張麗 李嶸

【摘 要】表現(xiàn)性評價通過提供接近真實生活情境的評價任務(wù)，測量學生的知識應(yīng)用能力，強調(diào)學生表現(xiàn)的真實性和復(fù)雜性。設(shè)計藝術(shù)表現(xiàn)性評價時，應(yīng)遵照以學生為中心，強調(diào)過程與結(jié)果，促進反思與成長的原則，從目標、表現(xiàn)性任務(wù)、評分規(guī)則三個要素著手展開設(shè)計。教師須從“評價學習”向“為學習服務(wù)的評價”轉(zhuǎn)變，理解教學與評價一致性的重要性，提升評價專業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】美育浸潤行動 表現(xiàn)性評價 教師專業(yè)發(fā)展

2023年12月20日，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面實施學校美育浸潤行動的通知》，標志著我國對學校美育重視程度達到一個新高度。該通知提出了以“浸潤”為目標和路徑，推動美育與日常教學活動的深度融合。特別值得注意的是，該通知提出了美育評價機制的優(yōu)化行動，強調(diào)深化美育評價改革，發(fā)揮評價在學校美育中的牽引和導向作用。通知中提到探索多元化教育評價方式，包括增值性評價、過程性評價、體驗性評價、表現(xiàn)性評價和應(yīng)用性評價，這些評價方式的目標是全面關(guān)注學生個體成長，尊重和保護學生的興趣、愛好和個性特點。本研究旨在深入探索中小學教師如何設(shè)計藝術(shù)表現(xiàn)性評價，通過分析表現(xiàn)性評價設(shè)計的理論基礎(chǔ)、設(shè)計的原則策略以及面臨的挑戰(zhàn)與對策，為提高中小學教師美育評價素養(yǎng)提供參考。

一、表現(xiàn)性評價及其價值

1. 什么是表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價的定義多樣，根據(jù)不同作者的理解，大致可以分為兩類。以響應(yīng)為中心（response-centered）的定義側(cè)重于評估過程中參與者的實際響應(yīng)，評估的重點是個人對特定任務(wù)或問題的直接反應(yīng)和處理方式。這意味著評估的主要目標是觀察和評價參與者如何回應(yīng)給定的挑戰(zhàn)或任務(wù)，以此來衡量他們的能力或表現(xiàn)。以模擬為中心（simulation-centered）的定義則側(cè)重于通過模擬實際情境或工作環(huán)境來進行評估，讓參與者在盡可能接近真實環(huán)境的模擬環(huán)境中執(zhí)行任務(wù)。這樣的評估旨在觀察參與者在面對類似真實世界時的表現(xiàn)和決策能力[1]。表現(xiàn)性評價具有以下特征：要求學生展示高層次的認知過程，包括分析、評估和創(chuàng)造；通過設(shè)計與真實世界緊密相關(guān)的任務(wù)，使評價更加具有實際意義；評價不僅限于書面形式，還包括口頭表達、實際操作、藝術(shù)創(chuàng)作等；學生需要投入大量時間和精力，評價過程中學生的主動參與是必要的；評價過程往往包括主觀的判斷標準，強調(diào)評價的質(zhì)性特點。表現(xiàn)性評價被認為與教學活動更為一致，能夠引導教學和學生學習的方向，促進學生積極的學習態(tài)度。與多項選擇測試相比，表現(xiàn)性評價更能測量學生的復(fù)雜能力，這些能力被視為在當代社會中特別重要?？偟膩碚f，表現(xiàn)性評價通過提供更接近真實生活情境的評價任務(wù)，更準確地測量學生知識應(yīng)用的實際能力。這種評價方式強調(diào)了學生表現(xiàn)的真實性和復(fù)雜性，適用于評價學生在多個領(lǐng)域內(nèi)的綜合能力，特別是在美育等需要創(chuàng)造力和實踐能力的學科中。

2. 表現(xiàn)性評價在美育浸潤中的價值

（1）促進深度學習和個性化發(fā)展

表現(xiàn)性評價鼓勵學生通過藝術(shù)實踐深入探索和表達個人觀點，這種評價方式重視學生的獨特創(chuàng)意和個性化表達。它不僅評估學生的藝術(shù)技能和知識掌握，更重要的是評價學生的創(chuàng)新思維、批判性思考以及解決問題的能力。這種方法有助于學生在探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和藝術(shù)的同時，發(fā)現(xiàn)自我、表達自我，全面而有個性地發(fā)展。

（2）強化審美和創(chuàng)新能力

表現(xiàn)性評價要求學生在真實或仿真的藝術(shù)創(chuàng)作環(huán)境中展示其能力，這種直接的參與和實踐活動有助于深化學生的審美體驗，激發(fā)創(chuàng)新和創(chuàng)造力。通過親身體驗藝術(shù)創(chuàng)作過程，學生能夠更好地理解藝術(shù)作品背后的文化和情感寓意，從而提升審美鑒賞力和創(chuàng)造性思維。

（3）密切聯(lián)系教學與學習

表現(xiàn)性評價緊密結(jié)合教學內(nèi)容和學習目標，通過設(shè)計與課程目標相符合的實踐任務(wù)，使評價過程與學習過程相互促進。這種評價方式能夠指導教學實踐，幫助教師根據(jù)學生的表現(xiàn)調(diào)整教學策略，同時也為學生提供了即時反饋，引導學生在學習過程中不斷進步和成長。

（4）建構(gòu)積極的學習氛圍

通過表現(xiàn)性評價，學?？梢誀I造鼓勵探索、尊重多樣性和創(chuàng)新的藝術(shù)教育環(huán)境。這種環(huán)境不僅促進學生之間的交流和合作，也鼓勵學生勇于嘗試新事物，接受挑戰(zhàn)，進而培養(yǎng)其解決問題的能力和自信心。

（5）反映和塑造文化自信

表現(xiàn)性評價在美育浸潤中的應(yīng)用，有助于學生深入理解和欣賞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過藝術(shù)實踐活動的參與和創(chuàng)作，學生能夠親身體驗文化的魅力，增強文化自信和民族自豪感。這種教育方式為學生提供了一種從內(nèi)心深處認同和傳承中華文明的途徑。

二、藝術(shù)表現(xiàn)性評價的設(shè)計原則

在設(shè)計藝術(shù)表現(xiàn)性評價的過程中，遵循一系列核心原則對于確保評價的有效性和公正性至關(guān)重要。這些設(shè)計原則不僅反映了對教育評價理念的深入理解，也體現(xiàn)了對學生全面發(fā)展的關(guān)照。藝術(shù)表現(xiàn)性評價設(shè)計包括三個關(guān)鍵原則。

1. 以學生為中心

將學生置于核心位置意味著評價的設(shè)計必須圍繞學生的興趣、能力和學習需求展開，確保評價活動激發(fā)學生的參與興趣和發(fā)揮其潛能，不僅考慮到學生在藝術(shù)領(lǐng)域的現(xiàn)有技能和知識水平，還關(guān)注于挖掘每個學生的獨特才華和創(chuàng)造潛力，為他們提供展示自我、探索藝術(shù)世界的機會。這種個性化的評價方法有助于構(gòu)建一個包容、鼓勵多樣性的學習環(huán)境，讓每一位學生都能在美育活動中找到自己的位置。

2. 強調(diào)過程與結(jié)果

藝術(shù)創(chuàng)作不僅要達到某個最終的目標，還是一個涉及探索、實驗和個人表達的動態(tài)過程。通過強調(diào)過程和結(jié)果，教師能夠更全面地了解學生的藝術(shù)學習旅程，包括他們?nèi)绾螒?yīng)對挑戰(zhàn)、解決問題以及在創(chuàng)作中如何表達個人獨特的視角和情感。此外，這種評價方式鼓勵學生珍視藝術(shù)創(chuàng)作過程中的每一步，從中學習并成長，而不僅僅是追求最終的成果。

3. 促進反思與成長

藝術(shù)表現(xiàn)性評價應(yīng)鼓勵學生對自己的學習過程進行深入反思，從而促進個人成長和自我提升。這一原則認為，評價不應(yīng)該僅僅是對學生藝術(shù)技能和成果的一種外部評定，更應(yīng)該是一個促使學生進行自我評估、自我發(fā)現(xiàn)和自我超越的過程。通過反思自己的藝術(shù)實踐，學生能夠識別自己的強項和待改進之處，設(shè)定個人成長目標，并在教師的指導下制訂實現(xiàn)這些目標的策略。這種主動的學習態(tài)度和持續(xù)的自我反思過程是學生藝術(shù)素養(yǎng)提升和個性發(fā)展的關(guān)鍵。

三、藝術(shù)表現(xiàn)性評價的設(shè)計策略

表現(xiàn)性評價包括目標、表現(xiàn)性任務(wù)和評分規(guī)則三個核心要素[2]，下面就這三個核心要素闡述設(shè)計路徑。

1. 目標

首先，在編寫目標時，須綜合考慮教育目標分類。教師不僅要評價學生在藝術(shù)知識和技能方面的掌握程度，更要關(guān)注學生在藝術(shù)創(chuàng)作過程中的思維方法、創(chuàng)新實踐能力，以及他們對藝術(shù)活動的情感反應(yīng)和價值判斷。內(nèi)容維度上，從核心素養(yǎng)的角度可以分為審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解；從課型特點的角度可以分為唱歌課、欣賞課、器樂課、創(chuàng)作課等；從提升審美能力的角度可以分為感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美；從課程融合角度可以分為音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視等[3]。水平維度上，可運用教育目標分類學、韋布的知識深度框架、可觀測的學習結(jié)果結(jié)構(gòu)（SOLO）等作為編寫不同目標水平的依據(jù)[4-5]。

其次，教師在制訂評價目標時，應(yīng)確保評價內(nèi)容與課程標準相對應(yīng)。例如，在《叮鈴鈴》聲樂表演活動藝術(shù)表現(xiàn)目標設(shè)計中，確定聲樂表演活動最重要的核心素養(yǎng)是藝術(shù)表現(xiàn)，一級目標是提升藝術(shù)表現(xiàn)能力，二級目標是能力提升必備的知識與技能，分別是歌唱方法、聲樂技巧、聲樂表現(xiàn)和識讀樂譜，三級目標是對應(yīng)的具體要求（見表1）。這樣的設(shè)計既具有明確的指向性，又能覆蓋藝術(shù)教育的關(guān)鍵領(lǐng)域。

最后，教師需要將教材內(nèi)容與評價目標緊密結(jié)合。藝術(shù)教材提供了豐富的藝術(shù)知識、技術(shù)方法和文化背景，是設(shè)計評價任務(wù)的重要資源。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計與之相匹配的評價任務(wù)，使學生能夠在完成具體的藝術(shù)創(chuàng)作或批判性分析活動中，應(yīng)用和深化教材中學到的知識和技能。例如，如果教材介紹了某種繪畫技法，教師可以設(shè)計評價任務(wù)，要求學生運用該技法創(chuàng)作作品，并評價其技術(shù)熟練度和創(chuàng)意表現(xiàn)。

2. 表現(xiàn)性任務(wù)

中小學教師在設(shè)計藝術(shù)表現(xiàn)性評價任務(wù)時，需要從多個維度進行考慮。

第一，美育的核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解，這一理解為教師提供了設(shè)計評價任務(wù)的基礎(chǔ)框架。例如，在審美感知方面，教師可以要求學生描述并分析一件藝術(shù)作品的美學特征；在藝術(shù)表現(xiàn)方面，任務(wù)可能涉及要求學生通過特定的藝術(shù)形式（如繪畫、音樂、舞蹈）來表達個人的情感或故事。

第二，教師在設(shè)計評價任務(wù)時，需要考慮任務(wù)的實踐性和學生的個體差異。實踐性意味著任務(wù)應(yīng)當鼓勵學生通過實際的藝術(shù)創(chuàng)作活動來展示其藝術(shù)理解和技能。任務(wù)設(shè)計應(yīng)具有一定的靈活性和開放性，允許不同水平的學生都能在自己的能力范圍內(nèi)完成，同時推動更高水平的學生進一步提升。

第三，高效的藝術(shù)表現(xiàn)性評價任務(wù)還應(yīng)結(jié)合跨學科的學習內(nèi)容，將藝術(shù)教育與學生在其他學科中學到的知識相聯(lián)系，促進學生綜合運用不同領(lǐng)域的知識，進行創(chuàng)造性思考。例如，結(jié)合歷史課程內(nèi)容的藝術(shù)項目可能要求學生研究特定歷史時期的藝術(shù)風格，并創(chuàng)作反映該時期特點的作品。

3. 評分規(guī)則

設(shè)計有效的評分規(guī)則是提升評價質(zhì)量、確保評價公正性的關(guān)鍵。這些規(guī)則不僅需要反映學生的藝術(shù)創(chuàng)作和表現(xiàn)能力，還要能夠激勵學生的學習熱情和創(chuàng)造性思維。

必須確保規(guī)則與美育課程的核心素養(yǎng)和教學目標緊密相連，這意味著評分規(guī)則不僅要涵蓋技術(shù)技能和知識掌握的評價，還要包括核心素養(yǎng)的各個維度。例如，藝術(shù)表現(xiàn)性評價的評分規(guī)則可以設(shè)定不同的評分項，針對學生的審美觀察力、藝術(shù)創(chuàng)作的原創(chuàng)性、作品的技術(shù)熟練度以及作品在文化表達上的深度進行評價，以求全面反映學生的藝術(shù)學習成果。為了促進學生的全面發(fā)展和持續(xù)進步，評分規(guī)則應(yīng)當鼓勵學生的探索和嘗試，而非僅僅側(cè)重于最終作品的完成度。這意味著在評分規(guī)則中須加入對學生創(chuàng)作過程的評價，如思維過程、探索嘗試、反思改進等方面。

設(shè)計評分規(guī)則時，教師需要考慮規(guī)則的適切性和科學性。一個合格的評分規(guī)則應(yīng)該是合適的、可界定的、易觀察的、相互區(qū)別的、完整的和能夠依據(jù)質(zhì)量的連續(xù)性支持描述[6]。例如，對于藝術(shù)表現(xiàn)的評價，可以根據(jù)學生作品的創(chuàng)意內(nèi)容、表現(xiàn)技巧、材料使用和情感表達等方面設(shè)定具體評分點，并為每個評分點設(shè)定詳細的評分標準和級別描述，從而使評價過程具有高度的透明度和一致性。此外，有效的評分規(guī)則還需要具備一定的靈活性，以適應(yīng)不同學生的個性化需求和多樣化的藝術(shù)表達形式。這要求教師在設(shè)計評分規(guī)則時，留有一定的調(diào)整空間，以適應(yīng)學生創(chuàng)作的獨特性和多樣性。同時，教師應(yīng)定期審視和調(diào)整評分規(guī)則，確保其與當前的教學實踐、學生需求和藝術(shù)教育的最新發(fā)展保持一致。

確定評分規(guī)則中各個表現(xiàn)的水平是一個難點問題，需要把每個評分點的說明轉(zhuǎn)換為反映表現(xiàn)的等級，并建立一個邏輯規(guī)則，刻畫學生在不同水平上的具體表現(xiàn)[7]。例如，在音樂課《理發(fā)師》的創(chuàng)造活動設(shè)計中，活動目標是“能用聲音或樂器隨音樂合作表現(xiàn)”（見表2），圍繞這一目標鎖定了模仿表現(xiàn)和小組合作這2個驅(qū)動性學習任務(wù)，模仿表現(xiàn)體現(xiàn)的是指向個人的音樂能力行為，小組合作體現(xiàn)的是指向團隊的社會適應(yīng)性行為。根據(jù)活動任務(wù)聚焦了探究力、模仿力、領(lǐng)導力和合作力4個評分點，每個評分點又設(shè)計了4個水平，讓學習過程標準化、層次化、個性化，學習成就表現(xiàn)數(shù)據(jù)化、可視化、可測化，幫助學生達成學習目標。

四、挑戰(zhàn)與對策

1. 從“評價學習”向“為學習服務(wù)的評價”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)上，教師對評價的理解往往停留在“評價學習”（assessment of learning）的階段，即通過期末考試或成果展示來衡量學生在一定時間內(nèi)的學習成果。這種評價方式強調(diào)結(jié)果的量化和標準化，而忽視了評價過程對學習的促進作用。然而，在美育領(lǐng)域，這種單一的評價模式難以全面反映學生的藝術(shù)學習和創(chuàng)造性發(fā)展。因此，教師需要向“為學習服務(wù)的評價”（assessment for learning）轉(zhuǎn)變，通過持續(xù)的反饋和形成性評價，指導學生的藝術(shù)探索和創(chuàng)作過程，促進其審美和藝術(shù)能力的提升。

2. 將評價作為學習過程

藝術(shù)評價應(yīng)該被視為“作為學習過程一部分的評價”（assessment as learning），學生被鼓勵參與到評價過程中，通過自我評價和反思，成為自己學習的主導者。這種評價方式強調(diào)學生主動參與和自主學習，通過自評和同伴評價等方式，在藝術(shù)實踐中深化對藝術(shù)概念的理解，提升創(chuàng)作能力和批判性思維。教師的角色從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者和促進者，與學生共同探索藝術(shù)的價值和意義。

3. 強調(diào)“教—學—評”的一致性

評價不僅要與教學目標和內(nèi)容緊密相關(guān)，還要與教學方法和學生的學習經(jīng)歷相協(xié)調(diào)。在設(shè)計評價任務(wù)時，教師需要確保這些任務(wù)能夠反映課程標準和教學重點，同時激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。通過將評價融入日常教學活動，教師可以更好地觀察和理解學生的學習進程，及時調(diào)整教學策略，以滿足學生的個性化學習需求。

4. 教師藝術(shù)表現(xiàn)性評價專業(yè)能力的提升

提升教師在藝術(shù)表現(xiàn)性評價中的專業(yè)能力是實現(xiàn)高效藝術(shù)教學和評價的關(guān)鍵。這一過程面臨諸多挑戰(zhàn)，包括教師對表現(xiàn)性評價理論和方法的理解不足、缺乏實踐經(jīng)驗以及在多樣化藝術(shù)形式中應(yīng)用評價標準的困難。

為了解決教師對表現(xiàn)性評價理論和方法理解不足的問題，教育管理部門和學校應(yīng)當提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和培訓機會。這些培訓應(yīng)覆蓋藝術(shù)表現(xiàn)性評價的基本理論、最佳實踐、評價工具和技術(shù)的使用等方面。通過參與研討會、工作坊和相關(guān)課程，教師可以深化對評價理念的理解，掌握評價設(shè)計和實施的具體方法。此外，引入藝術(shù)教育專家和資深教師作為導師，通過面對面交流和指導，幫助教師解決實際教學中的問題，也是提升教師專業(yè)能力的有效途徑。

針對教師缺乏實踐經(jīng)驗的挑戰(zhàn)，學?？梢怨膭詈椭С纸處熢谌粘＝虒W中實施小規(guī)模的表現(xiàn)性評價試點項目。通過這種“實踐中學習”的方式，教師可以在真實教學環(huán)境中嘗試不同的評價策略，收集和分析評價數(shù)據(jù)，進而反思和調(diào)整評價實踐。同時，建立教師之間的學習社區(qū)，促進教師分享自己的評價經(jīng)驗和創(chuàng)新做法，互相學習，共同提高，也是提升實踐能力的重要途徑。

為應(yīng)對在多樣化藝術(shù)形式中應(yīng)用評價標準的困難，要求教師具備靈活運用和調(diào)整評價標準的能力，以適應(yīng)不同藝術(shù)領(lǐng)域和學生個體的多樣性。為此，教師需要系統(tǒng)地學習和理解不同藝術(shù)領(lǐng)域的特點和評價需求，掌握如何根據(jù)藝術(shù)活動的具體內(nèi)容和學生的學習情況設(shè)計和調(diào)整評價標準。同時，教師也需要學習如何利用學生反饋和評價結(jié)果來優(yōu)化教學策略，確保評價活動既能夠準確反映學生的藝術(shù)學習成果，又能促進學生的藝術(shù)興趣和創(chuàng)造性發(fā)展。

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本文系四川省中小學教師專業(yè)發(fā)展研究中心2022年課題“新課程背景下區(qū)域教師評價素養(yǎng)提升研究”（課題編號：PDTR2022-26）成果之一。

（作者系：1. 四川省成都市教育科學研究院教研員；2. 四川省成都市成華區(qū)教育科學研究院教研員）

責任編輯：孫昕