潘筠

審美鑒賞與創(chuàng)造是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中落實(shí)審美鑒賞與創(chuàng)造培養(yǎng)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的審美情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)?；诖耍疚囊蕴嵘咧泄旁?shī)詞教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以審美鑒賞與創(chuàng)造為教學(xué)的切入點(diǎn)，從指導(dǎo)誦讀、營(yíng)造意境、分析煉字、融合學(xué)習(xí)、化詩(shī)為文等維度出發(fā)，淺談審美鑒賞與創(chuàng)造視閾下高中古詩(shī)詞的必要性、獨(dú)特作用和教學(xué)策略，以豐富學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意義、價(jià)值的解讀。

高中語(yǔ)文審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通過閱讀、寫作、口語(yǔ)表達(dá)等語(yǔ)文活動(dòng)對(duì)文本進(jìn)行審美鑒賞和創(chuàng)造性的表達(dá)。高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)蘊(yùn)含著豐富的審美鑒賞與創(chuàng)造教育機(jī)會(huì)，古詩(shī)詞具有語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)、寓意深遠(yuǎn)等特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，將二者相結(jié)合，能深度挖掘古詩(shī)詞的內(nèi)涵意蘊(yùn)，促使學(xué)生形成高雅的審美意趣和深層次的知識(shí)掌握，因此，教師需重視在古詩(shī)詞教學(xué)中對(duì)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)高中生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的必要性

在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不僅可以提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和審美能力，還可以豐富學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的解讀。通過對(duì)古詩(shī)詞的深入分析和理解，學(xué)生可以更好地感受到詩(shī)人的情感和思想，更深入地理解詩(shī)詞的內(nèi)涵和意義。

（一）響應(yīng)課標(biāo)的指導(dǎo)意見

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。其中，審美鑒賞與創(chuàng)造是核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，在實(shí)際教學(xué)中起到發(fā)展學(xué)生審美能力與審美品質(zhì)的重要作用。在高中古詩(shī)詞教學(xué)中深挖審美教育內(nèi)涵、落實(shí)審美鑒賞與創(chuàng)造目標(biāo)，能響應(yīng)新課標(biāo)的號(hào)召，豐富學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和審美體驗(yàn)，提高語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)代性和有效性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中融入審美鑒賞與創(chuàng)造教學(xué)，能有效培養(yǎng)高中生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的審美興趣，促使學(xué)生形成高雅的審美意趣和積極的審美愛好。教材選擇的詩(shī)詞具備代表性，思鄉(xiāng)、報(bào)國(guó)等主題所呈現(xiàn)出來的多元美感正是當(dāng)前階段學(xué)生亟需積累的審美體驗(yàn)。在古詩(shī)詞教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造行為的引導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生的審美興趣，營(yíng)造濃厚的審美氛圍。學(xué)生的鑒賞能力能夠在持續(xù)學(xué)習(xí)中獲得深度培養(yǎng)，形成健康的審美觀念；在持續(xù)性學(xué)習(xí)的作用下，重視自身在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)鑒賞中的獨(dú)創(chuàng)性感受和體驗(yàn)，將審美行為、意識(shí)代入實(shí)際生活中，形成良好的審美習(xí)慣。

（三）豐富學(xué)生的詩(shī)詞解讀

學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵的解讀具備差異性。從審美角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞加以再創(chuàng)造，是學(xué)生深度解讀詩(shī)詞內(nèi)涵、掌握詩(shī)詞重點(diǎn)的重要切入點(diǎn)。通過審美鑒賞與創(chuàng)造活動(dòng)，學(xué)生能拓展想象力、體察詩(shī)詞細(xì)節(jié)，展開對(duì)詩(shī)詞局部的深層次探索。在鑒賞教學(xué)和創(chuàng)造教學(xué)的作用下，古詩(shī)詞能在時(shí)代背景下展現(xiàn)更為豐富的內(nèi)涵意蘊(yùn)、承載更為豐富的精神價(jià)值。這使得古詩(shī)詞的探究更具實(shí)際意義。

二、古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)培養(yǎng)的獨(dú)特作用

古詩(shī)詞教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)方面具有獨(dú)特作用。首先，古詩(shī)詞能激發(fā)學(xué)生審美情感、豐富其審美經(jīng)驗(yàn)。其次，古詩(shī)詞能增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，形成審美能力。最后，古詩(shī)詞能提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，使其構(gòu)建審美心理、形成客觀的審美態(tài)度。

（一）獲得審美愉悅，激發(fā)審美情感

從教學(xué)情感角度出發(fā)，古詩(shī)詞教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)方面具有情緒感召的輻射作用。趣味性古詩(shī)詞探究活動(dòng)能從情感層面予以學(xué)生積極的體驗(yàn)，促使學(xué)生在詩(shī)詞中感受形式豐富的美，獲得精神感動(dòng)和審美愉悅感。積極的審美情感能豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生的審美意識(shí)，引發(fā)學(xué)生深層次的審美聯(lián)想，發(fā)展審美鑒賞與創(chuàng)造能力，使古詩(shī)詞教學(xué)取得良好的教育效果。

（二）增強(qiáng)審美意識(shí)，形成審美能力

從學(xué)習(xí)意識(shí)的角度出發(fā)，在古詩(shī)詞教學(xué)中落實(shí)審美鑒賞與創(chuàng)造能力培養(yǎng)目標(biāo)，能增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的審美能力。審美能力是一種遞進(jìn)發(fā)展的能力，是學(xué)生在解讀詩(shī)詞意蘊(yùn)過程中逐步形成的特殊意識(shí)和能力。古詩(shī)詞蘊(yùn)含著豐富的審美要素，優(yōu)美的意象與表達(dá)能描繪出作者心目中的藝術(shù)形象，展現(xiàn)出情與理、情與景的美妙融合。這種教學(xué)文本能充盈學(xué)生的審美情感，強(qiáng)化學(xué)生的審美理解，切實(shí)提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

（三）重視審美鑒賞，提升審美素養(yǎng)

從學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，古詩(shī)詞教學(xué)在提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力方面具有不可替代的作用。古詩(shī)詞以其獨(dú)特的藝術(shù)形式和深厚的文化內(nèi)涵，為學(xué)生提供了一個(gè)感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的平臺(tái)。通過審美鑒賞活動(dòng)，學(xué)生可以進(jìn)一步開闊審美視野、構(gòu)建審美心理、形成客觀的審美態(tài)度。教師可以進(jìn)一步拓展審美常識(shí)，深入挖掘詩(shī)詞中的審美元素，使學(xué)生感受其中的意境之美、情感之美、形式之美和思想之美，拓寬審美視野；根據(jù)古詩(shī)詞獨(dú)特的韻律美，吸引學(xué)生參與審美活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建審美心理，提升學(xué)生的鑒賞力，使其形成積極、客觀的審美態(tài)度。

三、審美鑒賞與創(chuàng)造視域下高中古詩(shī)詞教學(xué)的策略

為了在古詩(shī)詞教學(xué)中落實(shí)審美鑒賞與創(chuàng)造培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以通過體驗(yàn)平仄韻味、想象唯美畫面、發(fā)展思維品質(zhì)、表達(dá)豐富情感、傳達(dá)心靈啟迪等方式開展教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)作者的情感意蘊(yùn)，提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

（一）指導(dǎo)誦讀，體驗(yàn)平仄韻味

平仄節(jié)奏是中國(guó)古典詩(shī)詞中的獨(dú)創(chuàng)性規(guī)則。在古詩(shī)詞教學(xué)中，誦讀是體驗(yàn)平仄韻味的重要手段，教師開展有效的指導(dǎo)誦讀活動(dòng)，能幫助學(xué)生感受古詩(shī)詞中平仄韻律的存在形式，體會(huì)平仄韻味，使其掌握透鑒賞技巧。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以通過范讀、領(lǐng)讀、齊讀等活動(dòng)形式，指導(dǎo)學(xué)生以讀促情、以讀感悟，在聲音的平仄、高度起伏中感受古詩(shī)詞的音韻之美。在此過程中，教師還可以結(jié)合專業(yè)知識(shí)，向?qū)W生教授平仄、韻律的文學(xué)常識(shí)，便于學(xué)生系統(tǒng)地把握古詩(shī)詞的韻律規(guī)則，立足宏觀角度領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞的音韻魅力。這一過程中，教師需注意技法教學(xué)和感悟指導(dǎo)，以主觀指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生感知平仄的存在形式，邁向古詩(shī)詞鑒賞新高度。

例如，在統(tǒng)編版語(yǔ)文必修上冊(cè)《登高》教學(xué)活動(dòng)中，本課古詩(shī)詞是一首懷古傷今、蘊(yùn)含悲傷意蘊(yùn)的七言律詩(shī)。在詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以將培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力作為教學(xué)目標(biāo)，以詩(shī)詞平仄為錨點(diǎn)展開審美教學(xué)初探，具體教學(xué)步驟如下所示：

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀，通過范讀矯正音準(zhǔn)、通過領(lǐng)讀滲透情感意蘊(yùn)、通過齊讀培養(yǎng)朗讀能力。這一過程中，教師可以要求學(xué)生尋找閱讀規(guī)律，自主總結(jié)七言律詩(shī)的特點(diǎn)。其次，教師可以向?qū)W生講解詩(shī)詞格律、平仄的相關(guān)文化常識(shí)，促使學(xué)生從平仄角度重新看待詩(shī)句、感受嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母衤芍馈Ｗ詈?，教師可以為學(xué)生播放意蘊(yùn)哀轉(zhuǎn)的音樂，指導(dǎo)學(xué)生在誦讀中融入情感，通過語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音來展現(xiàn)平仄的差異、體會(huì)平仄與情感的聯(lián)系，感受古詩(shī)詞格律精妙、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣的美感。

（二）創(chuàng)建意境，想象唯美畫面

意境是古詩(shī)詞鑒賞的重點(diǎn)要素。古詩(shī)詞中以簡(jiǎn)短語(yǔ)句勾勒出精妙的意境和豐富的意象，鋪設(shè)了動(dòng)態(tài)優(yōu)美的畫面，教師可以以此為錨點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，補(bǔ)充意境留白，感受意境美感，展開審美鑒賞與創(chuàng)造性活動(dòng)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生立足局部意象與詞匯展開想象，拓展、細(xì)化詩(shī)詞呈現(xiàn)的畫面，以動(dòng)態(tài)畫面的解讀深化閱讀感悟，鑒賞畫面之美；從意境的美感出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其意境特征、意蘊(yùn)進(jìn)行關(guān)鍵詞歸納，分析并分類，感悟意境之美；組織學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的多元美感進(jìn)行概括性描述，創(chuàng)造鑒賞語(yǔ)段，落實(shí)鑒賞與創(chuàng)造目標(biāo)。如此設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生更好地解讀詩(shī)詞意境與意象，踐行鑒賞與創(chuàng)造行為。

以人教版統(tǒng)編版語(yǔ)文必修上冊(cè)《阿房宮賦》教學(xué)活動(dòng)為例，教師可以將古詩(shī)詞的畫面作為錨點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生參與鑒賞與創(chuàng)造活動(dòng)。首先，教師請(qǐng)學(xué)生逐句閱讀課文，由“長(zhǎng)橋臥波，未云何龍”“歌臺(tái)暖響，春光融融”等描述來細(xì)化想象畫面，用詳細(xì)的語(yǔ)言描繪宮殿的恢宏，初步感知詩(shī)詞意境。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生從畫面美、意境美的角度分別展開細(xì)節(jié)探究，并以語(yǔ)段的形式完整呈現(xiàn)出來。如此，即完成了古詩(shī)詞審美鑒賞與創(chuàng)造的過程，使學(xué)生能從意境中獲得多重審美體悟、增強(qiáng)審美感知。

（三）分析煉字，發(fā)展思維品質(zhì)

古詩(shī)詞語(yǔ)句簡(jiǎn)短，意義雋永，在展開鑒賞教學(xué)時(shí)，逐字分析是鑒賞教學(xué)的重要途徑?！盁捵帧笔求w現(xiàn)古詩(shī)詞韻味和美感的重要手段，“煉”旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古詩(shī)詞中的關(guān)鍵字、詞、句，集中分析其精妙之處，由一個(gè)字眼生發(fā)感悟，掌握以小見大的鑒賞技巧。教師可以在此過程中滲透鑒賞技法，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境“煉字”并分析語(yǔ)言表達(dá)技巧，于過程中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文思維品質(zhì)。

例如，在統(tǒng)編版語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)《兼愛》教學(xué)活動(dòng)中，本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)了墨家學(xué)派“兼愛”的思想，質(zhì)樸的語(yǔ)言凝練地列舉了“兼愛”的應(yīng)用方式和美好愿景。在“煉字”環(huán)節(jié)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生完成煉字任務(wù)。如在閱讀“臣自愛，不愛君，故虧君而自利”一句時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從虧、利兩個(gè)角度出發(fā)，分析文中所表達(dá)的深層次意蘊(yùn)，包含了哪些表現(xiàn)形式。學(xué)生可以深入思考每個(gè)字在整句話中的意義，以及它們?nèi)绾喂餐磉_(dá)出墨家學(xué)派的“兼愛”思想。通過這種“煉字”的方式，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解文本，還能夠提升自己的文學(xué)鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）融合學(xué)習(xí)，表達(dá)豐富情感

融合學(xué)習(xí)旨在將古詩(shī)詞與其他學(xué)習(xí)要素、學(xué)習(xí)領(lǐng)域相融合，讓學(xué)生于過程中獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。古詩(shī)詞是表達(dá)情感的重要載體，與實(shí)際生活、藝術(shù)繪畫、歷史、歌舞等領(lǐng)域存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)詞與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相融合，發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞蘊(yùn)含的豐富情感；指導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)詞與藝術(shù)作品相融合，以感官審美的互促來增強(qiáng)審美鑒賞感悟；指導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)詞與創(chuàng)造活動(dòng)相融合，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。如此融合學(xué)習(xí)的方式能使學(xué)生從古詩(shī)詞中汲取情感的養(yǎng)分、豐富內(nèi)心世界，踐行審美鑒賞與創(chuàng)造行為。

以人教版統(tǒng)編版語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)《李憑箜篌引》教學(xué)活動(dòng)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)詞與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相融合。在《李憑箜篌引》一文中，作者描繪了李憑演奏箜篌的場(chǎng)景，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試回顧聆聽美妙音樂時(shí)的感受；指導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)詞與藝術(shù)作品相融合，指導(dǎo)學(xué)生通過繪畫、音樂、舞蹈等藝術(shù)形式表現(xiàn)自己對(duì)古詩(shī)詞的理解和感悟；指導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)詞與創(chuàng)造活動(dòng)相融合，引導(dǎo)學(xué)生通過改編、創(chuàng)作等手法，基于古詩(shī)詞進(jìn)行再創(chuàng)作。通過與生活經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)作品、創(chuàng)造活動(dòng)等領(lǐng)域的融合學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解和感受古詩(shī)詞的魅力，豐富內(nèi)心世界，提升自身的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

（五）化詩(shī)為文，傳遞心靈啟迪

化詩(shī)為文旨在古詩(shī)詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作，將詩(shī)句轉(zhuǎn)化為多種現(xiàn)代文體，從語(yǔ)言表達(dá)中詮釋美的感受和情感體驗(yàn)，展現(xiàn)詩(shī)句深刻的思想內(nèi)涵和哲理啟示。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和嘗試，引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)詞轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言和思考，將其中的哲理傳遞給更多的人。

例如，在統(tǒng)編版語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)《離騷（節(jié)選）》教學(xué)活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生布置“化詩(shī)為文”學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生采用多種文體展開創(chuàng)作，并在創(chuàng)作的基礎(chǔ)上抒發(fā)審美鑒賞觀點(diǎn)，獲得審美教學(xué)啟示。教師可以為學(xué)生布置如下學(xué)習(xí)任務(wù)：選擇擅長(zhǎng)的文體，改寫課文《離騷（節(jié)選）》，重在抒情。

學(xué)生可以將《離騷》轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代詩(shī)歌的形式，通過運(yùn)用意象、象征等手法，將古詩(shī)詞作者委屈、幽憤的情感表達(dá)得更加深刻。學(xué)生也可以將《離騷》轉(zhuǎn)化為小說或散文的形式，通過描繪屈原人物形象、情節(jié)和意象等元素，將古詩(shī)詞中的故事和情感呈現(xiàn)得更加生動(dòng)。在創(chuàng)作過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和嘗試，讓他們用自己的語(yǔ)言和思考來詮釋古詩(shī)詞的美和哲理。同時(shí)，教師也應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，讓他們能夠更好地理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵和意義，從而更好地完成再創(chuàng)作任務(wù)?；?shī)為文教學(xué)的應(yīng)用，能幫助學(xué)生提升古詩(shī)詞鑒賞與創(chuàng)造能力，取得良好的教育效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中古詩(shī)詞教學(xué)策略豐富多樣，教師可以通過指導(dǎo)誦讀、營(yíng)造意境、分析煉字、融合學(xué)習(xí)、化詩(shī)為文等多種方式提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。多元審美鑒賞與創(chuàng)造策略的應(yīng)用，不僅可以讓學(xué)生更好地理解和欣賞古詩(shī)詞，還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和表達(dá)能力，促使學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中獲得更多收獲。教師也需深入探索實(shí)踐，結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情，運(yùn)用靈活多元的教學(xué)策略，取得更佳的教育效果。