石麗

〔摘? ? 要〕? 科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，給各行各業(yè)帶來(lái)了新的契機(jī)，而教育事業(yè)也在科學(xué)技術(shù)的帶動(dòng)下，迎來(lái)了全新的發(fā)展路徑和發(fā)展趨勢(shì)，尤其是信息技術(shù)的引入，給教學(xué)課堂平添了更多活力。在新時(shí)代背景下，小學(xué)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)地將信息技術(shù)引進(jìn)來(lái)，不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)方法，取得了一定的課堂應(yīng)用成效，賦予了更多創(chuàng)新的動(dòng)力源泉，有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究思維。本文將圍繞小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作展開分析，探究如何利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究思維，以期為相關(guān)教育工作者提供教學(xué)參考。

〔關(guān)鍵詞〕? 信息技術(shù)；科技；創(chuàng)新

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 10? ? 127-129

小學(xué)階段的教學(xué)工作，應(yīng)著重考慮學(xué)生群體的特殊性，盡量?jī)?yōu)化教學(xué)方法，以加深小學(xué)生的思維理解深度，促進(jìn)其掌握各類知識(shí)結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)階段的教學(xué)，更應(yīng)關(guān)注如何將抽象的知識(shí)具體化，以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入認(rèn)知，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維。而信息技術(shù)的發(fā)展給數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來(lái)了更多活力和機(jī)遇，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以積極將信息技術(shù)融入教學(xué)過程，以發(fā)揮信息技術(shù)獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，將原有抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)數(shù)學(xué)探究思維的目的。當(dāng)下，越來(lái)越多的教師不斷探索信息技術(shù)與教學(xué)工作的深度融合，挖掘二者良好的契合點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師自然也不例外。面對(duì)素質(zhì)教育以及新課改的教育背景，利用信息技術(shù)深入提升數(shù)學(xué)教學(xué)成效，已經(jīng)刻不容緩，必然是所有數(shù)學(xué)教師都應(yīng)積極探索并實(shí)踐的重要教學(xué)內(nèi)容，如此才能真正提高課堂執(zhí)教水準(zhǔn)，幫助小學(xué)生提升數(shù)學(xué)探究思維能力。

一、應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究思維

課堂提問是極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過預(yù)設(shè)教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，利用認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考探究的興趣和熱情。尤其對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生，其注意力和學(xué)習(xí)能力仍有待提升，需要教師通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法加以引導(dǎo)和優(yōu)化，不斷調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。而在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問只是單純的文字形式，口述板書這種教學(xué)提問對(duì)于小學(xué)年齡段的群體而言，過于枯燥乏味，直觀性不強(qiáng)，學(xué)生在理解時(shí)不僅具有一定難度，還容易產(chǎn)生抵觸和抗拒心理，導(dǎo)致課堂死氣沉沉，沒有活力。如果教師能夠積極利用信息技術(shù)的聲音、圖像、畫面優(yōu)勢(shì)，輔助做好教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)工作，便有助于小學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)深度思考，啟發(fā)數(shù)學(xué)探究思維。與此同時(shí)，巧妙借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，也將使學(xué)生注意力獲得集中，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受課堂趣味性和生動(dòng)性，煥發(fā)出更大的活力。

二、應(yīng)用信息技術(shù)營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)探究思維

教學(xué)氛圍是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，尤其面對(duì)小學(xué)生群體，良好的教學(xué)氛圍有助于調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)小學(xué)生大膽發(fā)言、積極思考，對(duì)提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活力、煥發(fā)課堂動(dòng)力尤為重要。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一成不變的教學(xué)方法，很容易引起學(xué)生抵觸甚至厭煩心理，從而不愿意深度融入教師的教學(xué)活動(dòng)。而在新時(shí)代背景下，信息技術(shù)的引入給數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的教育路徑，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)以及多媒體等輔助教學(xué)設(shè)備和軟件，積極營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，以全面提升課堂教學(xué)成效，有助于吸引小學(xué)生注意力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)探究思維。同時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作本就具有一定的抽象性和枯燥性，如果教師單純用傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)課堂活躍度尤為不利。而信息技術(shù)以及圖文并茂生動(dòng)形象的優(yōu)勢(shì)，很容易營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，拓展學(xué)生思維空間，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度理解，如此便能進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上獲得更大的學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生數(shù)學(xué)探究思維水平的提高。

例如，在教學(xué)圓柱的體積時(shí)，考慮到本節(jié)知識(shí)內(nèi)容具有一定的抽象性，需要學(xué)生具備空間想象能力，為此教師便在教學(xué)過程中引入信息技術(shù)輔助教學(xué)活動(dòng)。時(shí)值夏天之際，教師在教學(xué)時(shí)巧妙借助多媒體教學(xué)設(shè)備，在課程開始之前為學(xué)生播放了多種多樣的冰激凌。教師說：“酷暑的夏天想不想吃到冰涼可口的冰激凌呢？我想那一定太涼爽了！”而學(xué)生在看到多媒體教學(xué)設(shè)備所播放的各類冰激凌圖片之后，往往會(huì)快速調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣，集中注意力聽講，這對(duì)調(diào)動(dòng)課堂氛圍而言是尤為有利的。進(jìn)而借助小學(xué)生對(duì)冰激凌的喜愛之情，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)融入課堂，積極思考。隨后教師順勢(shì)提出課堂問題：誰(shuí)能告訴我如果給你選擇，你會(huì)選擇什么形狀的冰激凌呢？你認(rèn)為哪一種形狀冰激凌的量最多呢？而學(xué)生日常并沒有考慮到如何對(duì)比冰激凌量的多少。教師提出這一問題后，學(xué)生七嘴八舌展開討論，課堂教學(xué)氛圍逐漸活躍起來(lái)。隨后教師正式引入本節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生逐步驗(yàn)證圓柱形體積的計(jì)算公式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)探究思維的效果。

三、應(yīng)用信息技術(shù)引導(dǎo)主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中探究意識(shí)是極為重要的，良好的探究精神有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。小學(xué)階段的學(xué)生自我探究意識(shí)還不強(qiáng)烈，缺乏完善的知識(shí)架構(gòu)支撐，很容易在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)走神不注意聽講的問題。如何在課堂上激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情和興趣，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷思考和探究的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師大多采用課堂提醒和提問的方式，鼓勵(lì)學(xué)生思考和探究，但小學(xué)生本身并沒有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備面對(duì)一些數(shù)學(xué)問題，如果單純依靠文字形式內(nèi)容，其認(rèn)知還很有限，探究興趣自然更為薄弱。而借助信息技術(shù)展開數(shù)學(xué)知識(shí)的融合教學(xué)，將原本抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠從中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在，而且也滿足小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知水平，必然能獲得更好的教育成效，促進(jìn)小學(xué)生積極主動(dòng)展開數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，一同解決數(shù)學(xué)問題。

例如，在教學(xué)《圖案美——對(duì)稱平移與旋轉(zhuǎn)》這一節(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠初步體會(huì)圖形旋轉(zhuǎn)的中心方向以及角度，并且形成一定的空間觀念。為此教師在教學(xué)過程中便可結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)探究模式，要求學(xué)生分組討論什么是平移、什么是旋轉(zhuǎn)。在討論之前，教師提前用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一組動(dòng)畫形式，使學(xué)生直觀觀察平移以及旋轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)化過程，隨后再與其他學(xué)生展開合作探究討論，不同小組分別思考平移和旋轉(zhuǎn)之間的區(qū)別。同時(shí)，學(xué)生在多媒體教學(xué)設(shè)備所播放的動(dòng)畫基礎(chǔ)上，已經(jīng)有了一定空間意識(shí)，再加上教師的講解、組與組之間展開深入探究和討論，很多學(xué)生積極從生活的角度去挖掘平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，加深了對(duì)這一知識(shí)的深度理解。教師在學(xué)生小組合作探究過程中，積極傾聽學(xué)生的討論成效，及時(shí)從旁輔助和提醒，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究，取得的探究結(jié)果較好。

四、應(yīng)用信息技術(shù)突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究思維

除此以外，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在諸多抽象性、概念性的難題，而教師在這些問題的講解過程中，勢(shì)必要積極優(yōu)化講解路徑，加深學(xué)生的數(shù)學(xué)理解，同時(shí)也有助于將原本抽象晦澀難懂的知識(shí)講解難度降低，利于小學(xué)生深入探究。而且小學(xué)生本身就不具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在遇到各類知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)問題時(shí)，一旦自我探究失敗，很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的抵觸和厭倦心理。尤其當(dāng)面對(duì)抽象類和概念性數(shù)學(xué)難題時(shí)，很多學(xué)生容易陷入學(xué)習(xí)誤區(qū)，只能機(jī)械地將其背誦下來(lái)，但這種學(xué)習(xí)方法并不能實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)目的，當(dāng)學(xué)生再遇到同類數(shù)學(xué)難題時(shí)，自然還會(huì)陷入困境，無(wú)法深度融合所學(xué)知識(shí)，解決學(xué)習(xí)難題。而信息技術(shù)的引入便有效突破了這一教學(xué)局限，教師利用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)軟件，可以將原本抽象性、概念性的知識(shí)內(nèi)容具象化地呈現(xiàn)出來(lái)，更易于小學(xué)生理解，這樣便能突破教學(xué)重難點(diǎn)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力。

例如，在教學(xué)立體圖形這一節(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，考慮到學(xué)生立體空間意識(shí)薄弱，單純依靠文字講解，很容易使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境，無(wú)法深刻理解長(zhǎng)方體、正方體以及圓柱體等各類立體圖形的特征和概念，埋下后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難以為繼的隱患。為此教師便在教學(xué)過程中提前利用多媒體教學(xué)設(shè)備，制作動(dòng)畫視頻，向?qū)W生展示每一個(gè)立體圖形在展開之后的形狀，這樣有助于學(xué)生深刻理解不同立體圖形面積和體積計(jì)算公式，也能使學(xué)生形成更為直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣直觀的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生理解抽象概念和空間類數(shù)學(xué)難題尤為有效，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)探究思維的形成。

五、應(yīng)用信息技術(shù)拓寬教學(xué)空間時(shí)間，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)探究思維

數(shù)學(xué)知識(shí)抽象而繁雜，有限的課堂教學(xué)時(shí)間，對(duì)學(xué)生而言能學(xué)到的知識(shí)自然有限，而教師也不能一味地為了趕教學(xué)進(jìn)度，實(shí)施填鴨式教學(xué)，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只要求學(xué)生課后積極展開數(shù)學(xué)知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)，這對(duì)小學(xué)階段學(xué)生而言難度較大。小學(xué)生本身自律性不強(qiáng)，加之?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)抽象復(fù)雜，學(xué)生自主探究過程中必然會(huì)遇到或多或少的難題，容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而信息技術(shù)的引入，能有效拓展教學(xué)空間和時(shí)間，打破局限性，將教學(xué)工作延伸到課后，使學(xué)生可以在沒有教師的指導(dǎo)下自主探究和學(xué)習(xí)。如微課就是極為有效的一種教學(xué)形式，可有效突破原有教學(xué)局限，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)探究思維也會(huì)快速形成。

仍以上述提到的立體圖形教學(xué)為例，教師考慮到學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)吸收程度較薄弱，便可積極利用課余時(shí)間制作微課視頻，3～8分鐘的短小精悍視頻，讓學(xué)生在課后反復(fù)觀看研究，從而突破立體圖形的抽象難點(diǎn)，加深學(xué)生理解，也將進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生形成良好的空間意識(shí)和思維，對(duì)促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)立體幾何知識(shí)極為有利。除此以外，教師還可以在幾何體的面積、體積計(jì)算公式上，錄制專題形式的微課視頻集合，由學(xué)生自主下載觀看，集中攻破學(xué)生對(duì)不同公式的理解，確保學(xué)生能良好掌握運(yùn)算公式，提升公式的運(yùn)算準(zhǔn)確率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。

總體說來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極結(jié)合新型教學(xué)設(shè)備和教育技術(shù)，將原本抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來(lái)，加深小學(xué)生的理解程度，提升數(shù)學(xué)探究思維，從而深化學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平。同時(shí)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)不斷提升信息技術(shù)水平，充分發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用功效。

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