郭文翠　高獻坤　王慶朋　周開塬　金娥

摘 要：為了解決學(xué)生在課堂中存在的“課堂沉默”“學(xué)不能用”的問題，優(yōu)化汽車檢測與維修課程的教學(xué)模式。以PBL與OBE理念為基礎(chǔ)，首先對課程教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，指出課程教學(xué)模式中存在的問題；然后，確定教學(xué)模式改革目標；最后，結(jié)合PBL與OBE理念確定教學(xué)模式改進方案。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 PBL理念 OBE理念 汽車檢測與維修

1 背景和意義

國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確將“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”納入我國高等教育戰(zhàn)略發(fā)展目標的首要位置?！吨袊逃F(xiàn)代化 2035》指出我國需注重培養(yǎng)懂技術(shù)會創(chuàng)新的“產(chǎn)學(xué)研用”型人才?？梢娙绾翁嵘瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量一直以來都是我國高等教育領(lǐng)域廣泛關(guān)注的一個熱點話題。如何有效改善教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量值得我們深思[1]。

基于成果導(dǎo)向教育（Outcomes-Based Education，OBE）的理念[2]，因從重視資源投入的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變成為重視學(xué)生學(xué)習(xí)的“產(chǎn)出”而得到教育界的普遍認可與接納。該理念重視學(xué)生學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)成果，以保證學(xué)生真正具備進入社會后所需要的知識、能力和素質(zhì)。

PBL教學(xué)模式源于1969年加拿大McMaster大學(xué)的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Problem-based learning，PBL）理念，倡導(dǎo)以小組討論學(xué)習(xí)的模式培養(yǎng)自律學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，90年代在歐美亞的許多高校獲得認可并廣泛普及[3-5]。2000年開始我國少數(shù)醫(yī)學(xué)院校嘗試運用PBL教學(xué)模式開展教學(xué)革新。這種教學(xué)模式更側(cè)重于提高學(xué)生應(yīng)對生活中各種問題的能力，有效的將教育與生活建立起聯(lián)系[6-8]。

基于新時代對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、團結(jié)協(xié)作、解決問題能力的新型人才的要求，把OBE的成果導(dǎo)向理念和PBL的問題導(dǎo)向教學(xué)模式相結(jié)合，開展《汽車檢測與維修》課程教學(xué)模式的持續(xù)改進。OBE理念注重學(xué)生是否獲得階段性的研究成果，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感[9]。PBL教學(xué)模式可以有效解決基礎(chǔ)知識與能力培養(yǎng)之間的不均衡問題?；?OBE 理念的PBL教學(xué)模式持續(xù)改進可根據(jù)所需的知識、技術(shù)能力以及素質(zhì)要求確定成果目標，明確教學(xué)目標，不斷適應(yīng)逐漸提升的高校人才培養(yǎng)要求，順應(yīng)高校革新的發(fā)展走向，具有重要的現(xiàn)實意義[10]。

2 課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

《汽車檢測與維修》課程主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代汽車性能及故障的檢測原理和方法，如何運用相關(guān)的儀器設(shè)備使汽車保持良好的技術(shù)狀態(tài)，是一門融合專業(yè)理論與實踐技能的綜合性課程。課程內(nèi)容具有以下特點：具有以下特點：（1）知識面廣、綜合性強。課程內(nèi)容涉及到汽車主要檢測方法、汽車使用性能、汽車技術(shù)管理，覆蓋了《汽車構(gòu)造》、《汽車運用工程》、《汽車理論》、《發(fā)動機原理》等多門課程。同時還涉及眾多標準，如：《汽車起動性能試驗方法》（GB/T 12535-2021）等。（2）以應(yīng)用為導(dǎo)向、注重理論實踐相結(jié)合。 課程知識點與實際的運輸生產(chǎn)密切相關(guān)，具有較強的應(yīng)用性。

以課程特點和教學(xué)目的為基礎(chǔ)，基于 OBE建設(shè)理念和PBL教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法和課程評價體系三個方面分析《汽車檢測與維修》課程教學(xué)模式中存在的問題：

2.1 教學(xué)內(nèi)容脫離前沿技術(shù)

《汽車檢測與維修》課程的教學(xué)內(nèi)容是以教材為主體的，由于教材本身注重知識系統(tǒng)的完整性與完備性，主要是對傳統(tǒng)方法的介紹，而教材在教學(xué)內(nèi)容上普遍存在著滯后問題，缺乏相關(guān)的新技術(shù)、新理念與新方法。而在課程的教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)該充分體現(xiàn)前沿知識，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；

2.2 教學(xué)手段單一

目前課程教學(xué)采用“課堂講授”的形式開展，按照教學(xué)大綱的要求，理論知識為主，實踐訓(xùn)練為輔。課程內(nèi)容的講解以求面面俱到，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建較為完備的知識體系。然而，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，新知識不斷涌現(xiàn)，知識類別更加多樣化，傳統(tǒng)以求面面俱到的理論講授方式難以適用；

2.3 課程評價方式固定

課程的評價方式采用“試卷+作業(yè)”的方式開展，注重于對學(xué)生知識掌握程度的考查，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動手能力等非知識能力的考查偏弱。在實踐內(nèi)容上，以課程報告為主，重點考查學(xué)生的報告完成情況。隨著學(xué)科評估和工程專業(yè)認證的發(fā)展，傳統(tǒng)的課程評價方式難以滿足人才培養(yǎng)目標的要求。以案例、任務(wù)、項目等多種形式開展，重點考查學(xué)生的知識檢索、獲取以及學(xué)習(xí)動手能力是適應(yīng)當前人才培養(yǎng)目標的迫切要求，也應(yīng)當是課程的評價中需要重點考慮的因素。

3 教學(xué)模式改進目標

3.1 立德樹人，明確教學(xué)目標

落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育為導(dǎo)向。在專業(yè)課程教學(xué)中，研究如何將素質(zhì)提升融入到人才培養(yǎng)目標中，在OBE教學(xué)理念的指導(dǎo)下，基于PBL教學(xué)模式，制定學(xué)生問題導(dǎo)向為指引，學(xué)習(xí)效果為產(chǎn)出的教學(xué)目標和教學(xué)標準。結(jié)合《汽車檢測與維修》課程特點與課程內(nèi)容，通過系統(tǒng)分析課程中的專業(yè)知識模塊，結(jié)合交通運輸專業(yè)工程教育認證中對身心素質(zhì)、人文素養(yǎng)、團隊協(xié)作、綜合素質(zhì)等要求，構(gòu)建“問題導(dǎo)向”與“產(chǎn)出導(dǎo)向”相結(jié)合的課程知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)目標。

3.2 問題導(dǎo)向，提升教學(xué)方法

根據(jù)制定的課程教學(xué)目標，確定與之相對應(yīng)的教學(xué)方法和組織形式，并在課堂上靈活、有效的應(yīng)用。充分分析課程各章節(jié)知識點內(nèi)容，根據(jù)不同特點的知識點尋求更具特色的專業(yè)問題，以問題為導(dǎo)向，結(jié)合不同的教學(xué)方法，促進學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，素質(zhì)能力的提高。從而實現(xiàn)專業(yè)知識傳授、實踐能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一，并推動教學(xué)方法、教學(xué)模式、課程考核等一系列教學(xué)改革。

3.3 全方位育人，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容上，合理拓展專業(yè)課程的廣度和深度，讓學(xué)生掌握更貼近時代發(fā)展的專業(yè)知識。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合問題導(dǎo)向教學(xué)理念，以教材作為教學(xué)基礎(chǔ)和參考，在緊密結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重結(jié)合與學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的最新成果，提升教學(xué)質(zhì)量的同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3.4 成果導(dǎo)向，創(chuàng)新課程評價

本課程主要以過程性考核為主，具體形式為過程性的作業(yè)、項目等。合理布置隨堂作業(yè)，通過課后作業(yè)對課堂內(nèi)容進行鞏固和加強，有效緩解了課時有限的情況下，課堂內(nèi)容龐雜的難題。以成果為導(dǎo)向，通過課上高效吸收知識，課下搜索知識以及及時反饋的模式，能夠全面體現(xiàn)學(xué)生對課堂知識的掌握情況，結(jié)合持續(xù)改進理念，不斷提升教學(xué)模式，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

4 教學(xué)模式改進方案

在優(yōu)質(zhì)教學(xué)中，教與學(xué)的過程、成效測評和培養(yǎng)目標間不應(yīng)該是互相孤立的，而是需要適度匹配的。培養(yǎng)目標不僅指導(dǎo)著師生的教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動，還指導(dǎo)著教與學(xué)的測評設(shè)計。同時，教與學(xué)的過程、測評也具有達成與反饋培養(yǎng)目標的作用，彼此也起著優(yōu)化與完善的促進作用。對于具體的課程，培養(yǎng)目標就是此門課程的課程目標。三者之間統(tǒng)整在先進的教育理念之下，形成持續(xù)改進。具體實施方案如下：

4.1 兩大教育理念形成雙核驅(qū)動

在課前，實施案例導(dǎo)學(xué)，授課教師利用在課前提供的學(xué)科前沿、專業(yè)發(fā)展、案例應(yīng)用等內(nèi)容激發(fā)學(xué)生對本課程的興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行自主學(xué)習(xí)，并利用信息化工具對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進行學(xué)情分析，確定課堂授課的重點講解內(nèi)容及教學(xué)活動；在課中，除了對重、難點問題進行著重講解外，積極開展實施科學(xué)小實驗、小組研討、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)活動，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)參與度，根據(jù)學(xué)生及時反饋情況，靈活調(diào)整授課重點，以成果導(dǎo)向為主，鼓勵學(xué)生通過知識的學(xué)習(xí)，對課前的問題給出解決方案；在課后，繼續(xù)輔導(dǎo)學(xué)生將得出的“最小化可行產(chǎn)品”持續(xù)改進升級，并支持學(xué)生將其成果申報大創(chuàng)項目或參加學(xué)科競賽，達到學(xué)以致用。

產(chǎn)出的成果可作為下一輪教學(xué)的新案例，不但可以進一步豐富課前的案例導(dǎo)學(xué)，而且還可以對案例進行持續(xù)研究，形成有深度的解決方案。如果循環(huán)，形成雙核驅(qū)動，并產(chǎn)生飛輪效應(yīng)。

4.2 持續(xù)改進方案

在優(yōu)質(zhì)教學(xué)中，教與學(xué)的過程、成效測評和培養(yǎng)目標間不應(yīng)該是互相孤立的，而是需要適度匹配的。培養(yǎng)目標不僅指導(dǎo)著師生的教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動，還指導(dǎo)著教與學(xué)的測評設(shè)計。同時，教與學(xué)的過程、測評也具有達成與反饋培養(yǎng)目標的作用，彼此也起著優(yōu)化與完善的促進作用。對于具體的課程，培養(yǎng)目標就是此門課程的課程目標。三者之間統(tǒng)整在先進的教育理念之下，形成持續(xù)改進。

基于教學(xué)模式持續(xù)改進的目標，以《汽車檢測與維修》課程為對象，通過多種教學(xué)方式，如課前案例導(dǎo)向?qū)W習(xí)、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂、啟發(fā)式與互動式相結(jié)合、翻轉(zhuǎn)課堂與最小化可行產(chǎn)品相結(jié)合、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃與學(xué)科競賽相結(jié)合、專業(yè)教育與實際應(yīng)用相結(jié)合、形成了基于PBL與OBE理念的教學(xué)模式持續(xù)改進方案。

5 教學(xué)模式實施方法

持續(xù)改進是一個周而復(fù)始的過程，始于對上一次教學(xué)的反饋。以下對《汽車檢測與維修》教學(xué)模式的持續(xù)改進實施方法進行探索。

5.1 調(diào)查分析與反饋

利用超星學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，針對剛結(jié)束《汽車檢測與維修》課的學(xué)生開展問卷調(diào)查，結(jié)合同行評價及自我評價，總結(jié)上一輪《汽車檢測與維修》課教學(xué)過程中的經(jīng)驗與不足。

在對學(xué)生進行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，形成教學(xué)反饋意見，從而結(jié)合PBL與OBE理念開展新的教學(xué)模式探索。根據(jù)學(xué)生的反饋、同行評議與教學(xué)過程中的自我評價與反思，結(jié)合培養(yǎng)目標（本課程的教學(xué)目標），設(shè)計課前案例，實施PBL與OBE理念。

5.2 教與學(xué)的過程

教與學(xué)的過程，不僅僅限于課堂，而是貫穿課前、課中、課后全過程的教與學(xué)。在課前，通過案例導(dǎo)學(xué)，激發(fā)起學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣；在課中，根據(jù)學(xué)情分析，合理劃分研討小組，對案例進行研討，形成解決方案，使用翻轉(zhuǎn)課堂的形式展示方案，教師根據(jù)實際情況，從理論出發(fā)，對涉及的重點難點知識進行講解，在講解的過程中，貫穿思政元素；在課后，教師對各小組形成的最小化可行產(chǎn)品進行指導(dǎo)，依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，對其進行培育，鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)科競賽，并將其成果進行轉(zhuǎn)化，服務(wù)于行業(yè)。

5.3 成效測評

成效測評的目的是為了測評學(xué)生取得的學(xué)習(xí)效果，檢驗教與學(xué)的實施過程有沒有達成培養(yǎng)目標（課程的教學(xué)目標），并且檢驗的結(jié)果也可以用來優(yōu)化教與學(xué)的過程，是持續(xù)改進的重要環(huán)節(jié)。

成效測評的原則是使課程預(yù)期學(xué)習(xí)成效、教學(xué)活動與測評三者間保持一致性。根據(jù)測評原則，測評內(nèi)容要與預(yù)期學(xué)習(xí)成效、教學(xué)活動相一致。在PBL理念與OBE理念指導(dǎo)下，測評內(nèi)容要包括學(xué)生問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的效果以及成果導(dǎo)向教育的效果，而這些效果要能夠體現(xiàn)出學(xué)生在課程教學(xué)目標方面的達成情況。過程性測評是收集學(xué)生所取得的成績，測評結(jié)果可以告訴學(xué)生關(guān)于他們的進展情況，幫助監(jiān)控教學(xué)的進度，并指出教學(xué)中可能需要改進的地方。教師在課程結(jié)束后，認真總結(jié)，優(yōu)化問卷，開展學(xué)生調(diào)查，并進行自我評價，對既有教學(xué)模式進行反饋，優(yōu)化下一輪教學(xué)，進行持續(xù)改進。

6 結(jié)語

本文探索了基于OBE理念的《汽車檢測與維修》PBL教學(xué)模式持續(xù)改進，首先，成果目標導(dǎo)向，提升了課程育人的實效性，基于OBE 理念，在課程教學(xué)模式改進中，確定課程的教學(xué)目標，對課程教學(xué)目標進行重構(gòu)，以達成目標為出發(fā)點，反向設(shè)計課程，提高學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生的全面發(fā)展；其次，問題導(dǎo)向教學(xué)模式，豐富了人才培養(yǎng)維度，將課程教學(xué)和學(xué)生實際生活進行有效結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實問題情境，通過引入案例、項目等資源，開展專題講座，將課程教學(xué)和實際問題有機融合，把OBE成果導(dǎo)向理念和PBL問題教學(xué)模式相結(jié)合，在一定程度上引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采用多種解決問題的方式，在學(xué)習(xí)實踐中不斷提高學(xué)生對課程知識的認知和理解，全面提升人才綜合素質(zhì)；最后，量化素養(yǎng)評價，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成多維度、多元化考核評價體系，學(xué)習(xí)評價由教師、學(xué)生、平臺等從職業(yè)素養(yǎng)、知識、技能三個維度進行考核量化，使學(xué)生能夠更直觀、客觀的認識自己、評價自己，促進自我學(xué)習(xí)和自我成長。

基金項目：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)2023年本科教育教學(xué)改革研究與實踐項目（2023XJGLX060）;河南農(nóng)業(yè)大學(xué)2022年教育教學(xué)改革研究與實踐項目（2022XJGLX071）;河南農(nóng)業(yè)大學(xué)2022年研究生教育改革與質(zhì)量提升工程（NDYJSGC2022-13）

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