林允康

隨著《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的頒布，音樂教材的更新?lián)Q代是勢在必行的。現(xiàn)階段我國發(fā)行使用的義務(wù)教育階段的音樂教材有十余部，從中選取人教版、人音版、沿海版共三套音樂教材為研究對(duì)象，厘清這些教材經(jīng)歷了哪些調(diào)整，對(duì)我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展有哪些作用，是極具現(xiàn)實(shí)性的問題。

三版教材的編寫概況

一、歷史悠久——人教版的編寫概況

人教版的中小學(xué)音樂教材在所有音樂教材中具有最悠久的歷史。1979年，由教育部牽頭組織，人民音樂出版社出版了一套《全日制十年制學(xué)校小學(xué)試用課本》，標(biāo)志著中國中小學(xué)音樂教材規(guī)范化的嘗試。在吸取了人音版音樂教材編寫經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，人民教育出版社貫徹1982年《全日制五年制小學(xué)音樂教學(xué)大綱》的精神，并且結(jié)合當(dāng)時(shí)具體國情的要求，編寫出了一套音樂教材，體現(xiàn)出了具有中國特色的音樂教育理念和教育方法，此套教材一直沿用至21世紀(jì)第一個(gè)十年。隨著《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的頒布，人民教育出版社對(duì)教材進(jìn)行了更新?lián)Q代，也就是作為本文研究對(duì)象的人教版教材。

二、從“試用”到“實(shí)驗(yàn)”：人音版的編寫概況

雖說早在1979年，人民音樂出版社就出版了《全日制十年制學(xué)校小學(xué)試用課本》，但一方面和改革后的通用學(xué)制不相符，另一方面只是試用本，所以并不能算成熟的音樂教材。人音版真正意義上系統(tǒng)科學(xué)的中小學(xué)音樂教材是2001年出版的實(shí)驗(yàn)版《九年義務(wù)教育音樂教科書》。在經(jīng)過了十年全國二十個(gè)省市自治區(qū)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和反饋后，根據(jù)“新課標(biāo)”的精神指示，在2012年，人民音樂出版社編寫了新版的《九年義務(wù)教育音樂教科書》，也就是作為本文研究對(duì)象的“人音版”音樂教材。新版教材的編寫隊(duì)伍集中了全國知名的音樂教師、音樂教育家，依托過往十年的實(shí)驗(yàn)版經(jīng)驗(yàn)，歷時(shí)三年嘔心瀝血而成，不僅在教育理念上借鑒中外，而且在設(shè)計(jì)排版上獨(dú)具一格，是深受廣大師生喜愛的精致教材。

三、地方特色與審美關(guān)懷：沿海版的編寫概況

沿海版的中小學(xué)音樂教材分為兩個(gè)部分：小學(xué)部分由花城出版社出版，初中部分由廣東教育出版社出版，由于這套教材主要在南方沿海地區(qū)被使用，因此被稱為“沿海版”。在貫徹了新課標(biāo)精神的前提下，沿海版的音樂教材的編寫理念圍繞培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣入手，遵循中小學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知差異和普遍審美情況，把對(duì)音樂的知識(shí)性學(xué)習(xí)融入了對(duì)中小學(xué)生的審美培養(yǎng)中，其目的就在于培養(yǎng)中小學(xué)生對(duì)音樂長久的學(xué)習(xí)興趣，從短期來看，這對(duì)于中小學(xué)生從無到有地形成音樂認(rèn)知和融入音樂課堂是有益的；從長期來看，對(duì)個(gè)人整個(gè)學(xué)生生涯乃至人生境遇中對(duì)美的認(rèn)識(shí)、理解和行為活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。并且作為一部區(qū)域性運(yùn)用的教材，沿海版教科書同樣加入了具有地方特色的音樂元素。

三版教材的內(nèi)容布局

一、學(xué)習(xí)模塊的針對(duì)性：人教版的內(nèi)容布局

從整體布局上來看，“新課標(biāo)”下的人教版音樂教科書共分為十八冊(cè)，每冊(cè)分為六個(gè)單元，也就是具有一百零八單元的課程總量。單元和單元通過主題進(jìn)行區(qū)分和串聯(lián)，每個(gè)單元具有獨(dú)特的主題，并且和前后單元的主題之間有教學(xué)設(shè)計(jì)上的串聯(lián)度。在單元的設(shè)計(jì)上，每個(gè)單元被拆分成四個(gè)學(xué)習(xí)模塊，分別是欣賞（感受與欣賞）、表現(xiàn)（唱歌、表演）、創(chuàng)造（樂理知識(shí)）、文化（音樂相關(guān)文化）。值得一提的是，四個(gè)學(xué)習(xí)模塊的具體授課方式會(huì)根據(jù)學(xué)生所處學(xué)齡段對(duì)音樂知識(shí)的掌握程度不同而變化，如針對(duì)低齡段的學(xué)生，主要以欣賞為主，輔以簡單的識(shí)譜、樂器和嘗試性音樂文化的學(xué)習(xí)；針對(duì)高齡段的學(xué)生，則需要增加對(duì)音樂的編創(chuàng)、演奏上的教授?？傮w而言，人教版教科書以課程目標(biāo)為標(biāo)靶設(shè)置教學(xué)欄目的具體內(nèi)容，為學(xué)生參與音樂實(shí)踐活動(dòng)提供豐富多樣的通道和大量易于操作的方法。

二、思維構(gòu)造與宏大內(nèi)涵：人音版的內(nèi)容布局

人音版的音樂教材相較于人教版來說，在內(nèi)容布局上又有其獨(dú)到之處。如果說人教版的內(nèi)容布局四大板塊以音樂學(xué)習(xí)的四步流程來劃分，那么人音版的內(nèi)容布局四大板塊就是以音樂文化的四種角度來區(qū)別的，這四種角度分別是美學(xué)角度下對(duì)“音樂育人之美”的認(rèn)識(shí)、民族角度下對(duì)本民族音樂文化的傳承、宏觀角度下對(duì)世界音樂文化的了解、專業(yè)角度下對(duì)各流派各風(fēng)格音樂元素的欣賞和對(duì)比學(xué)習(xí)。因此，人音版的教材更注重思維觀念上的構(gòu)造與培養(yǎng)，這與人民音樂出版社自1979年至今二三十年的教材編寫經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。人音版的單元設(shè)計(jì)同樣顯示出其在思維觀念上的宏大內(nèi)涵。縱觀人音版全套教材三十個(gè)單元，中外作品比例搭配合理，講述中國作品、中外兼有作品、外國作品的單元比例為5：3.5：1.5，既體現(xiàn)了本國作品的主體性地位，又兼顧對(duì)他國作品的學(xué)習(xí)借鑒；在每個(gè)單元中，各種形式的知識(shí)內(nèi)容兼有之。可以說，人音版教材在內(nèi)容布局上將音樂文化的多樣性展現(xiàn)得淋漓盡致。

三、樂理知識(shí)的解構(gòu)和串聯(lián)：沿海版的內(nèi)容布局

與人教版、人音版音樂教材四大板塊的宏大敘事不同，沿海版的音樂教材在內(nèi)容布局上更注重對(duì)樂理知識(shí)的解構(gòu)和串聯(lián)，也就是為具體的教學(xué)開展設(shè)計(jì)出一套細(xì)致而完善的教學(xué)流程。具體到單元布局上，沿海版以音符、節(jié)奏、識(shí)譜、演奏為階段，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的樂理知識(shí)。如小學(xué)一年級(jí)下學(xué)期的第一單元第一課，就是帶著學(xué)生學(xué)習(xí)四分音符。在經(jīng)過三到四個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固后，第四課就開始了對(duì)于音樂節(jié)奏和速度的感知練習(xí)，也就是從音符到節(jié)奏的跨越；在經(jīng)歷了對(duì)各種快慢節(jié)奏的體驗(yàn)后，到第十課就開始教授學(xué)生通過打節(jié)拍對(duì)新曲目進(jìn)行節(jié)奏的理解和練習(xí)，這就是從節(jié)奏到識(shí)譜的跨越；而從十三課開始，教學(xué)方式開始多樣化，學(xué)唱、舞蹈、樂器交叉展開，實(shí)現(xiàn)了從識(shí)譜到演奏的完成。整個(gè)教學(xué)流程井井有條，體現(xiàn)了內(nèi)容布局的合理性和科學(xué)性。

三版教材的內(nèi)涵精神

一、“以人為本”：人教版的內(nèi)涵精神

人教版的內(nèi)涵精神突出“以人為本”的特點(diǎn)，這里的“以人為本”可以分成三層維度去剖析。第一，單元設(shè)置“以人為本”，方便師生的教與學(xué)。人教版初中教科書各單元主題既相對(duì)獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)。相對(duì)獨(dú)立容易激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，相互關(guān)聯(lián)又兼顧了學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理復(fù)習(xí)與鞏固。第二，主題設(shè)置“以人為本”，貼近時(shí)代需求。人教版的教材主題圍繞家國情懷、民族情懷、傳統(tǒng)文化教育、思想品德教育和自然科學(xué)教育展開，從小給學(xué)生夯實(shí)人文素養(yǎng)，培養(yǎng)核心價(jià)值。第三，美育融入“以人為本”，五育并舉發(fā)展素質(zhì)教育是對(duì)青少年發(fā)展的要求，而美育又是滲透進(jìn)各學(xué)科潛移默化影響少年兒童三觀培育的重要因素。人教版教材注重音樂鑒賞，通過知識(shí)學(xué)習(xí)提升鑒賞能力，達(dá)到美育目的。這無一不體現(xiàn)出“以人為本”的精神內(nèi)涵。

二、“科學(xué)合理”：人音版的內(nèi)涵精神

人音版的精神內(nèi)涵的突出特點(diǎn)是“科學(xué)合理”，科學(xué)，意味著單元編排的優(yōu)化；合理，代表著教學(xué)設(shè)計(jì)的穩(wěn)健。具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，是對(duì)“新課標(biāo)”的落實(shí)，“新課標(biāo)”要求在音樂的學(xué)習(xí)目標(biāo)中要體現(xiàn)音樂的形式體裁、流派風(fēng)格以及情感訴求。因此，為了豐富這一要求，人音版教材選取了中外多個(gè)國家、民族、音樂家的各類型樂曲、樂器、劇種，不僅將國內(nèi)各少數(shù)民族極具地域性特色的戲曲樂器搬入課本，連非洲的鼓樂、歐洲的排簫這種外國樂器演奏的作品也兼而有之。其次，是對(duì)各類作品比例容量的優(yōu)化，在保證中外并舉、雅俗共賞的同時(shí)，也要確保比例均衡，戲曲、演奏、合唱的教學(xué)均勻地分布在各冊(cè)課本之中，使教學(xué)節(jié)奏更加科學(xué)合理。最后，是曲目選擇的更新?lián)Q代，人音版相對(duì)于2001年的實(shí)驗(yàn)教材，更新了絕大多數(shù)的曲目，加入許多21世紀(jì)產(chǎn)生的優(yōu)秀作品，杜絕了“換湯不換藥”的癥結(jié)。

三、“中學(xué)為體，西學(xué)為用”：沿海版的內(nèi)涵精神

沿海版教材的編寫和使用地區(qū)是東南沿海地區(qū)，是我國最早進(jìn)行改革開放與國外對(duì)接的窗口區(qū)域，因此，沿海版音樂教材的內(nèi)涵精神體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)西方先進(jìn)音樂教學(xué)理念，結(jié)合本土實(shí)際的“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的特點(diǎn)。主要體現(xiàn)在課程編排和教學(xué)方法兩個(gè)層面。從課程編排上來看，沿海版教材借鑒了美國曼哈頓維爾螺旋式音樂課程編排法，所謂螺旋式，就是知識(shí)結(jié)構(gòu)的排列由淺入深，確保學(xué)生的音樂知識(shí)儲(chǔ)備呈螺旋式上升，對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。從教學(xué)方法上來看，沿海版教材主要借鑒了達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)和柯達(dá)伊教學(xué)法，前者注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐能力，加深學(xué)生對(duì)樂、舞、節(jié)奏學(xué)習(xí)的參與感，提高學(xué)習(xí)效率；后者注重識(shí)譜教學(xué)的技巧，以“柯爾文手勢”和節(jié)奏字母譜輔助學(xué)生建立樂感、讀懂簡譜。

三版教材的特色所在

一、創(chuàng)新性：人教版的特色所在

人教版音樂教材的主要特色體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，因?yàn)楦鶕?jù)“新課標(biāo)”的指導(dǎo)，音樂課程各領(lǐng)域的教學(xué)只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂創(chuàng)編等多種實(shí)踐形式才能得以實(shí)施。因此，人教版在教學(xué)設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新，其突出特色有兩點(diǎn)。第一，音樂學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。過往的音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要是對(duì)教材文字內(nèi)容和樂譜的簡單識(shí)記和機(jī)械學(xué)唱，而“新課標(biāo)”指導(dǎo)下的人教版音樂教材將這種主要靠耳朵和嘴巴的學(xué)習(xí)擴(kuò)散到四肢百骸的運(yùn)用上，如通過拍手打節(jié)拍、通過腳步移動(dòng)分辨樂曲，寓教于樂，極具特色。第二，音樂活動(dòng)上的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。過往課本的音樂活動(dòng)多是單一學(xué)唱，而“新課標(biāo)”指導(dǎo)下的人教版音樂教材將演唱和編創(chuàng)結(jié)合在一起，不僅是單一接受知識(shí)，更是靈活運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行樂曲的編排、鑒賞和演奏，增加了音樂活動(dòng)的趣味性。

二、設(shè)計(jì)感：人音版的特色所在

如果說人音版教材的精神內(nèi)涵突出“科學(xué)合理”，寓于教材的具體內(nèi)容中，那么相對(duì)應(yīng)的，其特色所在就是寓于教材外部的版面設(shè)計(jì)之上。人音版的版面設(shè)計(jì)不是簡單的圖畫堆砌，而是以音樂心理學(xué)中的“聯(lián)覺”現(xiàn)象作為指引的，即通過對(duì)某一事物的觀感引起對(duì)另一事物的聯(lián)通觀感。人音版的封面和內(nèi)容配圖上，根據(jù)單元主題和頁面內(nèi)容，搭配了相對(duì)應(yīng)的樂器、演奏場景，生動(dòng)形象極具表現(xiàn)力，讓學(xué)生在看圖的過程中能夠結(jié)合教師的引導(dǎo)不自覺聯(lián)想到身臨其境的表演場景，具有強(qiáng)烈的既視感，也使得學(xué)生能夠更好地領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)。另外，版面設(shè)計(jì)還極富藝術(shù)感，如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作了近二十幅圖形譜用于表現(xiàn)音樂的旋律、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)上的變化，以寫實(shí)、夸張等不同的表現(xiàn)手法插入樂器和演奏者的各類型圖片，增加了課本的趣味性，也可以由此分辨出學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、設(shè)計(jì)的特殊性和區(qū)別等。

三、實(shí)踐性：沿海版的特色所在

沿海版音樂教材的特色所在就是其實(shí)踐特色，并且以實(shí)踐特色激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力?！靶抡n標(biāo)”指出：“音樂課的教學(xué)過程就是音樂的藝術(shù)實(shí)踐過程。因此，在所有的音樂教學(xué)活動(dòng)中，都應(yīng)重視藝術(shù)實(shí)踐，將其作為獲得音樂審美體驗(yàn)和學(xué)習(xí)音樂知識(shí)與技能的基本途徑。”沿海版音樂教材中的實(shí)踐和創(chuàng)新的設(shè)計(jì)從引導(dǎo)出發(fā)，在進(jìn)行新課學(xué)習(xí)之前，通過預(yù)留問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生在音樂鑒賞之后針對(duì)所聽樂曲中的某些元素，或者將樂曲內(nèi)容和其主題、標(biāo)題結(jié)合進(jìn)行豐富想象，說出自己所理解的這幾者間的聯(lián)系；接著，在教師補(bǔ)充完創(chuàng)作背景和音樂文化的相關(guān)內(nèi)容后，請(qǐng)學(xué)生就相關(guān)主題進(jìn)行發(fā)散性聯(lián)想，提出自己的創(chuàng)作設(shè)計(jì)。這樣的設(shè)計(jì)，一來消除了學(xué)生對(duì)于音樂的陌生感和距離感，二來充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為音樂實(shí)踐和音樂創(chuàng)造提供了廣闊的舞臺(tái)。

通過對(duì)人教版、人音版、沿海版這三套音樂教材的比較可知，三套教材具有許多相似之處，也有很多特點(diǎn)所在。其相似之處是都依據(jù)“新課標(biāo)”的精神，對(duì)教學(xué)版塊、單元主題、教學(xué)設(shè)計(jì)等進(jìn)行了調(diào)整；其特點(diǎn)所在一方面來源于多年深耕音樂教材設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，另一方面來源于教材使用者的及時(shí)反饋。這意味著在“新課標(biāo)”精神的指導(dǎo)下，不同的教材可以結(jié)合多年來的舊版教材使用情況和時(shí)代發(fā)展以及地域特色，適時(shí)調(diào)整教材。希望各版教材的編委會(huì)能砥礪奮斗，在未來根據(jù)教學(xué)需求及時(shí)調(diào)整教材，不僅要保留其區(qū)域特色，更是要符合音樂教育乃至國家素質(zhì)教育發(fā)展的需求，為祖國的音樂教育事業(yè)添磚加瓦。

（作者單位：福鼎市閩浙邊界文化藝術(shù)交流中心）