□山東省淄博第四中學(xué) 馬良娟

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》指出：“各門學(xué)科用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?！笨鐚W(xué)科強(qiáng)調(diào)將不同學(xué)科的知識(shí)、技能和思維方式整合在一起，用以解決實(shí)際問(wèn)題或完成具體任務(wù)。通過(guò)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地理解各學(xué)科之間的聯(lián)系，提升對(duì)區(qū)域的整體認(rèn)知，建立各學(xué)科的知識(shí)連接。

本論文通過(guò)對(duì)初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索，分析教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施策略和效果評(píng)價(jià)，包括探討跨學(xué)科主題選擇的原則和方法、分析有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略、研究教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制、總結(jié)實(shí)踐案例的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和啟示，旨在為初中地理教育的改革提供有益的借鑒和啟示。

一、理論依據(jù)

（一）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義、認(rèn)知心理學(xué)等

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理論依據(jù)主要來(lái)自建構(gòu)主義和認(rèn)知心理學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題和完成任務(wù)過(guò)程中通過(guò)探究、合作和反思等方式，自主地構(gòu)建知識(shí)體系。認(rèn)知心理學(xué)則關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，如注意、記憶、思維和解決問(wèn)題等，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供了關(guān)于學(xué)生如何整合不同學(xué)科知識(shí)和技能的啟示。

（二）地理學(xué)科的特點(diǎn)和價(jià)值：培養(yǎng)空間思維、環(huán)境意識(shí)和全球視野

地理學(xué)科具有獨(dú)特的特點(diǎn)和價(jià)值。首先，地理學(xué)關(guān)注地球表面的自然現(xiàn)象和人類活動(dòng)，涉及空間分布、相互關(guān)系和時(shí)間變化等多個(gè)維度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。其次，地理學(xué)關(guān)注地球環(huán)境與人類社會(huì)的相互作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類與自然環(huán)境的和諧共生的重要性，從而培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)

（三）跨學(xué)科整合的理論支持：多元智能理論、STEAM 教育等

跨學(xué)科整合是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。多元智能理論為跨學(xué)科整合提供了有力的支持，因?yàn)椴煌瑢W(xué)科往往對(duì)應(yīng)著不同的智能類型。此外，STEAM教育作為一種新興的教育模式，強(qiáng)調(diào)將不同學(xué)科的知識(shí)、技能和思維方式融合在一起，以解決實(shí)際問(wèn)題或完成具體任務(wù)。這一理念為實(shí)踐探索提供了有益借鑒。

二、實(shí)踐探索

（一）跨學(xué)科主題選擇的原則和方法：結(jié)合學(xué)生興趣、社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)

在初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索中，首先要進(jìn)行跨學(xué)科主題的選擇，選擇原則包括以下幾點(diǎn)：

一是結(jié)合學(xué)生興趣：選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好密切相關(guān)的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，如結(jié)合學(xué)校及周邊發(fā)生的自然現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析原因；二是關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)：選擇反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)發(fā)展需求的主題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和全球意識(shí)；三是體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)：選擇能夠體現(xiàn)地理學(xué)科空間思維、環(huán)境意識(shí)和全球視野等特點(diǎn)的主題，提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

跨學(xué)科主題選擇的方法有三種。一是教師引導(dǎo)：教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注跨學(xué)科主題的重要性和價(jià)值；二是學(xué)生參與：鼓勵(lì)學(xué)生提出跨學(xué)科主題的建議和想法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；三是專家指導(dǎo)：邀請(qǐng)地理和其他學(xué)科的專家，對(duì)跨學(xué)科主題進(jìn)行評(píng)估和指導(dǎo)，確保主題的科學(xué)性和可行性。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略：任務(wù)型教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例分析等

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要注重任務(wù)型教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和案例分析等策略的運(yùn)用。其中，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)完成具體任務(wù)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則要求學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)主題進(jìn)行深入研究和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力。案例分析則通過(guò)分析具體的地理現(xiàn)象和問(wèn)題，幫助學(xué)生理解地理知識(shí)和技能在實(shí)際情境中的應(yīng)用。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提供必要的支持和指導(dǎo)；注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，鼓勵(lì)學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中分工合作，共同完成任務(wù)；關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，提供個(gè)性化的教學(xué)支持。

（三）教師角色的轉(zhuǎn)變：從知識(shí)的傳授者到學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科主題的探究和實(shí)踐，同時(shí)組織和協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和足夠的支持。

（四）學(xué)生評(píng)價(jià)與反饋：過(guò)程性評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)

為了全面評(píng)價(jià)學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和發(fā)展，教師需要采用多元化的評(píng)價(jià)方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如參與度、合作精神和問(wèn)題解決能力等。同伴評(píng)價(jià)則讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)和反饋，提高評(píng)價(jià)的客觀性和有效性。自我評(píng)價(jià)則有助于學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控的能力。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，給予針對(duì)性的反饋和支持，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、實(shí)踐案例分析

課堂教學(xué)案例：

本節(jié)課通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》對(duì)“閱讀某地區(qū)氣溫?cái)?shù)據(jù)資料，并據(jù)此繪制氣溫曲線圖，說(shuō)出氣溫隨時(shí)間變化的特點(diǎn)。”這一課標(biāo)的要求；通過(guò)知識(shí)拓展、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)落實(shí)課標(biāo)要求的“綜合思維、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀”等核心素養(yǎng)。筆者在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校操場(chǎng)的白楊樹(shù)不同季節(jié)的奇妙現(xiàn)象，讓學(xué)生看到自己熟悉的校園，在興趣的驅(qū)動(dòng)下通過(guò)觀察圖片來(lái)發(fā)現(xiàn)“白楊樹(shù)春季由下往上綠，秋季下面的樹(shù)葉落的晚”這一奇特現(xiàn)象。學(xué)生腦洞大開(kāi)，發(fā)散思維，從不同學(xué)科尋找答案。

通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)將地理學(xué)科的氣溫、風(fēng)，生物學(xué)科中植物營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的運(yùn)輸，物理學(xué)科中動(dòng)力做功等相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起，將各學(xué)科知識(shí)融合做出較為合理的解答：根據(jù)“太陽(yáng)暖大地、大地暖大氣”的原理，春季氣溫回升時(shí)白楊樹(shù)靠下的枝葉最先回暖發(fā)芽、生長(zhǎng)，秋季氣溫下降時(shí)靠下面的枝葉后落；植物生長(zhǎng)水分和無(wú)機(jī)鹽是從根部輸送到莖葉，在水分和無(wú)機(jī)鹽不夠充分或者動(dòng)力不足時(shí)，首先到達(dá)離根部最近的莖葉。除此之外，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察周邊的環(huán)境，周邊是東西向的高層樓宇，“狹管效應(yīng)”作用可能會(huì)使白楊樹(shù)周圍的風(fēng)力較大，白楊樹(shù)上部枝葉因擺動(dòng)幅度較大而更易掉落。

筆者還設(shè)置跨學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生有意識(shí)地認(rèn)識(shí)到各學(xué)科之間有著密切的聯(lián)系，將各學(xué)科知識(shí)密切聯(lián)系在一起；讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)且熟悉的教學(xué)情景，感受到地理學(xué)科的生活性，也讓學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注日常生活中的地理現(xiàn)象，積累生活經(jīng)驗(yàn)、拓寬學(xué)生的知識(shí)面。整個(gè)教育過(guò)程如表1 所示。

表1

四、實(shí)踐效果與啟示

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。教師關(guān)注學(xué)生感興趣的主題，讓學(xué)生更愿意投入到學(xué)習(xí)中，積極參與各種活動(dòng)。同時(shí)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問(wèn)題和完成任務(wù)，使學(xué)生能夠看到學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第二，學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、合作精神和解決問(wèn)題的能力。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要整合不同學(xué)科的知識(shí)和技能、分析復(fù)雜的現(xiàn)象和問(wèn)題、提出創(chuàng)新性的解決方案，這些經(jīng)歷有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)挑戰(zhàn)的能力。

第三，教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)推動(dòng)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新。在實(shí)踐過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)策略和方法，以提高教學(xué)效果。同時(shí)，教師還需要與其他學(xué)科的教師進(jìn)行合作和交流，拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域和教育視野。這些經(jīng)歷有助于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力。

第四，對(duì)初中地理教育的啟示：加強(qiáng)跨學(xué)科整合，提高地理教育的實(shí)踐性和針對(duì)性。初中地理教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和實(shí)踐能力，關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，選擇具有現(xiàn)實(shí)意義和挑戰(zhàn)性的跨學(xué)科主題。同時(shí)，改革教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究和合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。此外，學(xué)校要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供有力的支持。

第五，對(duì)未來(lái)地理教育的展望：深化跨學(xué)科整合，培養(yǎng)具有全球視野和創(chuàng)新精神的地理人才。隨著全球化的推進(jìn)和科技的發(fā)展，地理學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)挑戰(zhàn)方面的作用將更加凸顯。因此，未來(lái)的地理教育應(yīng)繼續(xù)深化改革，加強(qiáng)跨學(xué)科整合，培養(yǎng)具有全球視野、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的地理人才。

五、結(jié)語(yǔ)

初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在實(shí)踐中，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，采用多元化的教學(xué)策略和方法，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和支持。同時(shí)，初中地理教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)跨學(xué)科整合，提高地理教學(xué)的實(shí)踐性和針對(duì)性，培養(yǎng)具有全球視野、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的地理人才。