礎(chǔ)上也為教師課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展提供了更大的選擇空間，同時(shí)還與新課標(biāo)和新課改中強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育宗旨相呼應(yīng)。在具體的實(shí)踐中，教師作為課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，需要正確認(rèn)識(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征、價(jià)值和初中階段學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展情況、成長(zhǎng)需求，在充分理解初中地理核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)的前提下，積極探索將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于課堂中的有效路徑，助力課堂教學(xué)改革的深化和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中有所收獲。

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