劉國榮

近年來，科學(xué)實施大班幼兒工作，培養(yǎng)幼兒優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓幼兒順利步入小學(xué)生活，是大班幼兒教育中的重要工作，是社會各界的熱門探討話題。幼兒教師需加強教育資源的開發(fā)，提高銜接教育質(zhì)量，為幼兒即將到來的小學(xué)生活做好鋪墊。文章探討大班幼兒視角下幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)策略，簡要分析幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響因素，圍繞“學(xué)習(xí)興趣”“規(guī)則意識”“任務(wù)目標(biāo)”“專注思維”“獨立思考”“想象創(chuàng)造”六個方面，詳細(xì)介紹教育培養(yǎng)計劃，以供一線教師及家長參考。

人生百年，立于幼學(xué)，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的奠基石，把握好幼教黃金期，對個體終身成長起著積極的作用。大班幼兒視角下的教育活動，能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓幼兒在未來小學(xué)生活中快速適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕幼兒的入學(xué)壓力。學(xué)習(xí)品質(zhì)即幼兒在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出的行為、態(tài)度、習(xí)慣、方法，幼兒擁有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，能以更加積極的心態(tài)面對全新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，提高適應(yīng)能力及自主學(xué)習(xí)的能力。對此，幼兒教師應(yīng)加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)與設(shè)計，以大班幼兒為主題，為幼兒未來小學(xué)生活做充足準(zhǔn)備。

一、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響因素

大班幼兒教育中培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師應(yīng)從多個視角進(jìn)行解讀，對教育活動做出全面分析，探究具有針對性的教育舉措。

首先，從幼兒先天因素視角出發(fā)，教師要對幼兒個體發(fā)展做出評價。幼兒的性格特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好、性別差異等都對其學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成產(chǎn)生不小的影響，先天因素會影響幼兒在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)與成就，教師需理性制定教育計劃。其次，從家庭教育視角出發(fā)，家庭環(huán)境、家長教育方式等對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)也有著直接影響。例如，在部分家庭中，家長更加注重對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，幼兒教育效果也會較為明顯；家長的教育理念較為先進(jìn)，會為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)帶來積極影響。最后，幼兒園的教育環(huán)境會給幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)帶來直接影響。教師的教育方式、園所的教育理念、幼兒園的教育資源配置等都會影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

綜上，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成受多方面因素影響，教師需綜合考慮多種情況，采取有效的教育措施設(shè)計教學(xué)活動。

二、大班幼兒視角下幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)興趣，增強探究意識

興趣是幼兒開展學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，探究意識則為引發(fā)幼兒主動探索、自主發(fā)現(xiàn)、大膽創(chuàng)新的前提。在大班幼兒視角下，教師應(yīng)加強對教學(xué)活動的開發(fā)，以“激活興趣”為主題，不斷增強幼兒對所學(xué)知識的探究意識，幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，落實大班幼兒對幼兒教育提出的要求。

首先，教師應(yīng)當(dāng)觀察并了解幼兒的“興趣點”。興趣是驅(qū)動幼兒展開深度學(xué)習(xí)、深度探索的最佳動力，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒在活動中的興趣與愛好，充分了解幼兒感興趣的話題與活動，為其設(shè)計與之相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。例如，大班幼兒對“與新朋友交往”較為感興趣，常常詢問教師相關(guān)問題，對此，教師可以開展混齡教育，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)小、中班中，以實踐交往活動來滿足大班幼兒的好奇心及學(xué)習(xí)探究興趣，初步發(fā)展大班幼兒的探究意識。

其次，教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)趣味性的學(xué)習(xí)情境，以情境為引導(dǎo)，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)探索。例如，在“升學(xué)”這一話題中，教師可為幼兒設(shè)計“小學(xué)校園”的學(xué)習(xí)情境，讓幼兒在情境中自主交往并詢問自己較為好奇的問題。在這一過程中，幼兒的想象力、創(chuàng)造力得到發(fā)展，會主動地觀察、思考并解決問題，在情境帶動下形成較強的探究意識，有效落實教育目標(biāo)。

最后，教師可鼓勵幼兒自主“總結(jié)經(jīng)驗”與“交流想法”。幼兒探究意識的養(yǎng)成不僅要學(xué)會解決問題、分析問題，還要在探究學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)會自主總結(jié)經(jīng)驗，這樣才能增強探究意識。例如，在情境學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可基于幼兒最初提出的問題，讓幼兒自主總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，鼓勵幼兒互相學(xué)習(xí)、自主交流，使其在總結(jié)與分析中拓寬知識面和思維方式，提高學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)，促使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）注重規(guī)則，樹立規(guī)則意識

良好的規(guī)則意識是幼兒學(xué)習(xí)、生活和社交中不可或缺的組成部分。在大班幼兒視角下的教育活動中，教師應(yīng)加強規(guī)則教育，通過遵守規(guī)則、制定規(guī)則、理解規(guī)則，幫助幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓幼兒在未來更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、掌握新知識及建立新的人際關(guān)系。大班幼兒視角下的規(guī)則意識應(yīng)當(dāng)落實在教育活動中的各個環(huán)節(jié)，教師需秉承著“全面性”的教育原則，使幼兒了解“遵守規(guī)則”的重要性。

首先，教師應(yīng)基于“一日生活”中的生活環(huán)節(jié)，為幼兒制定明確的生活規(guī)則。比如，在幼兒更衣、午休、盥洗、排隊外出、用餐等多個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)加強規(guī)則教育的滲透，讓幼兒掌握不同生活環(huán)節(jié)的規(guī)則，并要求其認(rèn)真地完成各項生活活動的任務(wù)，以真實的生活情境增強幼兒對規(guī)則的認(rèn)同感。

其次，教師可利用區(qū)域活動，讓幼兒“制定規(guī)則”。區(qū)域活動是幼兒自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，良好的活動秩序是對區(qū)域活動的最佳保障。對此，在區(qū)域活動開始前，教師可以讓幼兒基于本次活動特點自主設(shè)定活動規(guī)則。比如，在角色扮演區(qū)域，教師可提出問題：“我們在區(qū)域游戲中要注意哪些事項？應(yīng)該遵守哪些規(guī)則？”幼兒提出“合理分配角色、遇到問題及時溝通、不能惡意傷害他人”等規(guī)則。通過自定規(guī)則，幼兒從內(nèi)心處認(rèn)同規(guī)則，樹立了正確的價值觀和行為準(zhǔn)則。

最后，教師要強調(diào)規(guī)則的“執(zhí)行”與“監(jiān)督”。隨著幼兒規(guī)則意識的發(fā)展，在師幼共同制定完活動規(guī)則后，教師應(yīng)要求幼兒嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)則并監(jiān)督他人、約束自己，確保規(guī)則教育的有效性。具體而言，在執(zhí)行規(guī)則的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，為幼兒樹立學(xué)習(xí)榜樣；開發(fā)“小班長、管理員、小組長”等角色，讓幼兒在學(xué)習(xí)、生活、游戲中互相監(jiān)督、自主約束，將規(guī)則教育落在實處，讓其學(xué)會自主糾正“違規(guī)行為”，幫助幼兒樹立正確的行為規(guī)范和價值觀，為其未來的學(xué)習(xí)和生活做好準(zhǔn)備。

（三）設(shè)定目標(biāo)，明確任務(wù)方向

擁有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并朝著同一個方向努力，有助于幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，對幼兒身心發(fā)展起著積極作用。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能讓幼兒知道自己“正在做什么”，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動力與積極性，幫助幼兒更好地組織自己的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。對此，在大班幼兒視角下的教育活動中，教師可以以目標(biāo)為導(dǎo)向，讓幼兒成為“設(shè)定活動目標(biāo)的人”，在自主構(gòu)思中促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

首先，在各項學(xué)習(xí)活動開展后，教師可與幼兒一同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在區(qū)域活動開始后提出問題：“在本次區(qū)域活動中，大家有什么活動想法？要完成哪些活動任務(wù)？有什么活動目標(biāo)？”與幼兒共同交流與探討，引導(dǎo)幼兒完成活動目標(biāo)的設(shè)立，讓幼兒更加清晰地了解自己對學(xué)習(xí)項目的興趣和意愿，在獨立思考中學(xué)會為自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨著目標(biāo)的設(shè)定，幼兒的學(xué)習(xí)動力得到提升，其自主學(xué)習(xí)的意識和能力也會得到穩(wěn)定發(fā)展。

其次，在設(shè)定目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)幫助幼兒明確任務(wù)方向，有效地指導(dǎo)幼兒完成任務(wù)。例如，在區(qū)域游戲中，幼兒嘗試“搭建金字塔”，但幼兒在活動中忽視了對“金字塔”形狀的觀察，認(rèn)為搭成“三角形”的建筑即可?；谟變哼@一活動目標(biāo)，教師應(yīng)為幼兒提供具體的教育指導(dǎo)，幫助幼兒更好地理解任務(wù)要求，掌握完成任務(wù)的方法和技巧。如，教師可向幼兒介紹金字塔為“三菱錐”，雖然平面視角看到了“三角形”，但建筑物有“四面”，幫助幼兒解決游戲問題。隨著問題的解決，幼兒的任務(wù)方向更為明確，活動狀態(tài)也得到有效改善。

（四）問題延展，提高學(xué)習(xí)專注力

小學(xué)教育與幼兒園教育不同，前者每節(jié)課有固定的活動時長，需要學(xué)生擁有較強的學(xué)習(xí)專注力；后者教學(xué)活動時間較為自由，對幼兒要求不高。對此，在大班幼兒視角下的品質(zhì)培養(yǎng)中，教師應(yīng)加強對幼兒“學(xué)習(xí)專注力”的培養(yǎng)，為幼兒創(chuàng)造一個有利于專注力發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，并結(jié)合課程活動，通過提問、引導(dǎo)、延展等教育方式讓幼兒專注地完成一項學(xué)習(xí)活動，在不知不覺中促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)專注力的發(fā)展。

例如，在大班幼兒社會領(lǐng)域活動“祖國各地的特產(chǎn)”中，本課要求幼兒理解“特產(chǎn)”這一概念，并要求幼兒說出自己家鄉(xiāng)獨有的特產(chǎn)；認(rèn)識不同地區(qū)的特產(chǎn)。在教學(xué)活動開始后，教師可以先向幼兒提出問題：“我們家鄉(xiāng)有哪些特產(chǎn)？你品嘗過哪些特產(chǎn)？”讓幼兒講述自己對家鄉(xiāng)特產(chǎn)的記憶。在第一環(huán)節(jié)討論結(jié)束后，教師可利用多媒體設(shè)備，向幼兒展示圖片并提問：“你認(rèn)識圖片上的特產(chǎn)嗎？他們都是由什么制作的？都叫什么名字？”基于話題展開更深層次的提問，提高幼兒對該學(xué)習(xí)話題的專注力，讓幼兒進(jìn)一步理解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)及其特點。在第三環(huán)節(jié)中，教師可為幼兒準(zhǔn)備全國知名地區(qū)特產(chǎn)的圖片，并為幼兒創(chuàng)設(shè)“看特產(chǎn)猜地區(qū)”游戲活動，圍繞主題活動“特產(chǎn)”展開深層次學(xué)習(xí)，以趣味游戲提高幼兒對學(xué)習(xí)活動的專注力。至此，隨著各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)緊扣，幼兒對所學(xué)知識展開了更深層次的探究，隨著各個教學(xué)環(huán)節(jié)的延展，幼兒學(xué)習(xí)專注力得到了顯著提高，良好學(xué)習(xí)品質(zhì)也隨之養(yǎng)成。

（五）自主探究，學(xué)會獨立思考

幼兒獨立思考的能力是良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要體現(xiàn)。大班幼兒的學(xué)習(xí)能力較強，能獨立完成一些較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)項目。對此，在教學(xué)活動的設(shè)計中，教師可實施“教育放手”，鼓勵大班幼兒對所學(xué)知識展開自主探究，不過多地給予幼兒學(xué)習(xí)提示與幫助，讓幼兒學(xué)會獨立思考、分析問題，在解決問題中推進(jìn)幼兒優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，基于大班幼兒視角下，教師可從以下兩個方面出發(fā)：

首先，教師要為大班幼兒打造具有開放性的探究環(huán)境。大班幼兒好奇心強且探究欲強，對生活中的各種事件、情況具有較強的好奇心與探究欲，常常詢問教師“是什么、為什么”等問題。面對大班幼兒這一年齡特點，教師應(yīng)以積極引導(dǎo)為主。例如，在日常生活中，大班幼兒基于某一自然現(xiàn)象向教師提出“為什么”問題，此時教師可引導(dǎo)幼兒通過查找資料來解決問題，或基于所提問題設(shè)計研討會，讓幼兒集思廣益，在自主分析中找到解決問題的方法，發(fā)展幼兒獨立思考的能力和團隊合作的能力。

其次，教師要發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用。大班幼兒自主探究、獨立思考能力是在潛移默化中發(fā)展起來的，待大班幼兒提出探究問題后，教師可以以啟發(fā)引導(dǎo)為主，進(jìn)一步強化幼兒的觀察力與思維能力。例如，大班幼兒在戶外活動中觀察到“石頭下的昆蟲”，向教師提出問題：“昆蟲為什么住在石頭下？它們不會被石頭壓壞嗎？”教師可基于問題做出引導(dǎo)：“石頭太硬了，石頭上沒有可以居住的‘小房子，請你再仔細(xì)看一看，昆蟲到底住在哪里呢？”讓幼兒更加仔細(xì)地觀察自然現(xiàn)象并對現(xiàn)象展開深度思考，在獨立探究中強化幼兒的觀察力和思維能力，促進(jìn)其獨立思考意識的發(fā)展。

（六）大膽想象，釋放創(chuàng)造思維

想象力、創(chuàng)造力是一種重要的學(xué)習(xí)能力，其能讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中打破常規(guī)，在不斷創(chuàng)新與嘗試中靈活應(yīng)對各種學(xué)習(xí)問題，并找到最適合自己的學(xué)習(xí)模式。在大班幼兒視角下，教師應(yīng)注重對教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，讓幼兒基于所學(xué)內(nèi)容大膽想象，在自由創(chuàng)造中促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為幼兒未來小學(xué)寫作、科學(xué)活動等做好奠基準(zhǔn)備。幼兒想象力與創(chuàng)造思維的培養(yǎng)既需要教師的積極引導(dǎo)，也需要幼兒的大膽嘗試，對此，教師可以將該學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成滲透在不同活動中。

首先，教師可以借助語言領(lǐng)域中的繪本教學(xué)發(fā)展幼兒的想象力及創(chuàng)造思維。在繪本閱讀的選擇中，教師可為幼兒提供“無字繪本”，如《黃氣球》《為什么》《掉落的禮物》《手電筒看見了什么》等。此類繪本只有豐富的圖像，沒有文字介紹，教師可以讓幼兒在閱讀中大膽地展開想象，并要求幼兒講述自己對畫面的所思所想。在這一過程中，教師不要過多地干涉幼兒講述的內(nèi)容，讓幼兒自由地想象畫面、解讀故事，在自由表達(dá)中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維。

其次，教師可以利用區(qū)域活動發(fā)展幼兒想象力及創(chuàng)造思維。比如，在角色表演區(qū)活動中，教師可以鼓勵幼兒自主創(chuàng)編劇本、情節(jié)、角色、形象，讓幼兒以游戲的形式自主創(chuàng)編故事、演繹情節(jié)，通過肢體語言及角色互動，促進(jìn)幼兒想象力與創(chuàng)造思維的發(fā)展。再如，在音樂表演區(qū)活動中，教師可以讓幼兒結(jié)合音樂風(fēng)格，自主創(chuàng)編音樂律動，給予幼兒自由創(chuàng)作的空間，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成并非一朝一夕間達(dá)成的目標(biāo)，教師應(yīng)做好教學(xué)資源的開發(fā)、教學(xué)活動的設(shè)計，落實各項教育要求及原則，既要重視幼兒成長過程中的興趣引導(dǎo)，還應(yīng)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，更要注重幼兒學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，讓幼兒形成更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)幼兒的發(fā)展?jié)摿Γ瑸橛變旱陌l(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。