厲偉芳

單元整體教學(xué)是新課標(biāo)背景下一種受到廣泛認(rèn)可的主流教學(xué)模式，也是新課標(biāo)下的課堂改革中一項(xiàng)關(guān)鍵的改革措施，能夠?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生個(gè)性成長和全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供支持與助力。新課標(biāo)的落實(shí)帶動(dòng)了單元整體教學(xué)的推廣和實(shí)踐，使單元整體教學(xué)成為各學(xué)段、各學(xué)科教師教學(xué)設(shè)計(jì)的主要參考。單元整體教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)來說，其更強(qiáng)的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性更符合現(xiàn)階段學(xué)生綜合性成長和發(fā)展的需要，教師也需要站在整體視角下完成對教學(xué)的內(nèi)容和方式的調(diào)整與規(guī)劃，將課程知識(shí)點(diǎn)中存在關(guān)聯(lián)的內(nèi)容有機(jī)組合到一起，再系統(tǒng)性地教給學(xué)生。本文主要圍繞新課標(biāo)下小學(xué)語文的單元整體教學(xué)展開，簡單介紹了單元整體教學(xué)的定義與特征，說明了小學(xué)語文單元整體教學(xué)的積極意義，對新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂上的單元整體教學(xué)要如何開展進(jìn)行了探究。

一、單元整體教學(xué)的定義與特征

（一）單元整體教學(xué)的定義

單元整體教學(xué)指的是一種以單元為單位，先探究學(xué)科中各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，再按照一定的主題、要求或序列來對學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性的組合，最后圍繞重組后形成的課程單元設(shè)計(jì)與開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法，關(guān)鍵在于對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等的有機(jī)結(jié)合，旨在為學(xué)生提供更加連續(xù)、完整的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在單元整體教學(xué)理念下構(gòu)建的語文課堂上，學(xué)生能夠圍繞確定的單元主題來展開對課程內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)和深入探索，在積累知識(shí)的同時(shí)構(gòu)建知識(shí)體系，同時(shí)遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來思考并解決現(xiàn)實(shí)問題，以此建立有關(guān)學(xué)科知識(shí)的準(zhǔn)確認(rèn)知，真正理解學(xué)科知識(shí)和掌握學(xué)科技能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的綜合性成長和發(fā)展。

（二）單元整體教學(xué)的特征

1.整體性。

整體性是單元整體教學(xué)最基礎(chǔ)的特征，指的是單元內(nèi)所有教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和一致性，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)落實(shí)對課程知識(shí)點(diǎn)間內(nèi)在聯(lián)系的挖掘，將存在關(guān)聯(lián)的課程知識(shí)點(diǎn)都聯(lián)系到一起，在保證知識(shí)點(diǎn)間連貫性和延續(xù)性的同時(shí)，搭建一個(gè)能支撐完整教學(xué)活動(dòng)開展的完整教學(xué)邏輯和思維導(dǎo)向，確保每一個(gè)教學(xué)板塊和每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都指向同一個(gè)單元目標(biāo)、都能成為前后知識(shí)間的橋梁，進(jìn)而保證學(xué)生能夠通過以單元為單位的學(xué)習(xí)構(gòu)建起更完整的課程知識(shí)體系。

2.深入性。

如果整體性是單元整體教學(xué)的表層特征，深入性就是單元整體教學(xué)的內(nèi)在特征。教師在為學(xué)生建構(gòu)起一個(gè)有完整教學(xué)邏輯和思維導(dǎo)向做支撐的課程體系后，還需要引導(dǎo)學(xué)生基于完整的教學(xué)單元進(jìn)行深入探討、思考和研究。這種對課程知識(shí)的深入探索就是單元整體教學(xué)深入性特征的具體體現(xiàn)。通過對課程知識(shí)的深入探索，學(xué)生能夠在積累知識(shí)與構(gòu)建知識(shí)體系的過程中形成對單元核心主題的深刻理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對所積累知識(shí)的內(nèi)化、遷移和應(yīng)用。

3.靈活性。

雖然單元整體教學(xué)是被框定在“單元”架構(gòu)中的教學(xué)，但也具有靈活性特征。靈活性主要體現(xiàn)在教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的調(diào)整上。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師需要以學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、能力認(rèn)知為基礎(chǔ)和依據(jù)，在恰當(dāng)且有需要的時(shí)候?qū)虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法做出及時(shí)調(diào)整，使之更符合和更能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。站在人才培養(yǎng)的視角來看，這種靈活性為單元整體教學(xué)的效果提供了更大保障和更多可能性，學(xué)生個(gè)體間的客觀差異也能夠得到尊重，這對新課標(biāo)下全面育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是不小的助力。

4.應(yīng)用性。

單元整體教學(xué)的應(yīng)用性主要體現(xiàn)在學(xué)生對課上所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用上，新課標(biāo)背景下受到廣泛認(rèn)可的教學(xué)模式多擺脫了以知識(shí)為中心的教育理念，在知識(shí)的積累與內(nèi)化以外，更強(qiáng)調(diào)對知識(shí)的遷移和應(yīng)用。在單元整體教學(xué)模式下，學(xué)生可以且需要將所學(xué)的知識(shí)遷移到對現(xiàn)實(shí)生活或真實(shí)情境中實(shí)際問題的思考上，在這樣的理念和背景下，學(xué)生能夠?qū)φn程知識(shí)建立更全面且準(zhǔn)確的認(rèn)知，進(jìn)而能在現(xiàn)實(shí)生活中遇到相關(guān)問題時(shí)主動(dòng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和分析。

二、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的積極意義

相比于傳統(tǒng)模式下圍繞零散知識(shí)展開的課堂教學(xué)，有著整體性、組織性特征的單元整體教學(xué)更能為學(xué)生完整知識(shí)體系的構(gòu)建提供支持、助力與指引。教師先在課前對課程知識(shí)進(jìn)行整理，使課程知識(shí)的呈現(xiàn)變得更有條理和更加清晰，進(jìn)而在為學(xué)生提供系統(tǒng)性、針對性指導(dǎo)的同時(shí)，降低學(xué)生理解課程知識(shí)的難度并提高學(xué)生的理解效率。同時(shí)，在單元整體教學(xué)模式下學(xué)生對課程知識(shí)展開的合作式探究，除了有助于強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的理解外，還有助于學(xué)生養(yǎng)成合作精神與合作意識(shí)。

（一）幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系

雖然大部分學(xué)科中的知識(shí)是以“點(diǎn)”的形式存在的，但知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間并非毫無聯(lián)系的個(gè)體。傳統(tǒng)教學(xué)模式下將知識(shí)分割成孤立的點(diǎn)開展的教學(xué)，并不符合知識(shí)本身的分布規(guī)律，所有學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)之間實(shí)際上都存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，能夠被串聯(lián)起來形成一個(gè)完整的體系。單元整體教學(xué)模式下對語文課程各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，順應(yīng)了知識(shí)原本的規(guī)律，有助于幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

（二）有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

從小學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，興趣不僅是他們參與學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，也是他們在學(xué)習(xí)中克服理解困難、勇攀知識(shí)高峰最大的驅(qū)動(dòng)力。要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提高，教師需要從興趣的培養(yǎng)入手，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣并愛上學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文課堂上開展的單元整體教學(xué)，能為學(xué)生帶來更新穎和深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生通過合作探究收獲更多的自信和更大的成就感。這都能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效激發(fā)。

（三）幫助學(xué)生養(yǎng)成合作精神與意識(shí)

整體性與系統(tǒng)性是單元整體教學(xué)最主要的形態(tài)特征，探究性和合作性是單元整體教學(xué)最主要的實(shí)踐特征。在對課程單元內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)展開的探究中，小組是開展探究最基礎(chǔ)的學(xué)生單位，學(xué)生需要在小組中進(jìn)行分工合作，以更快的速度完成對更多知識(shí)的理解與掌握，而學(xué)生間分工的合理性與實(shí)踐的配合性將對教和學(xué)的效果產(chǎn)生直接影響?；诖?，新課標(biāo)下小學(xué)語文單元整體教學(xué)的積極意義體現(xiàn)在對學(xué)生合作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)的養(yǎng)成上。

三、新課標(biāo)下小學(xué)語文單元整體教學(xué)的路徑

單元整體教學(xué)的關(guān)鍵詞有兩個(gè)，即“單元”和“整體”，其中單元指的是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)單位和教學(xué)活動(dòng)的開展單位，整體指的是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)特征。在新課標(biāo)下開展的小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，教師需要在以學(xué)生為中心的教學(xué)原則下，從單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整合入手，參考學(xué)生語文知識(shí)體系的構(gòu)建來設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)、參考學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展來創(chuàng)設(shè)單元任務(wù)情境、參考學(xué)生應(yīng)用思維的開發(fā)來設(shè)計(jì)單元驅(qū)動(dòng)問題。立足整體完成統(tǒng)籌規(guī)劃，使課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能被串聯(lián)到一起，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)的串聯(lián)，為學(xué)生知識(shí)、思維、意識(shí)與能力的整體性、綜合性、全面性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（一）基于學(xué)生的理解能力，重構(gòu)整合單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)

對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整合與重構(gòu)是開展單元整體教學(xué)的第一步。在小學(xué)語文課堂上，要想有效提升學(xué)生的語文理解能力，教師需要立足整體，在對課程內(nèi)容進(jìn)行整合與重構(gòu)的同時(shí)，完成對單元教學(xué)結(jié)構(gòu)的整合，即一邊整合課程內(nèi)容一邊整合教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課文閱讀、語言表達(dá)、思維拓展等語文教學(xué)的基礎(chǔ)構(gòu)成能有機(jī)融合在一起，方便學(xué)生進(jìn)行連貫性、一致性的探究與學(xué)習(xí)。這有助于提升學(xué)生思維層面的語文理解能力。

以人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第三單元教學(xué)為例。本單元內(nèi)容的關(guān)鍵詞是“想象”，學(xué)生一方面需要通過對單元內(nèi)課文的閱讀來感受童話中豐富的想象，另一方面需要發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力來編寫童話。對教學(xué)內(nèi)容的整合而言，教材中的自然單元是一個(gè)圍繞特定主題、整合了相關(guān)語文要素后建構(gòu)起來的、能體現(xiàn)整體性特征的單元，因此教師對課程內(nèi)容的整合主要是對自然單元內(nèi)各教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際教學(xué)順序的整合。對教學(xué)環(huán)節(jié)的整合來講，教師可以先結(jié)合教材中的課文和教學(xué)模塊，對教學(xué)活動(dòng)展開整體規(guī)劃，明確這一單元的教學(xué)適合通過哪些活動(dòng)來開展。在教學(xué)“童話”相關(guān)的語文知識(shí)時(shí)，教師可以開展課文朗讀活動(dòng)、視頻觀看活動(dòng)、角色演繹活動(dòng)和討論交流活動(dòng)。

首先，課文朗讀活動(dòng)。教師將學(xué)生分為四個(gè)小組，讓一個(gè)小組負(fù)責(zé)一篇課文，讓學(xué)生采取接力式輪流朗讀的方式有感情地朗讀課文，并在朗讀課文的同時(shí)梳理故事的情節(jié)。其次，視頻觀看活動(dòng)。教師有選擇地為學(xué)生播放動(dòng)畫視頻，如《賣火柴的小女孩》，增強(qiáng)學(xué)生的視覺感知，借由多感官的感知與刺激來加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。再次，角色演繹活動(dòng)。教師可以結(jié)合課文故事內(nèi)容和其中出現(xiàn)的人物，讓學(xué)生選擇一篇課文來改編成劇本，如《一塊奶酪》，然后讓學(xué)生通過分角色演繹的方式再現(xiàn)故事情節(jié)。這不僅能深化學(xué)生的理解，還能激發(fā)學(xué)生的興趣。最后，討論交流活動(dòng)。在完成以上所有活動(dòng)以后，教師為學(xué)生搭建一個(gè)討論和交流的空間，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的理解與認(rèn)知進(jìn)行交流討論，總結(jié)童話的特征和分享自己有關(guān)童話故事的想法。

（二）基于語文知識(shí)體系，設(shè)立設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)

單元整體教學(xué)的價(jià)值性與功能性多體現(xiàn)在對學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建上，即以單元為單位開展的整體教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生完整地構(gòu)建知識(shí)體系提供支持與助力。在設(shè)計(jì)與開展單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要以此為出發(fā)點(diǎn)，最大化開發(fā)單元整體教學(xué)的價(jià)值性與功能性，基于學(xué)生語文知識(shí)體系的構(gòu)建來設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)，以逐步引導(dǎo)學(xué)生積累更多知識(shí)和掌握更多技能，為課堂教學(xué)賦予遞進(jìn)性和層次性的特性。

以人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊第三單元教學(xué)為例，這一單元的關(guān)鍵詞是“觀察”，結(jié)合教材內(nèi)容，教師可以將這一單元的整體教學(xué)劃分為三個(gè)模塊，即閱讀模塊、口語模塊和寫作模塊。三個(gè)模塊的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)各不相同，在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要秉持“你中有我，我中有你”的原則，具體如下：

目標(biāo)一：誦讀三首古詩《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》，能想象出詩中描繪的景象，并用自己的話進(jìn)行闡釋和概括。

目標(biāo)二：閱讀兩篇課文《爬山虎的腳》和《蜥蜴的住宅》，能分析出作者觀察爬山虎和蜥蜴時(shí)的視角，并在找準(zhǔn)視角的前提下總結(jié)出作者描寫爬山虎和蜥蜴時(shí)的思路。

目標(biāo)三：結(jié)合對課文的閱讀和理解，能用自己的話從“觀察”的視角出發(fā)說明為什么且要如何愛護(hù)眼睛和保護(hù)視力。

目標(biāo)四：能對身邊常見的事物展開科學(xué)且連續(xù)的觀察，并準(zhǔn)確、有條理地完成觀察日記的寫作。

在目標(biāo)達(dá)成順序的調(diào)整上，教師還需要遵循上承下接、層層遞進(jìn)的原則，讓指向不同的目標(biāo)也能串聯(lián)起來形成一個(gè)具備層次性特征的整體，以便為單元整體教學(xué)的有效開展提供保障。

（三）基于語文核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)單元任務(wù)情境

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建議用學(xué)生的自主探究代替教師的直接灌輸，尤其是在以整體性為主要特征的單元整體教學(xué)活動(dòng)中。在設(shè)計(jì)與開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要為學(xué)生打造一個(gè)更適宜的探究空間，通過創(chuàng)設(shè)單元任務(wù)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地展開探究，讓學(xué)生能夠依靠探究中的實(shí)際感知來完成學(xué)習(xí)。

以人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊第二單元教學(xué)為例，這一單元的關(guān)鍵詞有兩個(gè)，分別是“自然奧秘”與“先進(jìn)科技”，綜合起來就可以提煉出“科學(xué)”這個(gè)大單元主題。在圍繞這一單元設(shè)計(jì)與開展單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)能充分展現(xiàn)自然奧秘與先進(jìn)科技的科學(xué)探究情境，然后圍繞語文核心素養(yǎng)為學(xué)生布置情境探究任務(wù)，一邊引導(dǎo)學(xué)生探究自然的奧秘與科技的精彩，一邊教會(huì)學(xué)生如何用文學(xué)性的語言來寫作一篇科普說明類的文章，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)與綜合語言能力的發(fā)展提供更多支持與更強(qiáng)助力。

（四）基于學(xué)生的語用思維和能力，設(shè)計(jì)單元驅(qū)動(dòng)問題

在任務(wù)以外，問題也是在單元整體教學(xué)活動(dòng)中起到重要作用的驅(qū)動(dòng)力量，在圍繞單元主題完成任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)和情境探究任務(wù)的設(shè)置以后，教師還需要基于對學(xué)生語用思維和能力的開發(fā)，設(shè)計(jì)能與任務(wù)和情境形成配合、雙線驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究和思考的問題鏈，在厘清單元整體教學(xué)脈絡(luò)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對單元整體教學(xué)計(jì)劃的優(yōu)化。

以人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊第一單元為例，這一單元的關(guān)鍵詞是“田園生活”，學(xué)生需要通過這一單元的學(xué)習(xí)達(dá)成兩個(gè)目標(biāo)。一是能在閱讀中體會(huì)作者寄托于田園風(fēng)景中的思想感情，二是能掌握描繪風(fēng)景并在其中寄托情感的技巧。在圍繞這一單元開展的單元整體教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)出多個(gè)問題：

問題一：本單元的課文分別描繪了哪幾處田園風(fēng)景？這些田園風(fēng)景美在哪里？是否存在共性？

問題二：你最喜歡哪一篇課文中描繪的田園美景？你能從中獲得哪些心靈慰藉？

問題三：你見識(shí)過哪些田園美景？你想象中的田園景象應(yīng)當(dāng)是什么樣的？

這些問題既層層遞進(jìn)又環(huán)環(huán)相扣，更利于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的共性情感。

四、結(jié)語

綜上所述，開展以單元為單位的系統(tǒng)性、綜合性、結(jié)構(gòu)化教學(xué)是新課標(biāo)背景下課堂教學(xué)的基本要求。為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展、學(xué)生的個(gè)性成長和全面發(fā)展，教師需要在完整掌握學(xué)生身心發(fā)展動(dòng)態(tài)、準(zhǔn)確把握學(xué)生身心發(fā)展需要的前提下，基于對學(xué)生語文理解能力的培養(yǎng)、語文知識(shí)體系的構(gòu)建、語文核心素養(yǎng)的發(fā)展和語文應(yīng)用思維的開發(fā)，用“單元”構(gòu)建課堂的底層框架、將“整體”滲透到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，從內(nèi)容的整合出發(fā)，逐步完成目標(biāo)的設(shè)置、情境的構(gòu)建、問題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供一個(gè)更廣闊、更支持深入探究的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主體作用和主觀能動(dòng)性，通過合作探究來積累更多知識(shí)和掌握更多技能，讓課堂教學(xué)變成最靠近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的人才培養(yǎng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面性培養(yǎng)。