曾祥輝

在當(dāng)今教育改革背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)正面臨著一系列挑戰(zhàn)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)，項目式學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式逐漸受到廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。鑒于此，本文從探究項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用入手，分析了其在主題項目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)、問題解決項目式學(xué)習(xí)和游戲化項目式學(xué)習(xí)等方面的實踐，旨在為當(dāng)前語文教學(xué)提供新的視角和方法，為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考和啟示。

項目式學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，能夠深化學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，受到廣大教育者的關(guān)注。特別是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以提升學(xué)生的綜合閱讀理解能力，還能將語文知識與學(xué)生的實際生活緊密連接起來，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，更有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

一、項目式學(xué)習(xí)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

項目式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對提升學(xué)生語文閱讀理解能力具有不可忽視的重要性。

首先，項目式教學(xué)模式通過設(shè)計真實情境的項目任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探究的熱情，從而確保學(xué)生對語文材料的深度理解和長期記憶。其次，在項目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要自主搜集信息、分析問題并提出解決方案，這一過程不僅加深了學(xué)生對語文知識的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力。最后，項目式學(xué)習(xí)強調(diào)團隊合作，小組討論和協(xié)作完成任務(wù)的方式不僅促進了學(xué)生之間的交流與合作，也使得學(xué)習(xí)過程更加多元化和社會化，對提升學(xué)生的語言表達能力和社交技能具有顯著效果。

教師將項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以使學(xué)生在完成具體項目的同時，對文本進行深入分析和綜合運用，形成對文本更加全面和深刻的理解，進而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此，項目式學(xué)習(xí)不僅能夠促進小學(xué)生語文閱讀的深入理解，還能夠綜合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，對于實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的深度學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)具有重要的促進作用。在當(dāng)前教育背景下，探索和實施項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用已成為提升教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中項目式學(xué)習(xí)的運用策略

（一）開展主題項目式學(xué)習(xí)，提升綜合閱讀理解能力

主題項目式學(xué)習(xí)是一種圍繞特定主題組織學(xué)習(xí)活動的教學(xué)模式，通過跨學(xué)科的方式整合知識，讓學(xué)生在探究活動中深入理解和應(yīng)用所學(xué)知識。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，主題項目式學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為中心，通過實踐和探索活動促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和深度理解。此模式不僅有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其批判性思維和解決問題的能力。

以《什么比獵豹的速度更快》一課閱讀教學(xué)為例，教師通過問題“在自然界中，什么可以比獵豹的速度更快？”激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲；將學(xué)生進行分組，每組圍繞這一問題進行討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，并使用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館資源進行信息搜集，以支持自己的觀點。在探究過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注意信息來源的可靠性，教授學(xué)生如何篩選和整合信息，以及如何將信息轉(zhuǎn)化為知識。學(xué)生在小組內(nèi)部分享搜集到的信息、共同討論，通過比較不同的觀點和信息，深入理解閱讀材料的內(nèi)容和主題。此外，學(xué)生還需探討“速度”在不同情境中的意義，如科技發(fā)展、信息傳遞等方面超越自然界的“速度”。在項目的最后階段，每個小組需要整理自己的研究成果，制作展示材料（如PPT、海報或視頻），并在班級進行展示，分享自己的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。此環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還提升了他們的口語表達能力和公共演講能力。

通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅對《什么比獵豹的速度更快》這一課文內(nèi)容有了更深刻的理解，還能將所學(xué)知識與現(xiàn)實世界聯(lián)系起來，理解速度在不同領(lǐng)域的應(yīng)用和價值；學(xué)生的綜合閱讀理解能力、批判性思維能力以及合作與溝通能力得到了顯著提升，體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，增強了探索未知的勇氣和能力，實現(xiàn)了語文閱讀的深度學(xué)習(xí)。

（二）開展跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)，加強語文知識與實際生活的聯(lián)系

跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)是一種綜合多個學(xué)科知識和技能來解決問題或完成項目的教學(xué)方法，旨在打破學(xué)科界限、提升學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生將語文知識與實際生活連接起來，增強學(xué)習(xí)的實用性和趣味性。通過這種方式，學(xué)生不僅能深入理解語文知識，還能夠培養(yǎng)跨學(xué)科綜合思考的能力和解決問題的能力。

以古詩三首《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》閱讀教學(xué)為例，教師可以講述這三首古詩的背景，激發(fā)學(xué)生對古代文化、歷史以及作者生平的興趣；提出一個項目任務(wù)，要求學(xué)生圍繞這些古詩展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)，如探究古代文化中的自然觀、人文思想，以及這些思想如何影響今天的生活。在項目實施階段，學(xué)生小組選擇一個特定的角度深入研究。如，選擇《示兒》一詩的小組，探討古代家庭教育觀念與現(xiàn)代的異同；選擇《題臨安邸》一詩的小組，研究古代建筑藝術(shù)與詩歌中的描繪；選擇《己亥雜詩》一詩的小組，探索詩中所反映的社會現(xiàn)象與當(dāng)前社會的聯(lián)系。在此過程中，學(xué)生需運用歷史、地理、藝術(shù)等學(xué)科知識進行資料搜集、分析和綜合，最終形成一份跨學(xué)科研究報告。

教師在整個項目實施過程中扮演指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色，不僅提供必要的學(xué)科知識支持，還要教授學(xué)生如何收集和分析信息的方法。學(xué)生通過小組合作，不僅學(xué)習(xí)到了豐富的跨學(xué)科知識，還鍛煉了團隊協(xié)作和口頭表達能力。項目的最后階段是成果展示和反思，每個小組將自己的研究成果通過PPT或展板等形式在班級展示，分享學(xué)習(xí)過程和研究成果。通過這一過程，學(xué)生不僅加深了對古詩文本的理解，也能將詩歌中的思想和情感與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，體會到傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活的融合。

通過跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生在深入理解三首古詩的基礎(chǔ)上，還養(yǎng)成了跨學(xué)科綜合應(yīng)用知識的能力，提升了解決實際問題的能力，實現(xiàn)了語文知識與實際生活的有效連接。這種教學(xué)模式的成功實施，展示了跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的巨大潛力和價值，為學(xué)生提供了一個全面、深入學(xué)習(xí)的平臺，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）開展問題解決項目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力

問題解決項目式學(xué)習(xí)是一種以解決實際問題為核心的學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過研究和探究活動找到問題的解決方案。該方法強調(diào)學(xué)生的主動參與和合作學(xué)習(xí)，以真實或仿真的問題情境激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，問題解決項目式學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在探索文本含義的過程中應(yīng)用綜合知識、提升解決問題的能力。

以《在牛肚子里旅行》一課閱讀教學(xué)為例，教師可以介紹背景知識，創(chuàng)設(shè)一個與課文內(nèi)容相關(guān)的問題情境，如：“如果你是故事中的主人公，你會如何解決在牛肚子里旅行的挑戰(zhàn)？”這一問題旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。學(xué)生被分為小組，每組圍繞這一問題進行討論和思考，教師則在旁邊提供必要的指導(dǎo)和幫助。在探究過程中，學(xué)生需要運用語文閱讀以外的知識如生物學(xué)知識，了解牛的生理結(jié)構(gòu)；應(yīng)用地理知識，理解旅行路線的可能性等，綜合運用多學(xué)科知識尋找解決方案，讓學(xué)生通過查找資料、討論交流、實驗驗證等方式逐步深入探索問題的答案。在這一過程中，學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力得到了鍛煉和提升。

在項目的最后階段，每個小組需要將自己的解決方案和探究過程整理成報告并在班級前進行展示，其他同學(xué)和教師對每個小組的解決方案進行評價和反饋。這一環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對《在牛肚子里旅行》故事的理解，也讓學(xué)生學(xué)會了如何將語文知識與實際問題相結(jié)合，培養(yǎng)了解決問題的能力。通過《在牛肚子里旅行》一課的項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生在享受閱讀樂趣的同時，能夠主動探索知識，提出并解決問題。這種學(xué)習(xí)方式有效促進了學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，提升了學(xué)生的語文閱讀理解能力和跨學(xué)科綜合應(yīng)用能力。

（四）開展游戲化項目式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和參與度

游戲化項目式學(xué)習(xí)是將游戲元素和設(shè)計思想融入教學(xué)活動中的一種創(chuàng)新教學(xué)方法，以游戲的趣味性和互動性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高其參與度。這種學(xué)習(xí)方式通過設(shè)定游戲規(guī)則、挑戰(zhàn)和反饋，使學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)，進而達到教育的目的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，游戲化項目式學(xué)習(xí)可以有效促進學(xué)生對文本內(nèi)容的深入理解，培養(yǎng)他們的語言運用能力和創(chuàng)造性思維。

以《搭船的鳥》一課閱讀教學(xué)為例。首先，教師可以設(shè)計與課文內(nèi)容相關(guān)的游戲活動，如“尋找搭船的鳥的歷險之旅”尋寶游戲，學(xué)生需要通過解答與課文內(nèi)容相關(guān)的問題來獲得線索，最終找到“寶藏”。這個過程中，教師將課文內(nèi)容分解為若干關(guān)卡的問題，每個問題的解答都需要學(xué)生回顧課文，加深對文本的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生將游戲活動與課外閱讀材料相結(jié)合，如閱讀有關(guān)鳥類遷徙的科普文章，然后設(shè)計一個以鳥類遷徙為主題的棋盤游戲，讓學(xué)生在游戲中扮演不同的鳥類，回答與鳥類遷徙相關(guān)的問題才能前進，而且問題的難度和深度應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年級和閱讀水平進行調(diào)整。通過這樣的游戲化項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠加深對《搭船的鳥》一課的理解，還能擴寬知識視野，了解更多關(guān)于鳥類和自然界的知識。

在游戲化項目式學(xué)習(xí)過程中，教師扮演著引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色，通過設(shè)計符合學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)需求的游戲，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和學(xué)習(xí)，學(xué)生在游戲中通過團隊合作解決問題，提高了學(xué)習(xí)的互動性和合作性同時也鍛煉了他們的思維能力和創(chuàng)新能力。通過《搭船的鳥》一課的游戲化項目式學(xué)習(xí)實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度顯著提高，他們在游戲中不僅復(fù)習(xí)和加深了對課文的理解，還通過與課外閱讀材料的結(jié)合，拓寬了知識范圍、提升了綜合運用語文知識解決實際問題的能力。此外，學(xué)生在游戲互動和合作中增強了團隊意識、提升了社交技能。游戲化項目式學(xué)習(xí)實現(xiàn)了將語文知識與實際生活相連接的教學(xué)目標(biāo)，促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（五）開展挑戰(zhàn)式項目式學(xué)習(xí)，提升團隊合作能力

挑戰(zhàn)式項目式學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新的教學(xué)策略，通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和團隊合作，以達到解決問題的目的。該模式強調(diào)在真實或模擬的復(fù)雜情境中，讓學(xué)生自主探索、協(xié)作交流和反思總結(jié)，促進學(xué)生的綜合能力發(fā)展，尤其是自我超越和團隊協(xié)作能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，挑戰(zhàn)式項目式學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在深入理解文本內(nèi)容的同時，培養(yǎng)解決實際問題的能力和合作精神。

以《父愛之舟》一課閱讀教學(xué)為例，教師可以向?qū)W生介紹課程背景，設(shè)定挑戰(zhàn)任務(wù)：基于《父愛之舟》主題，設(shè)計一個旨在表達對父愛感恩的項目。引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一挑戰(zhàn)進行頭腦風(fēng)暴，鼓勵學(xué)生提出創(chuàng)意方案，如制作手工藝品、編寫感恩信或策劃一次感恩活動。學(xué)生根據(jù)自己小組的方案開始實踐活動的籌劃和執(zhí)行，運用所學(xué)語文知識如閱讀理解、文本分析、寫作技巧等，與課外閱讀材料相結(jié)合，深入挖掘《父愛之舟》中表現(xiàn)的父愛主題，并將這種情感和主題與實際生活中的父愛體驗相聯(lián)系。

教師需要在此過程中提供必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在項目實施過程中遇到的問題，確保每個學(xué)生都能積極參與到項目中。在完成項目后，學(xué)生將自己的成果展示給全班同學(xué)，通過報告、展覽或演講等形式分享自己的學(xué)習(xí)過程和對父愛的理解。這一環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對文本的理解，還提升了他們的表達能力和創(chuàng)造力，更重要的是通過團隊合作來完成挑戰(zhàn)任務(wù)，讓學(xué)生的協(xié)作意識和團隊精神得到顯著提升，產(chǎn)生對父愛主題的情感共鳴。通過《父愛之舟》一課的挑戰(zhàn)式項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅提升了語文閱讀理解能力，還在實踐活動中學(xué)會了如何面對挑戰(zhàn)、解決問題并在合作中實現(xiàn)自我超越。

三、結(jié)語

筆者深入探究項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，明確了其在促進學(xué)生深入理解語文閱讀材料、連接知識與生活、培養(yǎng)批判性思維及創(chuàng)新能力以及增強學(xué)習(xí)興趣和參與度方面的顯著效果。從實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，主題式、跨學(xué)科、問題解決式以及游戲化等多種項目式學(xué)習(xí)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升其語文綜合素養(yǎng)。希望本研究能夠為小學(xué)語文教學(xué)提供新的視角，強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，推動傳統(tǒng)語文教學(xué)方法向更加靈活、互動和創(chuàng)新的方向發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。