[摘" 要]“新師范”教育是隨著中國特色社會主義新時代的到來孕育而生的。本文在解析“新師范”教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了當前師范專業(yè)建設(shè)中存在的主要問題，重點以陜西理工大學數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)為例，根據(jù)“新師范”教育的建設(shè)理念，從重塑人才培養(yǎng)目標入手，構(gòu)建了涵蓋“五模塊”一體化課程體系、“五層次”漸進式實踐教學體系、“高?！行W”三位一體協(xié)同育人新模式、“五階段”全程閉環(huán)式質(zhì)量保障體系的師范專業(yè)人才培養(yǎng)體系，為“新師范”教育背景下師范專業(yè)建設(shè)提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]“新師范”教育" 人才培養(yǎng)體系" 培養(yǎng)目標

基金項目：陜西省教師教育改革與教師發(fā)展研究項目（編號：SJS2022YB048）；陜西高等教育教學改革研究項目（編號：23BZ047）。

引" 言

近些年，我國基礎(chǔ)教育進入了快速發(fā)展時期，從規(guī)模擴張向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，基礎(chǔ)教育的師資需求從“以量的增長”向“以質(zhì)的提升”轉(zhuǎn)變，并呈現(xiàn)出“發(fā)展性需求”，即從對“合格教師”的需求向著對“優(yōu)秀教師”需求轉(zhuǎn)變，這對教師教育提出了更高的要求。

2018年，中共中央、國務(wù)院出臺《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，對教師教育提出新的使命和要求，賦予新時代背景下中國特色師范教育體系新的內(nèi)涵。同年，教育部等五部門出臺《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》的通知，提出辦好一批高水平、有特色的教師教育院校和師范類專業(yè)，健全教師培養(yǎng)培訓體系。這些政策的陸續(xù)出臺，標志著我國師范教育正式開啟“新師范”教育的新篇章，它賦予了教師教育新的目標和任務(wù)，振興教師教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，滿足當前和未來人民群眾對高質(zhì)量基礎(chǔ)教育的期盼。

2018年開始，國內(nèi)學者對“新師范”教育進行了不同程度的研究與實踐，取得了一系列成果。王創(chuàng)等系統(tǒng)介紹了廣東省“新師范”建設(shè)的總體情況，為我國其他省份開展新師范教育提供重要參考。胡欽太認為新師范是具有中國特色社會主義特征的教師教育新形態(tài)，是融合各種教師教育價值取向的新理念，是指向深化和重構(gòu)現(xiàn)代化教師教育的新體系，是新時代背景下人才培養(yǎng)改革的新模式，是拓寬教師教育戰(zhàn)略發(fā)展空間的新選擇。還有張偉坤、魏飴、李貴安等對“新師范”的時代背景、價值取向、時代定位、教育理念進行了全面深刻分析，為我們深入理解“新師范”教育理念與內(nèi)涵提供借鑒。邱海珍、李靜、李澤民等對“新師范”背景下的教育教學模式、實踐教學體系等進行了有益的探索與實踐，為“新師范”教育背景下進行專業(yè)建設(shè)提供思路。

“新師范”教育的內(nèi)涵

“新師范”教育是相對于傳統(tǒng)的師范教育而言的，“新師范”教育是指在中國特色社會主義新時代背景下，順應(yīng)全球化發(fā)展趨勢，面向基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需求，以立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)優(yōu)秀教師為目標，更加重視系統(tǒng)化、開放性、發(fā)展性、高水平的一種教師教育新形態(tài)、新模式。

“新師范”教育是更加重視師德建設(shè)的教育，育有德之人，需有德之師；“新師范”教育是高水平的教育，是以培養(yǎng)綜合能力優(yōu)秀的教師為目標；“新師范”教育是開放的教育，不再是封閉在大學校園里的教育，而是地方政府、大學和中小學深度合作、協(xié)同培養(yǎng)；“新師范”教育是教師終身發(fā)展的教育，貫通了職前教育、入職培訓、職后提升一體化教育。

“新師范”教育背景下師范專業(yè)存在的主要問題

1.教師教育與基礎(chǔ)教育聯(lián)系不緊密，人才培養(yǎng)與實際需求存在錯位

教師教育依然存在一定的封閉性，沒有完全跟上基礎(chǔ)教育改革發(fā)展步伐，沒有實現(xiàn)與基礎(chǔ)教育的無縫對接，人才培養(yǎng)與實際需求存在錯位、脫節(jié)現(xiàn)象，其人才培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)目標以及人才培養(yǎng)體系與人才需求存在不匹配等問題。

2.教師教育存在重理論輕實踐、理論與實踐脫節(jié)、實踐創(chuàng)新能力不強

教師教育長期受到“先理論后實踐”的思路的影響，導致“重理論輕實踐”“理論與實踐脫節(jié)”及“實踐創(chuàng)新能力不強”等突出問題，典型表現(xiàn)為教育實踐持續(xù)時間短、形式單一、內(nèi)涵窄化、實施后置化以及創(chuàng)新性實踐不足，進而造成師范生實踐能力薄弱、反思能力欠缺和創(chuàng)新能力不足等問題。

3.教師教育協(xié)同育人機制不健全、效果不明顯

教師教育在保證第一課堂和校內(nèi)教育的基礎(chǔ)上，逐漸重視第二課堂和校外教育，但由于認識不到位、協(xié)同育人模式不科學、協(xié)同育人機制不健全，導致第一課堂與第二課堂、高校—政府—中小學協(xié)同育人不深入，效果不明顯。

4.教師教育服務(wù)社會不充分，服務(wù)能力不高

教師教育一直只重視專業(yè)人才培養(yǎng)，即基礎(chǔ)教育師資的職前培養(yǎng)，而忽視了進行基層學校教師入職培訓及職后發(fā)展以及基礎(chǔ)教育改革研究等問題，導致沒有充分發(fā)揮教師教育的專業(yè)優(yōu)勢，為地方基礎(chǔ)教育改革發(fā)展服務(wù)。

面向“新師范”教育的師范專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐

陜西理工大學數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)為國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點，辦學65年以來，為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了一大批“下得去、留得住、干得好”的骨干教師，始終踐行服務(wù)地方基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的歷史使命。專業(yè)不斷深化教育教學改革，特別是面對“新師范”教育的新要求，積極探索人才培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式改革，取得一定的成效。本文將以數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)為例，構(gòu)建面向“新師范”教育的師范專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

本專業(yè)堅持立德樹人的根本任務(wù)，以學生全面發(fā)展和終身發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，按照“需求導向、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合、開放多元”的建設(shè)理念，根據(jù)辦學定位與師范性特點，確立人才培養(yǎng)定位，重塑人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，改革人才培養(yǎng)模式，完善人才培養(yǎng)機制，逐步形成“尚師德、厚基礎(chǔ)、強能力、重應(yīng)用、善反思、求創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)特色。

1.聚焦基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需求，重塑人才培養(yǎng)目標

緊密圍繞地方基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需求，根據(jù)學校辦學定位和專業(yè)的師范性特點，進一步明晰“兩性一型”專業(yè)辦學定位（師范性、地方性、應(yīng)用型）、“三維一體”專業(yè)服務(wù)定位（面向基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育）和“三位一體”專業(yè)職能定位（基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)（職前）、基礎(chǔ)教育教師培訓（職后）、基礎(chǔ)教育改革研究），從而確立“面向基教、服務(wù)區(qū)域、突出應(yīng)用”的專業(yè)人才培養(yǎng)定位，制定了以“師德師風高尚、教育情懷深厚、學科基礎(chǔ)扎實、師范能力突出、創(chuàng)新能力較強”為核心要素的“高素質(zhì)、創(chuàng)新性、應(yīng)用型”中學骨干教師的人才培養(yǎng)目標。

2.聚焦人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系

（1）構(gòu)建“五模塊”一體化課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)頂層設(shè)計

圍繞人才培養(yǎng)目標，堅持“學術(shù)性”和“師范性”并重的原則，以學生為中心，以“拓寬口徑、強化基礎(chǔ)、突出實踐、注重綜合”為指導，將知識體系、能力體系、素質(zhì)體系有機結(jié)合，構(gòu)建了“通識教育模塊+學科教育模塊+教師教育模塊+綜合實踐模塊+第二課堂模塊”的五位一體課程體系（圖1），健全學科教育和教師教育融合、通識教育與專業(yè)教育融合、理論教學與實踐教學融合、必修課程與選修課程融合、第一課堂與第二課堂融合、校內(nèi)教育與校外教育融合的“六融合”培養(yǎng)機制。

通識教育模塊與專業(yè)教育模塊占總學分比例分別約為30%和70%，實現(xiàn)通專結(jié)合、融合發(fā)展，其中，通識教育涉及人文社科類、藝術(shù)類、自然科學類、工程技術(shù)類等，實現(xiàn)價值引領(lǐng)、人文底蘊、科學精神于一體。學科教育模塊與教師教育模塊占總學分比例分別約為40%和30%，使得專業(yè)“學術(shù)性”與“師范性”協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)學生全面發(fā)展與終身發(fā)展一體化。加大實踐教學環(huán)節(jié)學分，進一步強化突出實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，強化學生教師教育能力提升，以滿足基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需求。必修課與選修課學分比例約為65∶35，實現(xiàn)學生全面發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合，適應(yīng)當前人才培養(yǎng)的個性化需求。設(shè)置選修課程模塊（基礎(chǔ)數(shù)學選修模塊、應(yīng)用數(shù)學選修模塊、計算機應(yīng)用選修模塊），既給予學生充分的選課自主權(quán)，又加強跨學科跨專業(yè)的交叉融合，適應(yīng)個性化、復合型人才培養(yǎng)。

（2）構(gòu)建“五層次”漸進式實踐教學體系，強化實踐應(yīng)用能力

以實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標，秉持“反思性實踐”的教育理念，按照“實踐中學習、實踐中思考和實踐后反思”的思路，依托“學?！獙W院—專業(yè)”各類實踐教育平臺及校外實踐基地，構(gòu)建了“基礎(chǔ)性實踐（通識教育實踐、學科基礎(chǔ)實踐、師范基本技能訓練）+綜合性實踐（學科綜合實踐、師范技能綜合實踐）+體驗性實踐（教育見習、教育實習、教育研習）+創(chuàng)新性實踐（學科競賽、創(chuàng)新項目、科研項目、畢業(yè)論文）+社會性實踐（社會調(diào)查、社會實踐）”四年不斷線的“五層次”漸進式反思性實踐教學體系（圖2），實現(xiàn)了與理論課程體系并重、交叉，又強化學生反思能力培養(yǎng)。

其中，師范技能訓練是師范類人才培養(yǎng)的重要途徑，師范技能訓練貫通大學4年、8個學期，師范基本技能訓練（“三字一話”、課件制作、講課技能、說課技能、演講技能等）、師范技能綜合訓練（微格教學、微課制作、教育試講）、體驗性實踐（教育見習、教育實習、教育研習）交叉迭代進行，實現(xiàn)了理論與實踐結(jié)合、體驗與反思結(jié)合、大學與中學結(jié)合的師范能力訓練模式，強化培養(yǎng)師范生的實踐能力、反思能力和研究能力。

（3）構(gòu)建“高校—政府—中小學”三位一體協(xié)同育人新模式，實現(xiàn)基教改革、教師教育專業(yè)化和職前職后一體化發(fā)展

按照“目標一致、責任共擔、資源共享、利益分享、合作發(fā)展”的原則，以推進地方基礎(chǔ)教育改革發(fā)展為目標，充分發(fā)揮高校（教師教育發(fā)展理論研究，人才培養(yǎng)方案制訂與實施，師資隊伍等優(yōu)勢）、地方政府（統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和扶持發(fā)展等優(yōu)勢）、中小學（實踐性強、問題突出、需求明顯等優(yōu)勢）的優(yōu)勢，實施高校主導、地方政府協(xié)調(diào)、中小學深度參與的“高校—政府—中小學”三位一體協(xié)同育人模式（圖3），建立教師教育合作共同體，創(chuàng)新三方工作聯(lián)動機制，通過共定人才培養(yǎng)方案、參與課程教學、互聘教師、共建基地、開發(fā)課程等深度參與人才培養(yǎng)全過程，開展名師工作坊、中學校長論壇、中學名師進校園、基礎(chǔ)教育改革發(fā)展論壇、大學名師中學校園行、頂崗實習、實習支教、國培計劃與省培計劃等，實現(xiàn)教師職前培養(yǎng)、入職教育與職后培訓一體化，實現(xiàn)高校、地方政府和中小學互動合作的教師教育管理一體化，實現(xiàn)高校教師、中小學教師與師范生合作學習的專業(yè)發(fā)展一體化。

（4）構(gòu)建“五階段”全程閉環(huán)式人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量達成

以“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”為指導，構(gòu)建了覆蓋教學全過程的“制定標準、優(yōu)化資源、運行實施、監(jiān)控評價、反饋改進”的“五階段”閉環(huán)式人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系（圖4），完善持續(xù)改進機制，確保人才培養(yǎng)目標的達成。

制定標準是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要依據(jù)，包括制定專業(yè)標準、人才培養(yǎng)方案、課程大綱（課程標準）、課堂教學質(zhì)量標準、實驗（實訓）教學質(zhì)量標準、課程設(shè)計（學年論文）教學質(zhì)量標準、教育實習質(zhì)量標準、畢業(yè)論文質(zhì)量標準等。

配置資源是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，包括師資隊伍（專任教師、兼職教師、管理隊伍）、教學經(jīng)費（日常運行經(jīng)費、專業(yè)建設(shè)經(jīng)費）、教學設(shè)施、實踐平臺（校內(nèi)外實驗、實訓、雙創(chuàng)實踐基地）、課程資源（線上資源、線下資源）及圖書資源等資源投入。

運行實施是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，涵蓋了理論課、實踐課、第二課堂等教學全過程；建立了教學過程管理、學生學習與發(fā)展過程管理、課程考核管理等。

監(jiān)控評價是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，以學生學習成果為目標，以課程質(zhì)量、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標達成評價為重點，建立校、院、系、專業(yè)四級質(zhì)量監(jiān)控體系，開展教學督導、領(lǐng)導干部及同行專家聽課、學生評教、教學日常檢查與專項檢查等，實施應(yīng)屆畢業(yè)生、3—5年畢業(yè)生與用人單位評價等。

反饋改進是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)發(fā)展的動力，建立了日常教學督查信息與重要評估信息反饋制度，針對課程質(zhì)量、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標達成評價結(jié)果，實施教學質(zhì)量持續(xù)改進。

結(jié)" 語

作為地方高校師范專業(yè)，承載著服務(wù)地方基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的歷史使命，為滿足人民對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求付出自己的努力?！靶聨煼丁苯逃秊樾聲r代背景下師范類專業(yè)建設(shè)提供了新理念、新目標、新模式、新機制，構(gòu)建符合“新師范”教育的人才培養(yǎng)體系，為師范專業(yè)建設(shè)提供頂層設(shè)計，提升師范人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)地方基礎(chǔ)教育，不斷踐行初心使命。

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（陳濤、和斌濤、馬引弟：陜西理工大學數(shù)學與計算機科學學院）