丁子涵

隨著時(shí)代的發(fā)展，人與人之間的交流更加頻繁，交流的領(lǐng)域也更加廣泛，這就要求新時(shí)代的人才不僅要具備良好的知識(shí)涵養(yǎng)，也需要有良好的語言表達(dá)能力，以更好地適應(yīng)時(shí)代的需求。中小學(xué)語文學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的基礎(chǔ)學(xué)科，是重要的語言培養(yǎng)途徑，教師應(yīng)當(dāng)有效地利用中小學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效提升?；诖?，本文立足于中小學(xué)語文閱讀教學(xué)，討論了中小學(xué)生語文閱讀教學(xué)中語言表達(dá)能力培養(yǎng)的意義和存在的問題，并結(jié)合以上討論內(nèi)容對(duì)具體的培養(yǎng)途徑進(jìn)行了深入分析，以供參考。

一、核心素養(yǎng)視域下中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語言表達(dá)能力的培養(yǎng)意義

（一）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣

由于中小學(xué)語文學(xué)科的特殊性，它所涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，而且涉及的范圍比較廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)因?yàn)槟承┲R(shí)不清楚而失去對(duì)語文學(xué)科的自信，感到學(xué)習(xí)語文具有巨大的壓力。在這種情況下，培養(yǎng)學(xué)生的語文表達(dá)能力，既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又可以幫助他們找到自己的缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，使他們更好地理解語言的共性，能夠更迅速地掌握新的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中獲得長(zhǎng)期發(fā)展。

（二）提高學(xué)生應(yīng)用能力

在中小學(xué)語文教學(xué)中，除了要使學(xué)生具備大量的基礎(chǔ)語言知識(shí)外，更重要的是培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力，讓他們學(xué)會(huì)用文字來表達(dá)自己的想法和感受。在傳統(tǒng)的教育實(shí)踐中，教師常常會(huì)安排大量的書面寫作任務(wù)來提高學(xué)生的表達(dá)水平，但是，這樣的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的本意，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了巨大的心理壓力，加重了他們的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。具體而言，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，是要使他們?cè)谡莆樟诵碌闹R(shí)后，能夠用有趣、豐富多彩、富有情感的語言來表現(xiàn)，以此提升他們的語言運(yùn)用能力。

二、中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力存在的問題

（一）缺乏對(duì)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重視

長(zhǎng)期以來，語文教育一直受到傳統(tǒng)教育思想的影響，教師普遍不重視學(xué)生的語言表達(dá)能力，片面地認(rèn)為只要語文學(xué)習(xí)成績(jī)好，就充分體現(xiàn)了學(xué)生語文能力的優(yōu)秀。正因如此，部分語文教師在日常教學(xué)過程中過于注重語文知識(shí)的講解，忽視了對(duì)學(xué)生綜合表達(dá)能力的培養(yǎng)和提升。對(duì)于許多剛剛進(jìn)入中小學(xué)教育的學(xué)生來說，他們感受到來自多方面的壓力，在有限的語文學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，教師并沒有真正重視對(duì)自身綜合表達(dá)能力的發(fā)展。雖然傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式對(duì)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)成績(jī)、能力的提高和發(fā)展有一定的幫助，但限制了學(xué)生語言表達(dá)能力的提高和發(fā)展。

（二）師生角色定位存在不合理性

在當(dāng)前的中小學(xué)語文課堂教學(xué)中，仍然存在師生角色定位不合理的突出問題。一些教師認(rèn)為，學(xué)生還比較小，自主意識(shí)不強(qiáng)，在教學(xué)活動(dòng)過程中缺乏對(duì)學(xué)生主體地位的充分關(guān)注，仍傾向于以教師為教學(xué)中心，學(xué)生被動(dòng)地參與和跟隨。教師的工作安排和指導(dǎo)活動(dòng)來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但學(xué)生的主體性及其在教學(xué)活動(dòng)中的地位并沒有得到充分體現(xiàn)。在實(shí)際的語文教學(xué)中，部分教師對(duì)充分激發(fā)學(xué)生興趣不夠重視、對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性發(fā)展受到抑制，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且更難獲得語言學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生的能力不能得到充分鍛煉，這直接影響到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（三）教學(xué)模式僵化，方法守舊

語言表達(dá)是學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的重要工具，其可以在文字和讀者之間架起一座良好的橋梁，將語言知識(shí)潛移默化地傳達(dá)給每一位讀者。然而，部分語文教師仍然喜歡過于機(jī)械化的教學(xué)方式，通過固定的教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都能以最快、最短的時(shí)間完成語言學(xué)習(xí)實(shí)踐目標(biāo)。這樣淡化了語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接灌輸和教導(dǎo)學(xué)生一些相關(guān)詞語和句子的正確用法、解釋和方法，沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的自由和空間，學(xué)生很難真正地、積極地融入課堂。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，教師的教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，甚至影響教學(xué)效果。

三、核心素養(yǎng)視域下中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

（一）營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)表達(dá)欲望

在中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要想提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與語言練習(xí)。但是語言練習(xí)相對(duì)枯燥乏味，對(duì)于中小學(xué)生來說，他們很難融入其中。為此，在教育教學(xué)中，教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的方式，在民主活躍的氛圍當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，提高學(xué)生的自信心，改善學(xué)生不敢表達(dá)、不主動(dòng)、不積極的現(xiàn)象，提高學(xué)生的表達(dá)欲望，進(jìn)而在潛移默化中提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《花的學(xué)?！窌r(shí)，教師可以為學(xué)生營(yíng)造相對(duì)輕松、愉悅的氛圍，如果氣氛太過于壓抑，可能會(huì)讓學(xué)生感覺到緊張，甚至?xí)寣W(xué)生覺得知識(shí)枯燥乏味。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生開口，為學(xué)生分配不同的角色，讓學(xué)生有感情地朗讀故事內(nèi)容。此外，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，表達(dá)、分享在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的收獲，從而更好地提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

再如，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，從本質(zhì)上來說具有一定的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，是在生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行積累的。所以，要想在中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，就需要與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在生活中學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法，進(jìn)而提高學(xué)生的口語交際能力。如，在雨天開展語文教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生觀察下雨時(shí)外面的環(huán)境，然后讓學(xué)生通過語言來描述下雨時(shí)的環(huán)境特征，并讓學(xué)生根據(jù)之前學(xué)習(xí)的語文知識(shí)說出關(guān)于雨天的詩句，通過創(chuàng)建生活化語言教學(xué)環(huán)境的方式，讓學(xué)生能夠積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，并對(duì)語文教學(xué)充滿興趣。

綜上，在中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要盡可能地為學(xué)生構(gòu)建民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，在良好氛圍中加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生敢于表達(dá)，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。營(yíng)造的氛圍應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在自己所熟悉的環(huán)境當(dāng)中更加積極主動(dòng)地進(jìn)行交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)到一種熟悉感，對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生體會(huì)到語文知識(shí)學(xué)習(xí)所具有的魅力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（二）組織小組討論，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

中小學(xué)生的好奇心較重，對(duì)知識(shí)的渴求程度較高，因此，教師要滿足他們的好奇心，與學(xué)生進(jìn)行有效交流，增進(jìn)師生感情。具體而言，在教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，使他們更好地融入課堂中；轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，使每個(gè)學(xué)生都有被人看重的感覺，從而提高他們的自信心；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提高他們的綜合素質(zhì)；針對(duì)課程內(nèi)容制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，營(yíng)造集體學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在團(tuán)體中主動(dòng)地探究新知識(shí)、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在這個(gè)過程中不斷地向其他同學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《貓》時(shí)，教師可以在課堂上加入小組討論，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去探究和探討問題，如和大家一起探討貓的特性，或者是關(guān)于貓的種類等。這樣，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并能用自己的想象去解答問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生的答案將會(huì)變得更加豐富，每個(gè)人對(duì)貓的理解都不一樣，所以大家都能從其他同學(xué)那里學(xué)到一些關(guān)于貓的知識(shí)。這種討論既可以活躍課堂氣氛，又可以讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，從而提高他們的語言表達(dá)能力。

再如，開展小組討論教學(xué)，讓學(xué)生在探討的過程中提高生生之間的互動(dòng)性，通過生生互動(dòng)來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在更加深入地了解語文知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的求知欲。如在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這一課時(shí)，語文教師可以讓學(xué)生探討這篇文章在描寫人物時(shí)運(yùn)用的寫作手法，以及作者在書寫文章時(shí)想表達(dá)的情感。教師可以參與到學(xué)生的討論中，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握借事喻人的修辭手法，并以小組的形式展開討論。

（三）以評(píng)促學(xué)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

在傳統(tǒng)的中小學(xué)語文教學(xué)中，雖然教師開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，但評(píng)價(jià)眼界較窄、方法單一、效果欠佳，學(xué)生無法從評(píng)價(jià)中獲得促進(jìn)全面發(fā)展的反饋，評(píng)價(jià)質(zhì)量低。為通過以評(píng)促學(xué)增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力，教師要探究高效的評(píng)價(jià)方法。

首先，端正評(píng)價(jià)態(tài)度，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，看到學(xué)生的努力與成長(zhǎng)，善用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)用語。其次，豐富評(píng)價(jià)方法。在《口語交際：我的暑假生活》教學(xué)時(shí)，教師可以采用過程性評(píng)價(jià)法，通過評(píng)價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用發(fā)散性思維，抒發(fā)真情實(shí)感，拓展探討性話題，啟發(fā)學(xué)生表達(dá)，使學(xué)生可以積極討論并提升語言表達(dá)能力。最后，教師要將評(píng)價(jià)與語文教學(xué)改革聯(lián)系起來，通過評(píng)價(jià)明晰學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展及自身育人短板，在此基礎(chǔ)上開展教研活動(dòng)，將“語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的正面影響”“信息化教育資源在學(xué)生語言表達(dá)能力發(fā)展中的應(yīng)用”等教研主題作為支點(diǎn)，推行教研成果，完善教育體系，加強(qiáng)以評(píng)促改，使中小學(xué)語文課堂能有效培育學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（四）采用演繹教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)情感

人們?cè)诶谜Z言表達(dá)時(shí)，情感的融入可以讓其他人更好地理解表達(dá)的內(nèi)容與其中的深意，提高交流效率，因此，情感融入對(duì)于表達(dá)能力的提升具有極大的作用，能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。但在中小學(xué)語文教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)于語文文化知識(shí)的掌握并不扎實(shí)，沒有堅(jiān)實(shí)的文化知識(shí)作為后盾，學(xué)生的情感感悟并不理想，無法有效融入語言表達(dá)中。為此，教師要利用演繹的教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生的情感感悟，提高學(xué)生表達(dá)時(shí)的感情融入。

例如，在《皇帝的新裝》教學(xué)時(shí)，教師可以采用故事演繹的方式進(jìn)行教學(xué)，一方面激發(fā)學(xué)生的情感感悟，另一方面提升學(xué)生的表達(dá)水平，進(jìn)而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師選取幾名學(xué)生，讓其分別扮演課文中的角色，要求學(xué)生根據(jù)課文的描述進(jìn)行面部表情的同步演繹，以此增強(qiáng)其情感感悟。如大臣在視察時(shí)“擦眼睛”“吃驚”的表現(xiàn)。在故事演繹的幫助下，學(xué)生能夠快速激活自身的情感并融入語言表達(dá)中，對(duì)提高表達(dá)能力具有極大的幫助。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后實(shí)踐，增加交流頻率

所謂“實(shí)踐出真知”，實(shí)踐的作用是巨大的，課后實(shí)踐能夠有效提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度并從中尋找新的發(fā)現(xiàn)，讓其對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻。但部分中小學(xué)生較為貪玩，對(duì)于課堂知識(shí)的實(shí)踐興趣并不大，因此難以從中獲得更多知識(shí)。為此，在教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐并與其他同學(xué)進(jìn)行交流，推動(dòng)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。

例如，在《濟(jì)南的冬天》教學(xué)時(shí)，為了提高學(xué)生的交流頻率，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握交流的技巧，提高學(xué)生的表達(dá)能力。如，在教學(xué)后，教師向?qū)W生提出實(shí)踐問題：“課文中對(duì)濟(jì)南冬天的描寫較為細(xì)膩，那你們了解你們家鄉(xiāng)的冬天嗎？課后大家詢問一下其他同學(xué)或朋友，分析探討你們的觀點(diǎn)是否一致?！睂W(xué)生會(huì)主動(dòng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與其他人進(jìn)行交流，以此提高語言表達(dá)能力。

同時(shí)，教師也要注意創(chuàng)造更多的交際機(jī)會(huì)，不斷培養(yǎng)中小學(xué)生的語言運(yùn)用能力。具體而言，教師可以積極組織和舉辦各種課外活動(dòng)，舉辦辯論比賽、文本閱讀、詩歌合唱比賽等活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語言實(shí)踐活動(dòng)的積極性，逐步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。此外，教師還需要在保留原有課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上及時(shí)做出創(chuàng)新、改變，為學(xué)生提供更多交流機(jī)會(huì)，使學(xué)生積極參與各種思想文化交流，從而逐步提高核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，中小學(xué)時(shí)期是學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，是學(xué)生行為習(xí)慣、知識(shí)技能、情感態(tài)度發(fā)展的起步時(shí)期，如何在中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，是教師需在課堂教學(xué)中解決的重點(diǎn)教育問題之一。從本文可知，在中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)中小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力采用豐富且合理的教學(xué)方式，引導(dǎo)中小學(xué)生積極主動(dòng)地參與語文學(xué)習(xí)，組織鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的活動(dòng)，使他們切身地體驗(yàn)到語文的魅力，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力，提高他們的語文核心素養(yǎng)。