劉佳

新課程標(biāo)準(zhǔn)對我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新的要求，要求教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時，充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)的教育作用，使學(xué)生具備良好的品格、知識和技能來應(yīng)對生活、學(xué)習(xí)中的各種問題，并通過客觀的解釋，有效解決相關(guān)問題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。大單元教學(xué)是一種強調(diào)知識之間聯(lián)系的單元教學(xué)模式，要求學(xué)生從結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識教學(xué)中形成全面的知識觀念，幫助學(xué)生在解決問題的過程中不局限于當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是充分利用自身所學(xué)習(xí)的知識、經(jīng)驗，嘗試多元化、深入的探索，使學(xué)生更有效地解決問題，并在問題解決的過程中不斷提升對知識、經(jīng)驗的認(rèn)識，為學(xué)生的全面成長打好基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)概述

（一）大單元教學(xué)概念

大單元教學(xué)中，教師需要將學(xué)科知識按照主題或者其分布的領(lǐng)域進(jìn)行有效整合，如建立以“分?jǐn)?shù)”為主題的大單元教學(xué)主題，并基于該教學(xué)主題進(jìn)一步拓展分?jǐn)?shù)的定義、大小比較、計算方法等內(nèi)容，使不同課程知識進(jìn)行有效連接，并使大單元成為一個有機(jī)整體，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。在此過程中，學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)了單獨的概念或者技巧，還需要在解決相關(guān)問題的過程中，綜合運用已學(xué)的知識嘗試解決當(dāng)前面臨的問題，以取得更加完整、全面的學(xué)習(xí)效果。同時，大單元教學(xué)非常注重知識的實用性和意義，在教學(xué)的過程中，教師需要幫助學(xué)生理解知識的實際運用方式，以及在解決現(xiàn)實問題的過程中認(rèn)識到學(xué)習(xí)的價值，能夠從生活、學(xué)習(xí)等過程中有效融入已學(xué)的知識，在實踐和應(yīng)用的過程中對知識進(jìn)行更加高效的應(yīng)用。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的特點

1.整體性。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識之間具有較緊密的聯(lián)系，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的過程中，教師需要強調(diào)知識的有效整合，讓學(xué)生能夠全面理解有關(guān)的數(shù)學(xué)概念，以及數(shù)學(xué)思想、理論的全貌。教師需要將與大單元教學(xué)主題相關(guān)的概念和數(shù)學(xué)技能整合到同一個大單元中，幫助學(xué)生建立各個知識點之間的聯(lián)系，使學(xué)生理解各個知識點之間的相互作用以及彼此之間的聯(lián)系，從而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的整體認(rèn)知，更加全面地理解、認(rèn)識大單元教學(xué)的數(shù)學(xué)主題。

2.實踐性。

數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系往往具有一定的抽象性，在強調(diào)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實踐性的過程中，教師可以讓學(xué)生通過真實的情境和探究身邊問題，有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。同時，實踐的過程也是學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化為經(jīng)驗、能力的重要方式，學(xué)生在解決問題的過程中，需要綜合應(yīng)用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行不斷探索和深入研究，并將其應(yīng)用到問題的解決過程中，形成系統(tǒng)性的問題解決習(xí)慣，更好地掌握知識并進(jìn)行應(yīng)用。

3.進(jìn)階性。

大單元中的數(shù)學(xué)知識點存在相互彼此聯(lián)系的關(guān)系，但不同的知識點是存在漸進(jìn)深化特點的。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)過程中，教師需要重視知識點之間的漸進(jìn)深化，幫助學(xué)生擴(kuò)展知識，拓展學(xué)生思維的層次和深度。同時，將知識由淺入深地展示到學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠在逐步探索、實踐的過程中豐富大單元教學(xué)主題相關(guān)的知識內(nèi)容，由點到面地展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不斷探索的過程中發(fā)現(xiàn)各個知識點之間的聯(lián)系，從而提升學(xué)習(xí)的深度與全面性。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)原則

（一）強調(diào)數(shù)學(xué)知識的整體性

在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，各數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系的緊密程度，對于學(xué)生理解各知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)以及數(shù)學(xué)知識的整體結(jié)構(gòu)具有非常重要的作用。在強調(diào)數(shù)學(xué)知識整體性的過程中，學(xué)生可以將相關(guān)的概念、知識內(nèi)容整合在同一個大單元主題中，從而更有效地把握數(shù)學(xué)知識的總體框架，避免對知識點的孤立理解，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

同時，由于大單元教學(xué)中各個知識點之間相互聯(lián)系、彼此影響的特點，在整體性教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生從更加全面的角度去分析、探索數(shù)學(xué)知識和概念，以發(fā)現(xiàn)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系以及共同點，幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解，并使學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)思維，從多個角度分析、解決問題。在保證數(shù)學(xué)教學(xué)全面性的同時，使學(xué)生能夠建立系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的知識學(xué)習(xí)架構(gòu)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、知識的掌握程度提供可靠保障。

（二）強調(diào)學(xué)生的主體性

學(xué)生的主體性是指學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，并保持全程投入、關(guān)注的能動性表現(xiàn)。教師強調(diào)、突出學(xué)生的主體性，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，幫助學(xué)生在主動思考、探索和解決問題的過程中獲得學(xué)習(xí)的成就感，鞏固學(xué)生的知識學(xué)習(xí)成果。

在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)不但需要讓學(xué)生掌握系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)，還需要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效內(nèi)化，使其成為學(xué)生解決類似數(shù)學(xué)問題或者生活問題的重要能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強調(diào)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠主動規(guī)劃、決策學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)行有效地探索和發(fā)展，并幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行內(nèi)化和鞏固。同時，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣有一定的差別，在強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的自主權(quán)和決策權(quán)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)、探索的方向，從而在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

（三）強調(diào)學(xué)科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的結(jié)合

核心素養(yǎng)要求學(xué)生需要具備將已學(xué)的知識融合其他學(xué)科的知識，并在實踐應(yīng)用的過程中解決遇到的各種問題，使學(xué)生的知識應(yīng)用能力得到有效提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，教師需要深入解讀數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在幫助學(xué)生建立牢固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時，使其通過多元的角度進(jìn)行探索，理解數(shù)學(xué)相關(guān)的概念、原理，從而建立更加牢固的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；鼓勵學(xué)生深入?yún)⑴c不同知識之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠從跨學(xué)科的角度分析問題，提升學(xué)生思維的全面性，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略

（一）明確大單元教學(xué)的目標(biāo)

完整統(tǒng)一的大單元教學(xué)目標(biāo)，是幫助學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)、教師開展大單元數(shù)學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)。在實施大單元教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確大單元的教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)展開教學(xué)活動、教學(xué)資源的開發(fā)，以便于指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，使學(xué)習(xí)過程具有更明確的目標(biāo)性和指向性。在此過程中，教師需要讓學(xué)生知道自身學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的目的，并合理評估已學(xué)習(xí)的成果，從而使學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，為大單元數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展提供良好的支持。同時，教師應(yīng)當(dāng)在明確大單元教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)需求，制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便于滿足學(xué)生個體差異化的學(xué)習(xí)需求，為鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在數(shù)學(xué)單位相關(guān)知識的教學(xué)中，教師可以將質(zhì)量單位、長度單位、時間單位等不同的數(shù)學(xué)單位包含在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，讓學(xué)生先從單獨的數(shù)學(xué)單位中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，并進(jìn)一步完善其他數(shù)學(xué)單位知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在掌握相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步結(jié)合每千克、每小時以及每千米/小時等計量方式，使學(xué)生逐漸完善對數(shù)學(xué)單位的認(rèn)識、理解不同單位之間的轉(zhuǎn)化方法，從而有效提高大單元數(shù)學(xué)教學(xué)的整體性與系統(tǒng)性。

（二）創(chuàng)設(shè)大單元學(xué)習(xí)情境

良好的學(xué)習(xí)情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與性的重要手段。在大單元教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，可以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識用于實際問題的解決中，對于學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、開展跨學(xué)科的問題解決具有非常重要的作用，同樣也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計具有啟發(fā)性的問題或者任務(wù)，并利用真實的案例或者故事場景，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與實際生活進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，并使學(xué)生在主動探索的過程中發(fā)現(xiàn)生活中存在的問題和客觀存在的現(xiàn)象，以便于更有效地解決問題，從而達(dá)到情境化的學(xué)習(xí)目的。

例如，在“小數(shù)”單元教學(xué)中，教師可以將學(xué)生在日常生活中常見的結(jié)賬情境作為大單元學(xué)習(xí)情境的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析日常生活中常見的商品價格，并分析商品價格中包含的小數(shù)。然后，回憶在超市、飯店的結(jié)賬過程中，服務(wù)員是如何使用計算機(jī)、手機(jī)等方式計算價格的。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)的基本特征后，繼續(xù)探究小數(shù)計算的基本原理，并讓學(xué)生探索生活中結(jié)賬時的價格計算規(guī)律，使學(xué)生能夠運用課堂所學(xué)的知識解決生活中的實際問題。

（三）開展數(shù)學(xué)知識的遷移與運用

數(shù)學(xué)知識的遷移與運用，對于學(xué)生的綜合思考能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展具有非常重要的影響。同時，數(shù)學(xué)知識的遷移和應(yīng)用，可以讓學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到實際問題的解決中，幫助學(xué)生更有效地理解并掌握數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生能夠在不同的環(huán)境下使用數(shù)學(xué)知識和技巧解決復(fù)雜的問題，并在深入探索、推理中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識是如何服務(wù)于生活的。為此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極歸納并總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和策略，了解不同數(shù)學(xué)知識、概念在日常生活實踐以及問題解決中的共性與普遍性，并嘗試使用開放性的任務(wù)和項目，鼓勵學(xué)生采用不同的方法、思想去完成任務(wù)，為學(xué)生數(shù)學(xué)知識的遷移和應(yīng)用奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在“統(tǒng)計表、條形統(tǒng)計圖”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實踐活動，了解數(shù)據(jù)的統(tǒng)計以及共享方式。比如，結(jié)合運動會的成績，讓學(xué)生整理某一項運動中班級男生、女生的成績，并將其用圖表、統(tǒng)計圖等方式展示出來。然后，嘗試比較學(xué)生之間的成績差別，從數(shù)據(jù)的角度分析提升運動成績的方法。開放性的課題能夠讓學(xué)生在探索與發(fā)現(xiàn)的過程中，直觀感受數(shù)學(xué)內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，并采用數(shù)學(xué)思維解決相關(guān)問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（四）強化課內(nèi)外知識的補充與互動

在課堂中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，只是學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的起點。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生未來全面了解、認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)科具有非常重要的作用，在加強課內(nèi)外知識的補充與互動中，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活、與其他學(xué)科之間的聯(lián)系與交叉，從而充分理解數(shù)學(xué)與客觀現(xiàn)象，為學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識體系提供可靠基礎(chǔ)。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)用于實際生活問題的解決中，并嘗試通過閱讀、調(diào)查、實驗等方式，將數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科的知識進(jìn)行融合，從而補充、拓展課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，在讓學(xué)習(xí)變得更加生動有趣的同時，讓學(xué)生在親身體驗中加深對所學(xué)知識的認(rèn)識和理解。

例如，在“平面圖形”教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生已學(xué)到正方形、長方形，并聯(lián)系當(dāng)前要學(xué)習(xí)的圓形、梯形等幾何圖形，了解不同平面圖形的特點以及相互關(guān)系；結(jié)合日常生活中所看到的幾何圖形，分析不同平面圖形知識之間的相互聯(lián)系。比如，在學(xué)習(xí)“圓形”知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自行車車輪與輻條形成的圖形中進(jìn)行深入探索和歸納總結(jié)，讓學(xué)生通過課內(nèi)外知識以及實際的生活經(jīng)驗，加深對平面圖形知識的理解。

（五）重視大單元數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價對于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題和困難具有重要的作用，也可以幫助學(xué)生了解自身在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點和不足，使學(xué)生能夠不斷地進(jìn)行思考和改進(jìn)，提高自身的學(xué)習(xí)效率。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取多樣化的評價方式，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況提供更加全面的學(xué)習(xí)反饋，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并根據(jù)自身的需求，在教師或同學(xué)的幫助下調(diào)整學(xué)習(xí)方法。同時，教師還需要采用差異化的評價方式，在制定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時建立明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠進(jìn)行有效的自評與互評，從而激發(fā)學(xué)生的主動性與積極性。此外，教師還應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，在評價中充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，鼓勵學(xué)生思考和自我提升，為學(xué)生綜合素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展提供保障。

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)前后的表現(xiàn)進(jìn)行評價，并用具體的指標(biāo)體現(xiàn)出來，綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時，結(jié)合大單元教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展特點，幫助學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方向，從而不斷提升大單元教學(xué)的效果。比如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”知識時，教師可以從學(xué)生對分?jǐn)?shù)概念的掌握程度、加減法的計算方式、分?jǐn)?shù)乘除法的計算等角度建立明確的過程評價指標(biāo)，使學(xué)生了解當(dāng)前學(xué)習(xí)中的問題，以便進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，使小學(xué)教師面臨多方面的教學(xué)挑戰(zhàn)。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)之間的有效聯(lián)系，鼓勵學(xué)生從多種角度探究知識，在建立系統(tǒng)性知識結(jié)構(gòu)的同時，用更加客觀、全面的視角看待現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象和問題，使學(xué)生養(yǎng)成積極思考、主動解決問題的習(xí)慣。在為學(xué)生深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的同時，使學(xué)生形成良好的思考、探索、發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而真正落實新課標(biāo)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。