謝雅萍

小學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)重要的語(yǔ)言學(xué)科，不僅可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)言能力、掌握語(yǔ)言知識(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升、發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國(guó)人民的智慧結(jié)晶，是中華文明的精華所在，塑造了中華民族的根與魂。英語(yǔ)教學(xué)接過(guò)傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時(shí)代接力棒，既是實(shí)現(xiàn)全面育人、做好新時(shí)代育人工作的積極追求，更是推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)、提升英語(yǔ)教學(xué)總體質(zhì)量的必然選擇。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持全面育人的教育理念，自覺(jué)將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)課堂教學(xué)中，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的活力，為學(xué)生營(yíng)造良好的文化學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更好地感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)蘊(yùn)，深刻地認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，促使學(xué)生積極承擔(dān)起傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任和使命。

一、基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)意義

（一）有利于增添英語(yǔ)課堂的活力

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，部分英語(yǔ)教師過(guò)于注重語(yǔ)言教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的培育，沒(méi)有深入挖掘文本中蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容較為單調(diào)，英語(yǔ)課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生參與度較低。在基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)課堂中，教師不但能夠高效利用教材，深入挖掘英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含的豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，為課堂教學(xué)帶來(lái)新意，促使語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)齊頭并進(jìn)，還能夠?qū)?yōu)秀傳統(tǒng)文化作為連接課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的橋梁，為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)更多優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，使英語(yǔ)教學(xué)資源更加豐富、教學(xué)形式更加多樣，從而為英語(yǔ)教學(xué)增添活力與新的發(fā)展動(dòng)力。

（二）有利于培育學(xué)生的文化自信

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著豐富的文化元素，既包含修齊治平、興亡有責(zé)的家國(guó)情懷，也蘊(yùn)含著天人合一、萬(wàn)物并育的生態(tài)理念，更有著厚德載物、明德弘道的價(jià)值追求。為做好優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承教育工作，教師需要將這些諸多的文化要素巧妙地注入小學(xué)英語(yǔ)課堂之中，為學(xué)生營(yíng)造良好的文化學(xué)習(xí)氛圍，充分開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，使學(xué)生在英語(yǔ)課堂中走近傳統(tǒng)文化、了解我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的悠久歷史與多樣性、感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚內(nèi)蘊(yùn)與無(wú)限魅力，并認(rèn)識(shí)到中華民族的寶貴智慧與優(yōu)良品格，從而在培育學(xué)生文化意識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感、對(duì)中華民族的自信心與自豪感，促使學(xué)生樹(shù)立起堅(jiān)定的文化自信。

（三）有利于學(xué)生形成正確的價(jià)值理念

小學(xué)生處于成長(zhǎng)的初級(jí)階段，對(duì)于事物認(rèn)知能力還有待提升，人生的價(jià)值理念也正在形成之中。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，能夠幫助教師緊緊抓住小學(xué)生成長(zhǎng)的這一關(guān)鍵期，借助傳統(tǒng)文化中的豐厚教育資源引導(dǎo)學(xué)生逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠充分發(fā)揮出自身的育人作用，不但能夠借助諸多的文化要素開(kāi)闊小學(xué)生的認(rèn)知視野，提升小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力，還能夠借助這些文化要素，增強(qiáng)小學(xué)生的文化理念與精神力量，塑造更為廣闊的精神世界，促使小學(xué)生樹(shù)立正確而堅(jiān)定的人生理想。

二、基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)路徑

（一）融合語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)，增強(qiáng)課堂的教學(xué)實(shí)效

英語(yǔ)教學(xué)既是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、掌握實(shí)用的語(yǔ)言技能的重要渠道，也是學(xué)生開(kāi)闊文化視野、增強(qiáng)文化意識(shí)的關(guān)鍵路徑。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的在于通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)與文化教育等，使學(xué)生更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。教師將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)課堂中，能夠平衡語(yǔ)言教學(xué)與文化教育，使兩者協(xié)同發(fā)展。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中把握傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，在接受傳統(tǒng)文化教育的同時(shí)加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，促使學(xué)生既能提升語(yǔ)言能力，又能培育良好的文化意識(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效。

以外研版（三年級(jí)起點(diǎn)）英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)“Module 3”為例，這一模塊Unit 1 “She had eggs and sausages”主要圍繞“食物”這一話題展開(kāi)，介紹了外國(guó)人與中國(guó)人一日三餐的基本情況。其中，涉及諸多的語(yǔ)言知識(shí)，如關(guān)于食物的詞匯sandwich，hamburger，chips等，以及核心句型“What did she have for......？ She had……”因此，教師可以為學(xué)生引入關(guān)于我國(guó)傳統(tǒng)飲食文化的內(nèi)容，讓學(xué)生在積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。

首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師結(jié)合本課的教學(xué)主題播放紀(jì)錄片《舌尖上的中國(guó)》，用視頻中的美食畫(huà)面吸引學(xué)生，使學(xué)生集中注意力，并在視頻片段中初步了解我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的飲食文化及其影響力。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己觀看視頻的感想、最喜歡的食物、一日三餐的飲食情況等展開(kāi)自由談?wù)摚寣W(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)與他人展開(kāi)交流，促使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣。

其次，教師為學(xué)生準(zhǔn)備多個(gè)畫(huà)有我國(guó)傳統(tǒng)食物的卡片，并在卡片上標(biāo)注出這些食物的英文表達(dá)方式，如“Hot dry noodles”“Spicy chicken”“Dumpling”“Peking duck”“Mapo tofu”。然后，組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)猜游戲，讓學(xué)生根據(jù)卡片上的圖畫(huà)與英文表達(dá)，猜一猜這些食物分別是來(lái)自我國(guó)哪個(gè)地域的傳統(tǒng)食物。根據(jù)教師的這一提示，學(xué)生可以在小組中集思廣益，將這些食物的中文名稱猜出來(lái)，并與這些特色食物所在的地域一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，如“Hot dry noodles（熱干面）——武漢”“Peking duck（北京烤鴨）——北京”“Mapo tofu（麻婆豆腐）——四川”等。借助這些生動(dòng)的圖片，學(xué)生能夠掌握更多關(guān)于食物的詞匯。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生講解本課的重點(diǎn)句型，并讓學(xué)生結(jié)合圖片中的食物對(duì)本課的重點(diǎn)句型進(jìn)行操練，使學(xué)生在對(duì)話創(chuàng)編中學(xué)會(huì)如何詢問(wèn)他人吃了什么以及相應(yīng)的回答方式，助力學(xué)生熟練地掌握本課的語(yǔ)言知識(shí)。

最后，在競(jìng)猜游戲結(jié)束后，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充當(dāng)“家鄉(xiāng)美食推薦官”，向其他同學(xué)介紹自己的家鄉(xiāng)具有地域特色的傳統(tǒng)美食，使學(xué)生在這一情境中強(qiáng)化自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力，更為深刻地認(rèn)知我國(guó)不同地域的傳統(tǒng)美食文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解。

（二）融合教材內(nèi)容與課外資源，拓寬學(xué)生的文化視野

在將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂教學(xué)的過(guò)程中，如果教師僅利用教材資源開(kāi)展課堂教學(xué)，那么課堂內(nèi)容將會(huì)顯得有些單薄，學(xué)生的積極性與參與度也會(huì)受到一定的影響，不利于學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承。因此，在將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師既要注重深入挖掘教材中有關(guān)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的要素，又要引入與傳統(tǒng)文化相關(guān)的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生呈現(xiàn)出更加豐富多樣的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)資源，充分開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，拓寬學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的活力。

以外研版（三年級(jí)起點(diǎn)版）英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)“Module 4”為例，在這一模塊Unit 2“Our favourite festival is the Spring Festival”中，教師需要深挖教材中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)資源。本單元的主題是“Traditional festivals”，主要教學(xué)內(nèi)容是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日以及重要的傳統(tǒng)習(xí)俗。同時(shí)，本單元“Part 2”部分的配圖短文，重點(diǎn)介紹了我國(guó)四大傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)習(xí)俗。因此，教師可以充分利用教材中“Part 2”這一部分的教學(xué)資源開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)與閱讀教學(xué)。

在“Lesson 2”教學(xué)過(guò)程中，教師可以先為學(xué)生播放這一部分的錄音，并讓學(xué)生結(jié)合教材中的四幅插圖，猜一猜錄音中主要講述了我國(guó)哪些傳統(tǒng)節(jié)日。通過(guò)音頻中的信息與生動(dòng)有趣的配圖，學(xué)生可以準(zhǔn)確猜出錄音中包含端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)以及元宵節(jié)這四大傳統(tǒng)節(jié)日。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)文本精讀，使學(xué)生了解關(guān)于我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的英文表達(dá)，并在閱讀完成之后，讓學(xué)生結(jié)合閱讀的成果以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣慶祝這些傳統(tǒng)節(jié)日的、最喜歡這四大傳統(tǒng)節(jié)日中的哪一個(gè)、知道哪些關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的傳說(shuō)故事，引導(dǎo)學(xué)生在小組中與他人積極交流自己對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛(ài)之情。

經(jīng)過(guò)充分交流之后，學(xué)生對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日有了更進(jìn)一步的了解，并且對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦與春節(jié)相關(guān)的英語(yǔ)繪本，如《Maisys Chinese New Year》，讓學(xué)生在閱讀該繪本的過(guò)程中將英文介紹與生動(dòng)的繪圖結(jié)合起來(lái)，在閱讀中更為深入地了解更多的關(guān)于春節(jié)的知識(shí)，如春節(jié)的來(lái)源、春節(jié)與十二生肖的故事、春節(jié)的影響力、春節(jié)的文化意義等。在閱讀完繪本之后，教師可以讓學(xué)生針對(duì)繪本中講述的故事展開(kāi)復(fù)述，向他人解釋繪本中的重要情節(jié)，并與同伴交流讀后感，加深學(xué)生對(duì)春節(jié)文化的理解。

教師還可以依據(jù)繪本中的故事情節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，組織“春節(jié)知識(shí)競(jìng)賽”，如設(shè)計(jì)“What are the symbolic animals of the Spring Festival？”“What Maisy is preparing for the celebration of the Chinese New Year？”“Why Maisy celebrates Chinese New Year with her friends？”促使學(xué)生在知識(shí)競(jìng)賽中進(jìn)一步激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛(ài)之情，更為深入地理解傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

（三）融合課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的文化素養(yǎng)

在新課標(biāo)教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)踐行“學(xué)思結(jié)合，用創(chuàng)為本”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用。在將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)課堂的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)思路將設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)作為重點(diǎn)，為學(xué)生搭建更加多元的實(shí)踐平臺(tái)，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)科的育人方式，深化英語(yǔ)教學(xué)的改革，促使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中強(qiáng)化實(shí)踐能力、增強(qiáng)文化體驗(yàn)感、感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要價(jià)值，培育對(duì)傳統(tǒng)文化的深厚情感，發(fā)展文化素養(yǎng)。

1.開(kāi)展繪畫(huà)實(shí)踐活動(dòng)。

在學(xué)習(xí)這一模塊中Unit 2“Our favourite festival is the Spring Festival”時(shí)，教師可以利用教材中所介紹的四大傳統(tǒng)節(jié)日組織繪畫(huà)活動(dòng)，讓學(xué)生將春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)這四個(gè)節(jié)日的代表食物如粽子、元宵、月餅、餃子等，以及典型的節(jié)日景象如春節(jié)時(shí)放鞭炮、中秋節(jié)一家人賞月、端午節(jié)劃龍舟、元宵節(jié)看花燈等，用畫(huà)筆描繪下來(lái)。學(xué)生可以自由選擇一個(gè)最喜歡的節(jié)日進(jìn)行繪畫(huà)，并融入自己對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解，在繪畫(huà)中添加具有代表性的節(jié)日元素，并為自己的這幅繪畫(huà)作品配文講解。在學(xué)生繪畫(huà)好以后，教師可以讓學(xué)生在課堂上講解展示，并將優(yōu)秀繪畫(huà)作品貼到教室的展覽區(qū)，營(yíng)造濃厚的文化氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的文化體驗(yàn)感。

2.開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。

教師還可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，如“傳統(tǒng)節(jié)日詩(shī)詞大賽”，鼓勵(lì)學(xué)生將在語(yǔ)文課堂中學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞知識(shí)用中英文表述出來(lái)，深化對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，并在優(yōu)美的詩(shī)詞中感悟傳統(tǒng)文化之美。在本次比賽中，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)多幅意境優(yōu)美的詩(shī)詞圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片中的多種信息如圖畫(huà)中人物的服飾、人物的表情與動(dòng)作、圖畫(huà)風(fēng)格等，結(jié)合詩(shī)詞的英文版猜出圖片描繪的是哪一句有關(guān)節(jié)日的詩(shī)詞，并用英文說(shuō)出該節(jié)日的名稱以及代表性食物等。

教師可以出示畫(huà)有爆竹、春聯(lián)、屠蘇酒等物品的圖片并出示詩(shī)句的英文，觀察學(xué)生的反應(yīng)。如果學(xué)生一時(shí)想不起來(lái)，教師可以給出提示信息，告知學(xué)生詩(shī)句的作者等。學(xué)生可以根據(jù)提示，更為順利地猜出畫(huà)面中描繪的是《元日》中“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇”的景象，并說(shuō)出這一節(jié)日的英文表達(dá)以及代表性食物、風(fēng)俗習(xí)慣等。通過(guò)參與這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠鞏固課堂所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，還能夠運(yùn)用跨學(xué)科的思維感悟傳統(tǒng)文化之美。

3.開(kāi)展生活演繹活動(dòng)。

教師還可以利用教材中“Part 3 Act and say”中的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展演繹活動(dòng)。在節(jié)日主題演繹活動(dòng)中，學(xué)生可以利用教材中的句型如“Let us eat some……”“Oh， I like……”在情境演繹中與他人展開(kāi)口語(yǔ)交際活動(dòng)，描繪自己在不同的傳統(tǒng)節(jié)日中喜歡吃的食物。同時(shí)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生前往“廚房體驗(yàn)區(qū)”，讓學(xué)生根據(jù)口語(yǔ)交際中討論到的傳統(tǒng)食物如“月餅”，演繹父母在廚房為一家人制作月餅的情景。為了增強(qiáng)學(xué)生的情境體驗(yàn)感，教師還可以為學(xué)生播放與中秋節(jié)相關(guān)的歌曲如《但愿人長(zhǎng)久》，讓學(xué)生沉浸在優(yōu)美的音樂(lè)世界中，更為深刻地感受中秋節(jié)的節(jié)日氣氛。隨后，教師還可以組織“嫦娥奔月演繹活動(dòng)”，讓學(xué)生扮演“嫦娥”“后羿”“月亮”“玉兔”等角色，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中了解傳統(tǒng)節(jié)日的傳說(shuō)故事，體會(huì)到傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的可貴精神，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課程改革與新課標(biāo)教育背景下，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)教學(xué)中是英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的重要方向。這一舉措既能夠豐富英語(yǔ)課堂的教學(xué)資源，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的發(fā)展活力，也能夠培育學(xué)生良好的價(jià)值理念，促使學(xué)生堅(jiān)定文化自信。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，將我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)課堂的多個(gè)教學(xué)領(lǐng)域中，開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)學(xué)生與傳統(tǒng)文化的交流與互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解與喜愛(ài)，助力學(xué)生形成良好的文化素養(yǎng)與人文底蘊(yùn)，使學(xué)生積極擔(dān)當(dāng)起傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，成長(zhǎng)為新時(shí)代全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。