□貴州省遵義市桐梓縣夜郎鎮(zhèn)黃山名族小學(xué) 曾祥輝

在當(dāng)今教育改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)正面臨著一系列挑戰(zhàn)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式逐漸受到廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。鑒于此，本文從探究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用入手，分析了其在主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和游戲化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方面的實(shí)踐，旨在為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)提供新的視角和方法，為提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考和啟示。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，受到廣大教育者的關(guān)注。特別是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以提升學(xué)生的綜合閱讀理解能力，還能將語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密連接起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，更有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力具有不可忽視的重要性。

首先，項(xiàng)目式教學(xué)模式通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)情境的項(xiàng)目任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究的熱情，從而確保學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的深度理解和長(zhǎng)期記憶。其次，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要自主搜集信息、分析問(wèn)題并提出解決方案，這一過(guò)程不僅加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力。最后，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，小組討論和協(xié)作完成任務(wù)的方式不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，也使得學(xué)習(xí)過(guò)程更加多元化和社會(huì)化，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和社交技能具有顯著效果。

教師將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以使學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的同時(shí)，對(duì)文本進(jìn)行深入分析和綜合運(yùn)用，形成對(duì)文本更加全面和深刻的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅能夠促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的深入理解，還能夠綜合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深度學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用。在當(dāng)前教育背景下，探索和實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用已成為提升教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略

（一）開展主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提升綜合閱讀理解能力

主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種圍繞特定主題組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式，通過(guò)跨學(xué)科的方式整合知識(shí)，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中深入理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)實(shí)踐和探索活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度理解。此模式不僅有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其批判性思維和解決問(wèn)題的能力。

以《什么比獵豹的速度更快》一課閱讀教學(xué)為例，教師通過(guò)問(wèn)題“在自然界中，什么可以比獵豹的速度更快？”激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲；將學(xué)生進(jìn)行分組，每組圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，并使用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館資源進(jìn)行信息搜集，以支持自己的觀點(diǎn)。在探究過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注意信息來(lái)源的可靠性，教授學(xué)生如何篩選和整合信息，以及如何將信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)。學(xué)生在小組內(nèi)部分享搜集到的信息、共同討論，通過(guò)比較不同的觀點(diǎn)和信息，深入理解閱讀材料的內(nèi)容和主題。此外，學(xué)生還需探討“速度”在不同情境中的意義，如科技發(fā)展、信息傳遞等方面超越自然界的“速度”。在項(xiàng)目的最后階段，每個(gè)小組需要整理自己的研究成果，制作展示材料（如PPT、海報(bào)或視頻），并在班級(jí)進(jìn)行展示，分享自己的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。此環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還提升了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和公共演講能力。

通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅對(duì)《什么比獵豹的速度更快》這一課文內(nèi)容有了更深刻的理解，還能將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來(lái)，理解速度在不同領(lǐng)域的應(yīng)用和價(jià)值；學(xué)生的綜合閱讀理解能力、批判性思維能力以及合作與溝通能力得到了顯著提升，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)了探索未知的勇氣和能力，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀的深度學(xué)習(xí)。

（二）開展跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系

跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種綜合多個(gè)學(xué)科知識(shí)和技能來(lái)解決問(wèn)題或完成項(xiàng)目的教學(xué)方法，旨在打破學(xué)科界限、提升學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活連接起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能深入理解語(yǔ)文知識(shí)，還能夠培養(yǎng)跨學(xué)科綜合思考的能力和解決問(wèn)題的能力。

以古詩(shī)三首《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩(shī)》閱讀教學(xué)為例，教師可以講述這三首古詩(shī)的背景，激發(fā)學(xué)生對(duì)古代文化、歷史以及作者生平的興趣；提出一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，要求學(xué)生圍繞這些古詩(shī)展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)，如探究古代文化中的自然觀、人文思想，以及這些思想如何影響今天的生活。在項(xiàng)目實(shí)施階段，學(xué)生小組選擇一個(gè)特定的角度深入研究。如，選擇《示兒》一詩(shī)的小組，探討古代家庭教育觀念與現(xiàn)代的異同；選擇《題臨安邸》一詩(shī)的小組，研究古代建筑藝術(shù)與詩(shī)歌中的描繪；選擇《己亥雜詩(shī)》一詩(shī)的小組，探索詩(shī)中所反映的社會(huì)現(xiàn)象與當(dāng)前社會(huì)的聯(lián)系。在此過(guò)程中，學(xué)生需運(yùn)用歷史、地理、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行資料搜集、分析和綜合，最終形成一份跨學(xué)科研究報(bào)告。

教師在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中扮演指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色，不僅提供必要的學(xué)科知識(shí)支持，還要教授學(xué)生如何收集和分析信息的方法。學(xué)生通過(guò)小組合作，不僅學(xué)習(xí)到了豐富的跨學(xué)科知識(shí)，還鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和口頭表達(dá)能力。項(xiàng)目的最后階段是成果展示和反思，每個(gè)小組將自己的研究成果通過(guò)PPT 或展板等形式在班級(jí)展示，分享學(xué)習(xí)過(guò)程和研究成果。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不僅加深了對(duì)古詩(shī)文本的理解，也能將詩(shī)歌中的思想和情感與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)到傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活的融合。

通過(guò)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生在深入理解三首古詩(shī)的基礎(chǔ)上，還養(yǎng)成了跨學(xué)科綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，提升了解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活的有效連接。這種教學(xué)模式的成功實(shí)施，展示了跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的巨大潛力和價(jià)值，為學(xué)生提供了一個(gè)全面、深入學(xué)習(xí)的平臺(tái)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）開展問(wèn)題解決項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力

問(wèn)題解決項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以解決實(shí)際問(wèn)題為核心的學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)研究和探究活動(dòng)找到問(wèn)題的解決方案。該方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和合作學(xué)習(xí)，以真實(shí)或仿真的問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，問(wèn)題解決項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在探索文本含義的過(guò)程中應(yīng)用綜合知識(shí)、提升解決問(wèn)題的能力。

以《在牛肚子里旅行》一課閱讀教學(xué)為例，教師可以介紹背景知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題情境，如：“如果你是故事中的主人公，你會(huì)如何解決在牛肚子里旅行的挑戰(zhàn)？”這一問(wèn)題旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。學(xué)生被分為小組，每組圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行討論和思考，教師則在旁邊提供必要的指導(dǎo)和幫助。在探究過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用語(yǔ)文閱讀以外的知識(shí)如生物學(xué)知識(shí)，了解牛的生理結(jié)構(gòu)；應(yīng)用地理知識(shí)，理解旅行路線的可能性等，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)尋找解決方案，讓學(xué)生通過(guò)查找資料、討論交流、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方式逐步深入探索問(wèn)題的答案。在這一過(guò)程中，學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到了鍛煉和提升。

在項(xiàng)目的最后階段，每個(gè)小組需要將自己的解決方案和探究過(guò)程整理成報(bào)告并在班級(jí)前進(jìn)行展示，其他同學(xué)和教師對(duì)每個(gè)小組的解決方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。這一環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對(duì)《在牛肚子里旅行》故事的理解，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，培養(yǎng)了解決問(wèn)題的能力。通過(guò)《在牛肚子里旅行》一課的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生在享受閱讀樂趣的同時(shí)，能夠主動(dòng)探索知識(shí)，提出并解決問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式有效促進(jìn)了學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，提升了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力和跨學(xué)科綜合應(yīng)用能力。

（四）開展游戲化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和參與度

游戲化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是將游戲元素和設(shè)計(jì)思想融入教學(xué)活動(dòng)中的一種創(chuàng)新教學(xué)方法，以游戲的趣味性和互動(dòng)性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高其參與度。這種學(xué)習(xí)方式通過(guò)設(shè)定游戲規(guī)則、挑戰(zhàn)和反饋，使學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到教育的目的。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，游戲化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入理解，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)造性思維。

以《搭船的鳥》一課閱讀教學(xué)為例。首先，教師可以設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容相關(guān)的游戲活動(dòng)，如“尋找搭船的鳥的歷險(xiǎn)之旅”尋寶游戲，學(xué)生需要通過(guò)解答與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題來(lái)獲得線索，最終找到“寶藏”。這個(gè)過(guò)程中，教師將課文內(nèi)容分解為若干關(guān)卡的問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題的解答都需要學(xué)生回顧課文，加深對(duì)文本的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生將游戲活動(dòng)與課外閱讀材料相結(jié)合，如閱讀有關(guān)鳥類遷徙的科普文章，然后設(shè)計(jì)一個(gè)以鳥類遷徙為主題的棋盤游戲，讓學(xué)生在游戲中扮演不同的鳥類，回答與鳥類遷徙相關(guān)的問(wèn)題才能前進(jìn)，而且問(wèn)題的難度和深度應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年級(jí)和閱讀水平進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)這樣的游戲化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)《搭船的鳥》一課的理解，還能擴(kuò)寬知識(shí)視野，了解更多關(guān)于鳥類和自然界的知識(shí)。

在游戲化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師扮演著引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色，通過(guò)設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)需求的游戲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)，學(xué)生在游戲中通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題，提高了學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和合作性同時(shí)也鍛煉了他們的思維能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)《搭船的鳥》一課的游戲化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度顯著提高，他們?cè)谟螒蛑胁粌H復(fù)習(xí)和加深了對(duì)課文的理解，還通過(guò)與課外閱讀材料的結(jié)合，拓寬了知識(shí)范圍、提升了綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，學(xué)生在游戲互動(dòng)和合作中增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、提升了社交技能。游戲化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活相連接的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（五）開展挑戰(zhàn)式項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提升團(tuán)隊(duì)合作能力

挑戰(zhàn)式項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新的教學(xué)策略，通過(guò)設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或任務(wù)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作，以達(dá)到解決問(wèn)題的目的。該模式強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或模擬的復(fù)雜情境中，讓學(xué)生自主探索、協(xié)作交流和反思總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展，尤其是自我超越和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，挑戰(zhàn)式項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在深入理解文本內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和合作精神。

以《父愛之舟》一課閱讀教學(xué)為例，教師可以向?qū)W生介紹課程背景，設(shè)定挑戰(zhàn)任務(wù)：基于《父愛之舟》主題，設(shè)計(jì)一個(gè)旨在表達(dá)對(duì)父愛感恩的項(xiàng)目。引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一挑戰(zhàn)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)意方案，如制作手工藝品、編寫感恩信或策劃一次感恩活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己小組的方案開始實(shí)踐活動(dòng)的籌劃和執(zhí)行，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)如閱讀理解、文本分析、寫作技巧等，與課外閱讀材料相結(jié)合，深入挖掘《父愛之舟》中表現(xiàn)的父愛主題，并將這種情感和主題與實(shí)際生活中的父愛體驗(yàn)相聯(lián)系。

教師需要在此過(guò)程中提供必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與到項(xiàng)目中。在完成項(xiàng)目后，學(xué)生將自己的成果展示給全班同學(xué)，通過(guò)報(bào)告、展覽或演講等形式分享自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)父愛的理解。這一環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，還提升了他們的表達(dá)能力和創(chuàng)造力，更重要的是通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作來(lái)完成挑戰(zhàn)任務(wù)，讓學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神得到顯著提升，產(chǎn)生對(duì)父愛主題的情感共鳴。通過(guò)《父愛之舟》一課的挑戰(zhàn)式項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅提升了語(yǔ)文閱讀理解能力，還在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)了如何面對(duì)挑戰(zhàn)、解決問(wèn)題并在合作中實(shí)現(xiàn)自我超越。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者深入探究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，明確了其在促進(jìn)學(xué)生深入理解語(yǔ)文閱讀材料、連接知識(shí)與生活、培養(yǎng)批判性思維及創(chuàng)新能力以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和參與度方面的顯著效果。從實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，主題式、跨學(xué)科、問(wèn)題解決式以及游戲化等多種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。希望本研究能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供新的視角，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，推動(dòng)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法向更加靈活、互動(dòng)和創(chuàng)新的方向發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。