□江蘇省昆山市信義小學 馬音喆

古典詩詞是中國文學史的明珠，是華夏文明的瑰寶，蘊含著感人至深的思想情感與獨特的藝術魅力。對于小學生而言，古詩詞是最常接觸到、最基礎的古典文獻，閱讀與學習古典詩詞的過程也是傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、發(fā)揚中華民族精神的過程，能夠培育小學生良好的審美觀念，豐富小學生的精神世界，對促進小學生全面發(fā)展而言具有重要的意義。義教新課標語文課程標準對小學階段的古詩詞學習作出關鍵指示，不僅要求低年級、中年級、高年級的學生背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀詩文，還對各個學段的學生作出誦讀、理解、鑒賞等古詩詞學習建議。在新課標背景下，小學語文教師應當高度重視古詩詞閱讀教學，以創(chuàng)新理念與變革精神，靈活運用多種古詩詞閱讀教學策略與手段，引領小學生在古詩詞閱讀學習中發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美，多方面地提升小學生的審美水平，發(fā)展小學生的文化修養(yǎng)。

一、新課標下小學語文古詩詞閱讀教學意義

（一）有利于發(fā)展學生的文學素養(yǎng)

在新課標教育背景下，素養(yǎng)教學成為語文教學的關鍵話題，其中培育學生的閱讀素養(yǎng)與文學素養(yǎng)更是語文課堂教學的不懈追求。在新課標下的小學語文古詩詞閱讀課堂中，小學生不但能夠增加自身詩詞的儲備量，拓寬自身的文學視野，還能夠對古詩詞開展深度學習，豐富自己的文學知識，為文學素養(yǎng)的形成奠定基礎。同時，在對多篇古詩詞的反復誦讀中，學生不僅能夠聯(lián)系自己的生活體驗，感知古詩詞中敘寫的意象、體會古詩詞中營構出的意境，對古詩詞進行整體性把握，增強對整首古詩詞的情感體驗，還能夠從更為微觀的角度出發(fā)，對古詩詞中的詩眼、關鍵詞、經(jīng)典名句等進行字斟句酌地細讀與賞析，從細節(jié)信息的分析中理解古詩詞更為深邃的思想情蘊、把握詩人隱含在字里行間中思想態(tài)度、體會詩人的言外之意、感受古詩詞“言有盡而意無窮”的藝術魅力。這樣的古詩詞閱讀過程是一次深度學習古詩詞的過程，對于培育學生對古詩詞的感知力與鑒賞能力、提升學生的閱讀素養(yǎng)、發(fā)展學生的文學素養(yǎng)都具有重要的意義。

（二）有利于增強學生的綜合語言能力

閱讀教學是一種重要的獲取語言知識、收獲語言學習經(jīng)驗、發(fā)展語言理解能力與語言表達能力的教學形式。在小學語文古詩詞閱讀中，學生既能夠接觸到大量、極具文學價值的古詩詞文本，從詩人字斟句酌的創(chuàng)作成果中學習古詩詞的“煉字”“酌句”，學習眾多的詞匯知識與句型知識、收獲豐富的語言學習經(jīng)驗，還能夠從不同題材、不同風格的詩詞中了解各種各樣的語法結構，逐步完善自身的語法知識體系，為實踐語法知識、靈活表達語言打下堅實的知識基礎。同時，在長期的古詩詞誦讀中，學生既能夠感知詩歌語言的節(jié)奏與韻律、把握不同詩歌的語言特點、了解詩歌多種多樣的語言風格、熟悉詩詞語言的表達方式，從而逐漸形成良好的語感，還能夠將對詩歌語言的理解與感受遷移到其他文體的語言學習中，進一步提升對語言的整體感知力，在后續(xù)的語言表達活動中更加得心應手。

（三）有利于提升學生的審美素養(yǎng)

新課標下的小學語文古詩詞閱讀課堂，區(qū)別于傳統(tǒng)的淺閱讀、窄閱讀的古詩詞課堂，是一個能夠引導學生進行廣泛、精細、細膩的文本鑒賞的閱讀課堂。在這一古詩詞閱讀課堂中，教師能夠從縱向拓展古詩詞閱讀教學的深度，即指引學生由外及內(nèi)、追根溯源地開展古詩詞閱讀，使學生能夠以閱讀為橋梁到達古詩詞的深處，發(fā)現(xiàn)古詩詞中的美學元素、品析古詩詞中的優(yōu)美意象、感受古詩詞深刻的美學內(nèi)涵與美學意義。同時，教師還能夠從橫向入手，拓展古詩詞閱讀教學的廣度，在充分利用教材古詩詞資源的基礎上，引入眾多課外、極具審美價值的古詩詞文本，為學生聚焦豐富的美學資源，助力學生在閱讀學習的過程中逐步增強審美意識、提升審美水平。

二、新課標下小學語文古詩詞閱讀教學策略

（一）營造閱讀氛圍，品讀古詩詞的意境

在小學語文古詩詞閱讀中，營造良好的閱讀氛圍是關鍵的一步，能夠幫助學生提高學習古詩詞的積極性，增強學生對古詩詞的情感體驗，使學生能夠感知詩歌的藝術風格、體會詩歌獨特的意境。教師要立足于具體的詩歌文本，在引導學生整體感知詩歌內(nèi)容的基礎之上，根據(jù)詩歌的基本內(nèi)容與情感基調(diào)確定閱讀氛圍的創(chuàng)設方向，優(yōu)化學生的閱讀學習體驗感，使學生感知到古詩詞優(yōu)美深邃的意境。

以人教版語文教材六年級上冊第三課《宿建德江》為例，本首詩歌的作者是唐朝詩人孟浩然，主要記敘了詩人停船夜宿江心洲時的郁悶孤寂的心情。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體教學設備展示與本首詩歌畫面內(nèi)容相呼應、情感基調(diào)相符合的“江畔月夜秋景圖”，引導學生根據(jù)圖畫上的相關信息，說一說圖畫中有幾個人、有哪些景物、能從圖畫所呈現(xiàn)的畫面中感受到什么。在學生充分討論之后，教師可以將學生的思考成果進行匯總，并用散文式的語言將詩歌中的畫面生動地描述出來，使學生形成對本首詩歌的初步感知。在學生感知本詩的基本內(nèi)容后，教師還應當為學生介紹本詩的創(chuàng)作背景，即本詩是詩人孟浩然離開故鄉(xiāng)去往洛陽、漫游吳越時所作，幫助學生體會詩人的思想情感，為學生深入體會詩歌的意境做準備。

隨后，教師根據(jù)本詩中的意象，如“江水”“明月”“客船”，選取與本詩意境相符合的較為輕柔舒緩、抒發(fā)淡淡哀愁的音樂，為學生營造濃厚的詩歌閱讀氛圍。同時，在學生正式閱讀之前，教師還應當提醒學生借助課前討論的成果，在自主閱讀中將自己想象成本詩的作者，并結合生活體驗、基于詩歌內(nèi)容展開豐富的聯(lián)想，使學生在閱讀的過程中感知詩歌的意境。在舒緩輕柔的背景音樂所營造的濃厚氛圍中，學生能夠增強代入感，并將自己想象成詩人正在乘著小船漂流在江水之上。在日暮時分，將小船?？吭跓熿F朦朧的小洲旁，獨自看著江畔邊來來往往的行人，遙望著遠處無邊無際的曠野與明月，聽著江邊流水潺潺的聲音，頓時感覺無比傷懷。通過這樣的沉浸式閱讀，學生能夠充分結合課堂學習成果與自己的生活體驗，對詩中的意象展開豐富生動地聯(lián)想，并結合文本將詩中的各個意象生動地融合成一幅完整的畫面，體會詩歌的總體意境、感受本詩的意境之美。

在學生閱讀結束之后，教師可以讓學生在小組中交流自己的閱讀體驗，說一說自己在閱讀古詩的過程中看到了什么、想到了什么、對本詩有何新的體會等，引導學生將閱讀與表達結合起來，多方面地探究詩歌的內(nèi)涵、感知作者的思想情感、深化對本詩的理解。

（二）設計群文閱讀，品讀古詩詞的情感

群文閱讀是創(chuàng)新教學方法的“產(chǎn)物”，在小學語文課堂中開展群文閱讀教學，能夠拓寬學生的閱讀知識面、開闊學生閱讀探究的思路。教師可以在古詩詞閱讀教學課堂中引入群文閱讀模式，依據(jù)新課標對群文閱讀的實施要求，增強群文閱讀的主題性與教育性，設計明確的閱讀主題統(tǒng)領群文閱讀，并緊緊圍繞群文閱讀的主題為學生呈現(xiàn)多個文本，使學生基于多樣的古詩詞文本展開更為廣泛而深入的對比探究，增強學生對群文主題意義的感知，提升學生的古詩詞賞讀能力。

以人教版語文教材四年級上冊第二十一課《出塞》為例，本首詩歌是唐朝詩人王昌齡的代表作，主要內(nèi)容是感嘆邊亂不斷、國無良將，抒發(fā)了詩人深沉的家國情懷。教師可以依據(jù)本首詩的主題思想以及本單元的人文主題“天下興亡，匹夫有責”，設計以“愛國情懷”為主題的群文閱讀活動。同時依據(jù)這一主題，從課內(nèi)課外豐富的教學資源中，為學生添加其他有關愛國主題的優(yōu)質(zhì)詩歌文本，如陸游的《示兒》、李清照的《夏日絕句》、文天祥的《過零丁洋》，使學生進行群文閱讀，體會這四首詩歌中蘊含的深厚的愛國主義情懷。在“愛國情懷”這一主題的統(tǒng)領下，教師可以設計相應的群文閱讀的任務，即“讀一讀愛國詩”“找一找愛國情”，引導學生在閱讀與賞析古詩詞的過程中增強自身的家國情懷，形成積極健康的價值理念。

在任務一“讀一讀愛國詩”的探究中，教師需要對學生的閱讀提供專業(yè)的指導，引導學生讀準詩歌的字音與節(jié)奏，并在閱讀中把握詩歌的語言特點、體會詩歌的韻律美。如，在指導學生閱讀《出塞》時，教師可以針對文本中的多音字“將”“教”開展字詞教學，向學生講解“將”在詩歌中是“將領”的意思，因此應讀作四聲，而“教”在詩歌中是“令”的意思，因此也應讀作四聲。通過這樣的字音教學，學生能夠掃清閱讀中讀音方面的障礙，同時結合對字義的理解加深對全詩的理解。在這之后，教師還應當為學生劃分詩歌閱讀的節(jié)奏，引導學生在讀準字音的情況下，進行有感情、抑揚頓挫地朗讀，促使學生讀出作者的愛國情感。

在任務二“找一找愛國情”的探究中，學生需要結合上一環(huán)節(jié)閱讀學習的成果，并立足于群文閱讀的主題，通過對比分析的方式探究四篇詩歌在思想情感方面的內(nèi)涵與意義。為了高效探究，教師可以為學生介紹四位詩人的生平經(jīng)歷，講解這四首詩歌的創(chuàng)作背景，促使學生從不同的歷史背景中提煉出“愛國情懷”這一中心概念，體會詩人們強烈的愛國主義精神。

（三）開展閱讀活動，增強古詩詞的活力

雖然古詩詞具有極高的文學價值與藝術價值，但是由于歷史的久遠、語言表達習慣與現(xiàn)代不同等眾多原因，與新時期的小學生產(chǎn)生了一定的距離，難以使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。因此，如何使古詩詞在語文閱讀課堂中迸發(fā)出新的活力是語文教師需要深度思考的問題。新課標強調(diào)學科實踐活動的落實，這為古詩詞閱讀教學帶來了靈感，教師可以設計豐富多樣的古詩詞閱讀實踐活動，為古老的詩詞文化增添時代氣息，助力古詩詞在現(xiàn)代課堂中彰顯出全新的活力，引領學生在實踐活動中感受古詩詞的當代價值與超越歷史時空的永恒藝術魅力。

以人教版語文教材三年級下冊第九課中的三首古詩詞為例，本課包括《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》，三首詩都緊緊圍繞本單元“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”這一人文主題展開，分別描寫了我國春節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)三個重要的傳統(tǒng)節(jié)日的景象。因此，教師可以結合本單元的人文主題以及各個篇目的主要內(nèi)容，為學生設計基于本單元古詩詞閱讀的實踐活動，如“節(jié)日詩詞大會”“主題詩詞大賽”等，引導學生在這些實踐活動中積極閱讀古詩詞、深入了解古詩詞中蘊含的節(jié)日文化、體會古詩詞的當代價值、理解傳統(tǒng)文化的重要意義。

在“節(jié)日詩詞大會”實踐活動中，教師可以設計詩詞共讀、創(chuàng)新編排等環(huán)節(jié)，引導班級學生展開合作探究。在活動正式開始前，教師要指導學生做好活動準備，引導學生收集有關傳統(tǒng)節(jié)日的詩詞、了解我國重要傳統(tǒng)節(jié)日的風俗習慣等，助力學生高效地展開探究。

在“詩詞共讀”活動中，學生需要利用課上學到的關于詩詞朗讀的多樣技巧，與小組成員飽含深情地朗讀三首詩，讀出三首詩歌的音韻美，并結合表情與動作來傳達出詩歌中蘊含的節(jié)日內(nèi)涵。在學生讀完以后，教師可以從多個維度出發(fā)對各個閱讀小組的表現(xiàn)情況進行打分，如閱讀的語速、節(jié)奏的把控、感情的傳達等，為學生提供有益的閱讀建議。

在“創(chuàng)新編排”活動中，學生需要對三首古詩進行回顧學習，運用創(chuàng)新編排的方式將三首古詩中表現(xiàn)的節(jié)日場景演繹出來，并在演繹活動中表達自己對傳統(tǒng)節(jié)日的獨特理解。如，在《元日》這首詩歌的創(chuàng)新編排中，學生可以在原詩歌描寫的放爆竹、貼春聯(lián)、飲屠蘇酒的基礎上，結合自己的資料搜索成果以及過春節(jié)的真實經(jīng)歷，加入打掃屋子、發(fā)紅包、吃團圓飯等場景，使情境演繹更加富有現(xiàn)代生活的氣息，為古詩詞注入活力。通過回顧學習詩詞與開展創(chuàng)意編排，學生不但能夠增強自身的創(chuàng)意意識與實踐能力，還能夠加深對詩詞的理解，感受古詩詞中傳統(tǒng)文化的無窮魅力。

在“古詩詞知識大賽”活動中，教師可以圍繞本單元的主題設計與傳統(tǒng)文化或傳統(tǒng)節(jié)日相關的詩詞問題，引導學生通過搶答的方式參與競賽。教師既可以圍繞傳統(tǒng)節(jié)日出題，如詢問：“哪些詩句描述了端午節(jié)的景象？哪些詩句與傳統(tǒng)音樂緊密相關？辛棄疾的《青玉案·元夕》描寫了元宵節(jié)的哪些風俗習慣？蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》與我國哪個傳統(tǒng)節(jié)日有關？詩人是如何慶祝這一傳統(tǒng)節(jié)日的？”讓學生進行搶答，激發(fā)學生的活動熱情，引導學生將課內(nèi)學習的成果與課外學習的成果結合起來，在古詩詞的學習過程中增強對傳統(tǒng)文化的喜愛之情。

三、結語

綜上所述，古詩詞閱讀教學是小學語文教學中至關重要的一環(huán)，能夠發(fā)展學生的語言能力，提升學生的文學素養(yǎng)與審美素養(yǎng)，助力小學生語文學科核心素養(yǎng)的形成。新時期的小學語文教師應當在新課標的引領下，落實好古詩詞閱讀教學，為學生營造良好的閱讀氛圍，靈活運用閱讀教學的策略，設計豐富的閱讀活動，使學生在古詩詞閱讀的課堂中培育濃厚的古詩詞學習興趣，養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣，提升學生的語文核心素養(yǎng)。