龔瑤?陳琳

【摘 要】 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)以立德樹人為根本任務(wù)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為基本目標(biāo)。作為引領(lǐng)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀念的重要載體，美育在課程建設(shè)與改革的研究中具備獨(dú)特價(jià)值和關(guān)鍵作用。教師通過整合學(xué)科美育資源、開發(fā)跨學(xué)科美育課程、迭代再造美育學(xué)習(xí)空間，可激發(fā)學(xué)生對(duì)于發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的熱情，提升學(xué)生解決真實(shí)情境下復(fù)雜問題的審美意識(shí)與能力，進(jìn)而達(dá)成滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的更高需求。

【關(guān)鍵詞】素養(yǎng)提升 美育浸潤行動(dòng)

美育對(duì)學(xué)生健全人格、發(fā)展創(chuàng)造力與塑造獨(dú)特個(gè)性具有重要意義?！督逃筷P(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤行動(dòng)的通知》與《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》等一系列政策文件的出臺(tái)，對(duì)新時(shí)代學(xué)校美育工作作出全面統(tǒng)籌部署，為美育課程改革指明方向。文件中提到，要深入挖掘各學(xué)科蘊(yùn)含的美育價(jià)值與功能，強(qiáng)化教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)而為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以真實(shí)情境為立足點(diǎn)，以國家課程為核心，融合創(chuàng)新校本課程，建設(shè)校本化美育課程體系是美育浸潤行動(dòng)的有效途徑。

一、聚焦美育課程內(nèi)涵的增值性建設(shè)

通過挖掘?qū)W科課程中的美育資源，開展多維融合的跨學(xué)科主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，推動(dòng)課程教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)和校園文化建設(shè)深度融合，從而突破單一學(xué)科的局限，在通過跨學(xué)科思維解決問題的過程中滲透美育?？鐚W(xué)科美育有利于拓寬學(xué)科教師育人視野。教師面對(duì)真實(shí)情境，在學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐中尋求跨學(xué)科美育的錨點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)與美育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，圍繞核心主題，整合課程資源，設(shè)定課程目標(biāo)，制訂階段任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在調(diào)動(dòng)多學(xué)科的知識(shí)與技能、搭建跨學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程中以多維的視角將課本上平面化的文字通過藝術(shù)創(chuàng)作、舞臺(tái)表演等方式再現(xiàn)，讓知識(shí)立體豐滿起來，在體驗(yàn)中增強(qiáng)對(duì)于經(jīng)典文本的感悟，在創(chuàng)意中延續(xù)對(duì)美的理解，拓寬育人價(jià)值，最終在培育學(xué)生健康的審美情趣與能力的同時(shí)反哺完善校本化美育課程體系。

1. 關(guān)注目標(biāo)的外顯與內(nèi)隱

跨學(xué)科美育探索打破了單學(xué)科美育的限制，在培育學(xué)生審美素養(yǎng)的同時(shí)落實(shí)學(xué)科育人的核心素養(yǎng)。例如，立足于許多經(jīng)典影片如今不再被中學(xué)生關(guān)注這一現(xiàn)實(shí)問題，我們圍繞“如何讓經(jīng)典影片重新煥發(fā)活力”這一主題，以“美育”為核心，整合思想政治、歷史、藝術(shù)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)與核心素養(yǎng)要求，制訂“致敬百年：經(jīng)典影視創(chuàng)編”單元教學(xué)目標(biāo)，如表1所示，讓學(xué)生在感知和想象中體驗(yàn)經(jīng)典藝術(shù)作品蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵。

美育課堂的建設(shè)與目標(biāo)設(shè)定圍繞外顯的“技能”與內(nèi)隱的“素養(yǎng)”兩方面展開，在“致敬百年：經(jīng)典影視創(chuàng)編”的單元教學(xué)目標(biāo)中既包括編寫有思想有創(chuàng)意的微視頻劇本、制作致敬百年主題微視頻等外顯的物化與技能成果，也暗含了提升藝術(shù)欣賞力、培養(yǎng)家國情懷、鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、堅(jiān)定政治認(rèn)同、提升文化自信等內(nèi)隱的素養(yǎng)目標(biāo)。

2. 注重內(nèi)容的剛性與柔性

本教學(xué)單元是基于校園影像創(chuàng)作的跨學(xué)科主題式項(xiàng)目化活動(dòng)課程。本單元的學(xué)習(xí)由四個(gè)階段任務(wù)組成，涉及三個(gè)定向主題任務(wù)和一個(gè)開放主題任務(wù)，分別為選擇并觀賞經(jīng)典影視作品，圍繞“致敬百年”這一主題對(duì)經(jīng)典影視作品進(jìn)行劇本創(chuàng)編，拍攝并制作經(jīng)典影視微視頻，課內(nèi)微視頻展示與評(píng)價(jià)、反思與改進(jìn)，如圖1所示。

圖1 “致敬百年：經(jīng)典影視創(chuàng)編”單元任務(wù)設(shè)計(jì)

課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)以“美育”為核心，每項(xiàng)主題任務(wù)之間相對(duì)獨(dú)立，但又為最終作品的呈現(xiàn)提供服務(wù)與學(xué)習(xí)支撐。學(xué)生在既定的課程框架中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，尋求自己想要表達(dá)的二次創(chuàng)作形式，最終的作品呈現(xiàn)中有配音、預(yù)告片、場(chǎng)景還原、人物演繹等多種角度與樣式。學(xué)生在實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)中，深刻感悟近代中華優(yōu)秀文化蘊(yùn)含的深層力量，增強(qiáng)對(duì)于美的感知與創(chuàng)造，同時(shí)形成系統(tǒng)思維，不斷深化所學(xué)知識(shí)技能，提升團(tuán)隊(duì)合作能力，培育創(chuàng)新素養(yǎng)，增強(qiáng)審美情趣，逐步從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的共建者。

3. 聚焦實(shí)施的規(guī)則與靈動(dòng)

“致敬百年：經(jīng)典影視創(chuàng)編”課程單元整合了語文、思想政治、美術(shù)、音樂、通用技術(shù)等學(xué)科，特別強(qiáng)調(diào)既動(dòng)腦又動(dòng)手的實(shí)踐，在驅(qū)動(dòng)性問題的引領(lǐng)下，為學(xué)生提供了自由想象創(chuàng)作的空間；在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，組建5～6人的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，通過實(shí)踐探究鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；在與他人的交流、展示、協(xié)作過程中理解與深化對(duì)美的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。同時(shí)，基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的行為取向特征，教師提供合適的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過不同種類的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、審美能力的培育，達(dá)成單元目標(biāo)。

在單元的教學(xué)過程中，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂主體的積極性與創(chuàng)造性：什么故事情節(jié)選擇什么場(chǎng)景？同一個(gè)畫面選擇什么景別？同一個(gè)場(chǎng)景，用什么鏡頭語言表現(xiàn)？怎樣使場(chǎng)景轉(zhuǎn)化更流暢、更有蒙太奇效果？怎樣的旁白和音樂與故事情節(jié)相吻合？人物的思想、情緒變化以及動(dòng)作特征，用什么表情、眼神和對(duì)話表現(xiàn)？在這樣反復(fù)磨合的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的能力慢慢得到提升。

4. 強(qiáng)化評(píng)價(jià)的主觀與客觀

美育的評(píng)價(jià)指標(biāo)不應(yīng)過分規(guī)則化，不存在任何規(guī)則讓某個(gè)人根據(jù)它而必然地將一個(gè)東西認(rèn)作是美的[1]。美育的成果不應(yīng)該是同一個(gè)工廠模具里生產(chǎn)出來的同質(zhì)化產(chǎn)品，應(yīng)該賦予其獨(dú)特性，是客觀見之于主觀的過程。以第二個(gè)階段“劇本創(chuàng)編”任務(wù)為例，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，從客觀的角度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式，具體見表2。

轉(zhuǎn)變美育評(píng)價(jià)方式，從靜態(tài)的成果性、終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的過程性、增值性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與、親身經(jīng)歷、持續(xù)探究及情感體驗(yàn)。正如參與課程的學(xué)生所言：“你拍出來的不一定是最好的，但是你所經(jīng)歷的過程卻是最美的?！闭n程評(píng)價(jià)雖然有客觀的指標(biāo)，但我們也不會(huì)輕易否定每一部作品在制作過程中為學(xué)生帶來的美育價(jià)值。同時(shí)，學(xué)生在觀賞作品的過程中提出的意見和建議，也正是他們審美鑒賞素養(yǎng)的又一次提升與鍛煉。

二、加強(qiáng)教育技術(shù)裝備的效能性應(yīng)用

技術(shù)賦能下，美育課程建設(shè)與實(shí)施有了更多的選擇。在技術(shù)允許的條件下，根據(jù)課程設(shè)置的內(nèi)在需求，打造美育特色學(xué)習(xí)資源，打破時(shí)間與空間的限制，增強(qiáng)美育的延伸性，實(shí)現(xiàn)線上共享學(xué)習(xí)資源與線下個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合的同時(shí)，立足學(xué)習(xí)空間的現(xiàn)狀與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，建設(shè)結(jié)構(gòu)化的跨學(xué)科美育學(xué)習(xí)資源庫，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科美育的常態(tài)化。

1. 提升正式學(xué)習(xí)空間的“共情”能力

學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，學(xué)習(xí)者越投入，距離教育目標(biāo)的達(dá)成就越近。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)空間布置的參與者，打造美育新環(huán)境，提升學(xué)生創(chuàng)造美的意識(shí)與能力，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)，增強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)空間的認(rèn)同，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)空間獲得“真實(shí)的體驗(yàn)”。在營造開放、共融的學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，學(xué)生能夠在選取、設(shè)計(jì)、討論、布置優(yōu)秀作品的過程中構(gòu)建多樣化的審美教學(xué)情境，加強(qiáng)師生與生生間的合作交流，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性、主動(dòng)性，從而達(dá)成學(xué)習(xí)方式的變革，培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的審美素養(yǎng)與能力，凸顯美育課程的延展性。

2. 拓展非正式學(xué)習(xí)空間的跨學(xué)科美育課程

將真實(shí)的校園情境轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的美育教學(xué)資源，開展因地制宜的美育課程。例如，聚焦“校園植物圖鑒”這一主題，設(shè)置系列驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在探尋、觀察校園內(nèi)各類植物的基礎(chǔ)上，自主融合生物學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、影視等相關(guān)學(xué)科知識(shí)與技能，解決如何通過顯微攝影創(chuàng)作展現(xiàn)微觀生物世界之美這一真實(shí)情境問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物多樣性的好奇與保護(hù)意識(shí)，最終呈現(xiàn)兼具藝術(shù)性與真實(shí)性的攝影作品集。學(xué)生可以在繪制校園植物圖鑒的過程中，感受微觀動(dòng)態(tài)與宏觀靜態(tài)融合下的生命之美，提升科學(xué)探究能力，培養(yǎng)科學(xué)思維意識(shí)，落實(shí)社會(huì)責(zé)任，是一次從“知”到“行”的轉(zhuǎn)變。

3. 變革學(xué)習(xí)空間中的美育學(xué)習(xí)方式

關(guān)注影視特色課程的需求，結(jié)合“致敬百年”的特殊主題，創(chuàng)設(shè)更多情境化的學(xué)習(xí)模塊，為學(xué)生提供更具真實(shí)性的學(xué)習(xí)空間，如表3所示。例如，在制作“致敬百年：經(jīng)典影視創(chuàng)編”微視頻主題活動(dòng)中，教師充分利用共享學(xué)習(xí)空間（人文創(chuàng)意廳）的環(huán)境，營造真實(shí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在賞析影片的過程中辯證思考，解決如何通過二次創(chuàng)作賦予經(jīng)典影片新時(shí)代活力這一真實(shí)情境下的議題，豐富美育的內(nèi)容與形式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，最終呈現(xiàn)具有時(shí)代性、故事性的微視頻作品。學(xué)生從觀看者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)作者，在實(shí)踐中賡續(xù)紅色基因，提升審美情趣，落實(shí)創(chuàng)新能力。

指向高中生核心素養(yǎng)培育的美育浸潤課程實(shí)踐探索基于五育融合的教育時(shí)代背景，在重塑審美內(nèi)涵認(rèn)知、價(jià)值共識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)科美育共同體同頻共振的作用，推動(dòng)“大美育”共同體的建設(shè)，最終為落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自由而全面的發(fā)展提供助力。

參考文獻(xiàn)

[1] 撒穆爾·伊諾克·斯通普夫，詹姆斯·菲澤.西方哲學(xué)史[M].鄧曉芒，匡宏，等譯.北京：北京聯(lián)合出版公司，2019：330.

（作者單位：1. 上海市中原中學(xué)；2. 上海市楊浦區(qū)教育學(xué)院）

責(zé)任編輯：胡玉敏