李竹?吳浩

【摘 要】教師是學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力，校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。當(dāng)下的校本教研中存在為教研而教研、教研無效等問題，因此，需要重新構(gòu)建教師為本的校本教研機(jī)制，滿足教師的個性化發(fā)展需要。本文以構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展能量場為線索，初步建構(gòu)了常態(tài)教研、主題教研、學(xué)術(shù)活動的“三圈教研”校本教研體系，為校本教研實踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】校本教研 教師專業(yè)發(fā)展 教學(xué)研究

校本教研是提升教師教育教學(xué)能力的重要方式，也是促進(jìn)課堂教學(xué)改革、提高辦學(xué)質(zhì)量的重要路徑。《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》指出：“強(qiáng)化教研專業(yè)引領(lǐng)。推動各地各校建立自下而上選擇教研的機(jī)制，問需于校、問需于師，常態(tài)化有效開展區(qū)域教研和校本教研，引導(dǎo)廣大教師在參與教研過程中不斷提升教學(xué)能力?！边@為學(xué)校開展校本教研提供了政策導(dǎo)向和目標(biāo)引領(lǐng)。重慶市大渡口區(qū)實驗小學(xué)構(gòu)建了“三圈教研”的校本教研模式（見圖1），積極探索校本教研與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。

一、扎根：固本培基，常態(tài)教研模塊化實施

常態(tài)教研是校本教研的主陣地、教師專業(yè)發(fā)展的“現(xiàn)場”?？v觀教師的教育教學(xué)，往往表現(xiàn)為“忙—盲—?！钡墓ぷ鳡顟B(tài)。一方面，教師忙于應(yīng)付日常的教育教學(xué)瑣事，沒有足夠的“留白”參與教研活動；另一方面，教研計劃的制訂很多時候傳遞到教研組長之后就出現(xiàn)“斷層”，教師對教研計劃沒有明確的認(rèn)識，從而導(dǎo)致常態(tài)教研落地效果不好。此外，在教研活動中教師任務(wù)不夠明確、教研內(nèi)容碎片化較多，缺乏系統(tǒng)性構(gòu)建，導(dǎo)致教研效果大打折扣。因此，在常態(tài)教研中，我們要在教師躬身入局的同時，為他們搭建操作性強(qiáng)、可視化程度高、成效性好的平臺。

1. 多樣聚焦：在教學(xué)現(xiàn)場中發(fā)起與夯實教研內(nèi)容

常態(tài)教研解決的是教師日常教育教學(xué)中的具體問題，能有效促進(jìn)教師教育教學(xué)基本功的夯實和提升。不同教師有不同的研究和成長需求，如何在保證教研內(nèi)容針對性的同時，還能調(diào)動教師的積極性，這是一個根本問題。好的教研內(nèi)容一方面能高度聚焦多樣化的研究需求，另一方面能真正通過對問題的解決，以點帶面，以面動體，解決教師日常教學(xué)的難點和痛點。

教研要觀照教育教學(xué)實踐問題、發(fā)揮教研共同體的專業(yè)實踐智慧與最佳研究證據(jù)結(jié)合起來，形成解決實踐問題的最佳方案，以科學(xué)地開展教育實踐[1]。那么如何梳理教研內(nèi)容？筆者認(rèn)為可以從以下幾點出發(fā)：一是教研內(nèi)容來源于教師的教學(xué)現(xiàn)場。教研與教學(xué)不應(yīng)該是“兩張皮”，而是互相交叉的“雙螺旋”結(jié)構(gòu)—教學(xué)中出現(xiàn)的問題，是教研的根據(jù)地；教研的內(nèi)容和目的，是解決教學(xué)問題的主渠道，兩者相互統(tǒng)一、補(bǔ)充。二是教研內(nèi)容是對教學(xué)問題的集中處理。教學(xué)中出現(xiàn)的問題往往是碎片的、零散的。常態(tài)教研如果局限于“就問題解決問題”，不僅效率得不到保障，而且還在一定程度上限制了教師的視野，導(dǎo)致教師不能全局性地思考教育教學(xué)。三是教研內(nèi)容要有開放性，能讓有不同層次成長需求的教師“有話說”。常態(tài)教研不是某一項專題教研，不能成為某一教師的“一言堂”，要讓教師都能在研討中找到自己的生長點。

2. 多維卷入：在流程建模中規(guī)范與落實教研推進(jìn)

傳統(tǒng)的教研活動一般以學(xué)科教研組為單位施行，負(fù)責(zé)人往往由教研組長擔(dān)任，在這種機(jī)制下，大部分教師缺乏真正投身教研的動力和壓力，“吃大鍋飯”的現(xiàn)狀不僅消磨了教師參與教研活動的熱情，也消耗著教師的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力[2]。那如何讓教師“說好話”，就是當(dāng)下教研中急需解決的問題。從各項統(tǒng)計中不難發(fā)現(xiàn)，教師對于如何在常態(tài)教研中做出有主題性、概括性的發(fā)言，存在一定的困難。教師困于日常事務(wù)，系統(tǒng)分類不足；在研討準(zhǔn)備中，內(nèi)容比較散，想做到面面俱到的同時就沒有做到思考的深度聚焦。怎么解決這個問題？我們可以給教師提供模塊化的流程性推進(jìn)思路。具體來講，可以根據(jù)常態(tài)教研的內(nèi)容主題為教師做好模塊化的清單式的“實施地圖”—教研推進(jìn)中每個環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容。

活動推進(jìn)中，教研組提前公布教研清單，教師根據(jù)自身的實際情況，選擇相應(yīng)的板塊。教研組長根據(jù)教師的選擇再做適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，最終形成教研的參與安排，并按照計劃推進(jìn)實施。有了這樣的清單和模塊，教研得到明顯改善，在參與面上，做到了全員卷入。每位教師都能找到適合自己的內(nèi)容并展開研究，實現(xiàn)了不同需求教師的個性發(fā)展。在推進(jìn)實施上，有清晰的路徑和方法，有效避免了教研中主題不聚焦的現(xiàn)象；在研究效果上，做到了專業(yè)聚焦，每位教師的研究內(nèi)容都高度聚焦，在教研成果和研究方法方面都能有明顯的成長。

3. 多元評價：在教學(xué)督導(dǎo)中追蹤與更新教研主題

常態(tài)教研是教師日常教育教學(xué)的重要保障。教研實效如何，體現(xiàn)在教師的常態(tài)教育教學(xué)是否得到有效改善。為有效評價校本教研的開展效度，我們可以借助教學(xué)督導(dǎo)的方式進(jìn)行，即學(xué)校集中督導(dǎo)—學(xué)科專項追蹤—專家督導(dǎo)反饋，逐步形成閉環(huán)實施。學(xué)校集中督導(dǎo)是學(xué)校聚焦這一時間段教學(xué)中的突出問題，開展對課堂教學(xué)的全面診斷；學(xué)科專項追蹤是根據(jù)上一階段的診斷結(jié)果，以學(xué)科為單位的跟進(jìn)；專家督導(dǎo)反饋則是針對這一階段的整體情況，反饋問題解決情況，并提出下一步工作思路。通過這樣的督導(dǎo)，一方面進(jìn)一步檢驗和鞏固教師日常教育教學(xué)的基本要求，另一方面也在督導(dǎo)反饋的過程中進(jìn)一步研究—如果某一個問題解決得較好，那么就持續(xù)聚焦下一問題的教學(xué)研究；如果某一問題解決效果不好，那就查找問題所在，優(yōu)化校本教研方式，讓校本教研能深度地開展下去。

二、涌現(xiàn)：提質(zhì)賦能，主題教研序列化推進(jìn)

主題教研是教研的主引擎，是教師的成長“磁場”，是教師個性涌現(xiàn)之地。只有在議題的設(shè)置和議程的發(fā)起過程中，教師作為課程主體的新的規(guī)定性才能實現(xiàn)，“本土”的發(fā)生學(xué)機(jī)制才能得以啟動，“現(xiàn)場證據(jù)”才能得以涌現(xiàn)[3]。教師的個體成長既要滿足自身的發(fā)展規(guī)劃，也要學(xué)校賦予其更宏大的發(fā)展格局。也就是說，在教研活動的開展中，不能僅僅局限于常態(tài)問題的研究，更要關(guān)注學(xué)校、區(qū)域、國家等層面的教學(xué)變革方向，并把這些教學(xué)變革轉(zhuǎn)化為教研主題，這樣才能為教師提供發(fā)展場域，讓教師的發(fā)展走向快車道。

1. 縱向延續(xù)，讓歷史啟示未來

主題教研是學(xué)校辦學(xué)思想和發(fā)展思路在教學(xué)板塊的落地，是一所學(xué)校發(fā)展的主動脈。對教研主題進(jìn)行梳理，能更清楚地厘清學(xué)校發(fā)展脈絡(luò)，總結(jié)經(jīng)驗，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的階梯，實現(xiàn)學(xué)校和教師的共生共長。

內(nèi)容線：聚焦學(xué)校發(fā)展歷程。如何提煉主題教研的主題，從而下沉到研究內(nèi)容？我們應(yīng)該基于學(xué)校的整體發(fā)展歷程。如果是一所老學(xué)校，在教學(xué)工作中應(yīng)該有較長時間的教學(xué)工作沉淀，這些沉淀不僅反映了學(xué)校在教學(xué)板塊的思考，而且體現(xiàn)了學(xué)校在教學(xué)中特色做法—讓教師發(fā)展更好地融入學(xué)校的教師文化中，有效避免了教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展“水土不服”的情況，給教師提供和諧、穩(wěn)定的成長環(huán)境。如果是一所新辦學(xué)校，教學(xué)研究的主題應(yīng)該基于學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀，高起點、系統(tǒng)性地進(jìn)行規(guī)劃，讓教師在發(fā)展之初就置身于較為完備的學(xué)校環(huán)境之中。

研究線：凸顯教師專業(yè)發(fā)展。主題教研在內(nèi)容上關(guān)注國家、區(qū)域和學(xué)校的發(fā)展方向，在實施層面的研究上就要凸顯教師的專業(yè)性。也就是說，主題教研落在具體的學(xué)科教學(xué)和教師個體成長中，需要以教師專業(yè)發(fā)展為主，為教師提供個性化的教研思路。在全學(xué)科的主題教研中，學(xué)校的研究主題是學(xué)科教研中必須解決的研究，是較為普適性的研究內(nèi)容。對于個別學(xué)科，學(xué)校要允許并且鼓勵教師在完成“基本動作”的基礎(chǔ)上，探索學(xué)科“特色動作”，在教師共性的基礎(chǔ)上促進(jìn)個人發(fā)展，因為教師專業(yè)背景和專業(yè)能力的不同，我們應(yīng)當(dāng)允許“先富帶后富”—研究中為教師提供基本思路和操作模式，教師在主題教研的“齊步走”中能得到基本的個人發(fā)展。因此，對于不同成長、發(fā)展層次的教師，學(xué)校在主題教研中要為其搭建合適的平臺，幫助其實現(xiàn)全方位的專業(yè)發(fā)展。

總結(jié)線：強(qiáng)調(diào)成果應(yīng)用關(guān)聯(lián)。主題教研的核心是要解決教育教學(xué)中的實際問題，助力教學(xué)質(zhì)量的提升和教師專業(yè)發(fā)展。因此，除了內(nèi)容和研究兩個維度外，我們還需要關(guān)注主題教研的總結(jié)，即對于主題教研成果的應(yīng)用和推廣。學(xué)校不僅要關(guān)注校本教研的落地，而且要關(guān)注教師克服職業(yè)倦怠實現(xiàn)“二次成長”。如何做好主題教研“后成果時代”的總結(jié)？一是要注重研究成果的關(guān)聯(lián)。主題教研的成果及時反饋到教育教學(xué)工作的同時，要注意本階段的成果與前面研究和后續(xù)研究的關(guān)聯(lián)性，既是對前期工作的階段性總結(jié)，也是后續(xù)研究的基礎(chǔ)。這樣才能讓教師的專業(yè)發(fā)展找到根基，看到效果。二是要喚醒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)某一階段的主題教研結(jié)束后，教師會進(jìn)入短暫的職業(yè)倦怠期，特別是部分發(fā)展較為成熟的教師，因此，在成果應(yīng)用中要做好教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)，可以從為教師搭建廣泛的平臺、轉(zhuǎn)換教師研究角色、豐富教師專業(yè)路徑等方式喚醒教師內(nèi)驅(qū)力。三是要用好教學(xué)研究的導(dǎo)向。對于階段性的主題教研，不能將教研成果束之高閣，要讓教研成果指導(dǎo)、支撐教師教育教學(xué)，讓教師真正感受到主題教研對于解決實際問題的有效作用。

2. 橫向擴(kuò)展，讓學(xué)術(shù)引領(lǐng)活動

主題教研的實施要將教研的主題細(xì)化，分目標(biāo)、分階段、分環(huán)節(jié)聚焦具體任務(wù)，有序開展。在這一過程中，學(xué)術(shù)引領(lǐng)要貫穿活動的全過程，也就是說，在主題教研開展中要以學(xué)術(shù)的視角推進(jìn)各項研討活動。在課題研究中，一般包含“問題提出—問題分析—問題解決—問題總結(jié)”過程，結(jié)合學(xué)校教研工作實際，我們將主題教研的實施流程與課題研究過程相結(jié)合，制訂了“124主題教研”，即圍繞1個主題、2年一個周期、每周期4個階段開展主題教研。具體表現(xiàn)為學(xué)校根據(jù)前面提到的思路，確定1個研究主題，針對這個主題以2年為一個研究周期。在周期內(nèi)的4個學(xué)期，每學(xué)期為一個階段，分別是教研組內(nèi)共同研究、師徒結(jié)對研究、骨干教師引領(lǐng)和“百堂獻(xiàn)課”。教研組內(nèi)共同研究和師徒結(jié)對研究主要是以教研組和師徒結(jié)對的形式和全員多維度卷入的方式，從不同層面自主探究問題解決；骨干教師引領(lǐng)是充分發(fā)揮骨干教師的研究能力，開展衍生問題的進(jìn)一步探究與實踐；“百堂獻(xiàn)課”則是將總結(jié)和研究融合，檢驗階段主題的理念、行動策略是否深入教師的心中，是否落實到每位教師的教學(xué)行動中。

第一，主題闡述：問題提出與分析。在本環(huán)節(jié)中，教研組主要針對某一主題進(jìn)行闡述，結(jié)合教學(xué)實際，從研究背景、問題來源等方面分析該主題提出的背景和教研組對該問題的研究分析。在這一過程中，往往是教研組長或者教研組內(nèi)較為成熟的教師承擔(dān)此項工作，他們綜合自己的教學(xué)經(jīng)驗和在教研組內(nèi)調(diào)研的實際情況，通過理論文本研讀、班級學(xué)情調(diào)研、解決方案預(yù)設(shè)等方式，對教研主題下的問題進(jìn)行深入分析，為問題的解決提供可操性的實施路徑。

第二，課例實踐：問題解決與實踐。課例實踐是主題教研的基礎(chǔ)，是研究理論和思路在課堂落地的檢驗標(biāo)準(zhǔn)。在實施中，課例實踐以團(tuán)隊的形式開展研磨，讓學(xué)科教師成為經(jīng)歷設(shè)計者、執(zhí)行者和修改者。具體操作思路為：教研組團(tuán)隊中，確定課例展示的執(zhí)教者后，為執(zhí)教者制訂不少于3次磨課的研磨計劃，除了執(zhí)教者的3次研磨，還有團(tuán)隊成員的3次參與執(zhí)教—從除課例展示執(zhí)教者外的團(tuán)隊成員中隨機(jī)抽選3位教師執(zhí)教。通過這樣的方式，一是能更全面地分析課例設(shè)計情況，進(jìn)行合理化調(diào)整；二是盡可能消除教師對教學(xué)設(shè)計的影響，讓教學(xué)設(shè)計更有普適性；三是能讓更多教師卷入教研過程，拓寬教師的成長面。

第三，過程回顧：研究綜述與發(fā)布。通過前兩個環(huán)節(jié)的實施，教師對于本階段的教研主題有了一定成果性的收獲，至此就可以展開對研究主題的階段性小結(jié)。在本環(huán)節(jié)，教研組需要對前兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合梳理，從回顧中找到問題解決的基本思路、策略。通過這樣的活動，不僅能幫助教師掌握問題研究的方法，而且可以兼顧不同成長階段教師的專業(yè)需求。

第四，互動研討：成果論證與完善。在本環(huán)節(jié)中，學(xué)校通過邀請校外的學(xué)科專家團(tuán)隊、專業(yè)研究團(tuán)隊等進(jìn)行現(xiàn)場答疑、指導(dǎo)。在現(xiàn)場對話中，教研組全體教師要與學(xué)校其余教研組的教師、專家團(tuán)隊進(jìn)行面對面現(xiàn)場交流，深入分析研究中的問題，不斷完善和修改問題解決策略。通過現(xiàn)場呈現(xiàn)的方式，不僅能讓研究成果在不斷修正中進(jìn)一步聚焦、優(yōu)化，而且能促進(jìn)教師不斷內(nèi)化、接納研究成果，更深入地將研究根植教育教學(xué)中。

第五，總結(jié)深化：成果推廣與延伸。單一學(xué)科教研組的研究成果，不僅需要持續(xù)在同一學(xué)科組甚至其他學(xué)科組里充分推廣，擴(kuò)大研究內(nèi)容和策略方法的輻射和影響，而且需要讓這一研究充分彰顯對其他學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的幫助。也就是說，在總結(jié)深化環(huán)節(jié)，教研組要充分思考主題推進(jìn)中的下一步研究主題、研究思路、人員分工等，保障研究的序列化實施。

3. 深度挖掘，讓教師影響教師

我們從縱向和橫向上厘清了主題教研的實施過程，那么接下來需要思考，在推進(jìn)過程中如何讓更多的教師“涌現(xiàn)”出來，從而帶動更多的教師。

第一，不斷匹配教師的個性需求。在主題教研開展過程中，多環(huán)節(jié)的實施為不同層次的教師提供了多維的發(fā)展渠道，使新入職教師、青年教師、成熟教師都能在各個環(huán)節(jié)中找到適合自己的過程參與。為更好地保證教師的個性需求得到滿足，在教研設(shè)計中還需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整流程環(huán)節(jié)和呈現(xiàn)方式，讓教師的專業(yè)發(fā)展能夠充分展現(xiàn)，不斷地讓教師“亮”出來。

第二，不斷更新教師的成長階梯。隨著教研的推進(jìn)，部分教師會實現(xiàn)快速成長，逐步走向這一階段的專業(yè)成熟，同時也會有一部分教師無法勝任當(dāng)前的教研任務(wù)。這個時候，教研組就需要關(guān)注到每位教師，針對實際情況搭建適合的成長階梯。比如，某位教師在經(jīng)過主題教研的磨礪之后，已經(jīng)能夠獨立主持教研活動，那么在下一階段，就可以讓他作為某一環(huán)節(jié)或項目的負(fù)責(zé)人。通過這樣階梯式的成長，讓教師能在專業(yè)發(fā)展道路上走穩(wěn)、走好。

第三，不斷豐富教師的發(fā)展平臺。平臺的搭建要關(guān)注到不同層次教師的展示需求，讓每位教師都能有階段性“亮”出來的機(jī)會，也能看到在更高階段“亮”出來的希望。

三、精進(jìn)：代言進(jìn)階，學(xué)術(shù)活動成果化凝練

學(xué)術(shù)活動是教研的主基調(diào)，是教師專業(yè)精進(jìn)之路。如何精進(jìn)？我們可以給教師提供更多輸出的機(jī)會和平臺，以學(xué)術(shù)成果凝練倒逼教師專業(yè)發(fā)展。

在研究成果方面，以項目組的方式激發(fā)。為保障教師的專業(yè)能持續(xù)精進(jìn)和成功轉(zhuǎn)化，我們采用項目式的方式，教師可以根據(jù)自己的研究內(nèi)容，找尋具備相同、相近研究主題和內(nèi)容的教師組成研究團(tuán)隊。通過這樣的方式，教師專業(yè)發(fā)展打破了傳統(tǒng)的單一化的學(xué)科模式，有了更豐富、更自主的發(fā)展通道。

在學(xué)術(shù)交流方面，以“講師團(tuán)”的形式促進(jìn)。為了讓每位教師都能有交流的機(jī)會和平臺，學(xué)校結(jié)合教育教學(xué)特點和區(qū)、市、省、國家級的學(xué)術(shù)活動，組建學(xué)?！敖處焾F(tuán)”，為教師提供“走出去、講出來”的平臺。這些內(nèi)容都來源于教師的日常教學(xué)，通過從教研中汲取、提煉，最終走向成果的分享和交流。

在發(fā)展評價方面，以“學(xué)術(shù)會”的模式推進(jìn)。通過一系列的教研活動，如何檢驗和展現(xiàn)教師的教研成果，如何讓教研這個能量場更系統(tǒng)地發(fā)揮促進(jìn)作用？筆者認(rèn)為，可以采用召開“學(xué)術(shù)年會”等方式，以學(xué)術(shù)活動促研究、以研究促教師專業(yè)發(fā)展，同時還能更全面地展現(xiàn)整個學(xué)校、教研組等在教研實施中的具體成效和后續(xù)思考，為教師的專業(yè)精進(jìn)提供助力。

參考文獻(xiàn)

[1] 常宇環(huán)，岳欣云.循證實踐取向下課例教研的問題審思與發(fā)展樣態(tài)[J].教學(xué)與管理，2023（36）：1-6.

[2] 王存.以卷入式項目教研助推教師個性化專業(yè)成長[J].中小學(xué)管理，2023（6）：45-47.

[3] 楊九詮.論五級教研體系的校本教研[J].課程·教材·教法，2023，43（4）：58-66.

本文系重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“五育并舉視角下的學(xué)生評價校本化研究”（課題編號：2020-05-470）研究成果。

（作者單位：重慶市大渡口區(qū)實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎